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皇帝的新裝的作者范文第1篇

根據(jù)想象的創(chuàng)造性程度不同，可分為再造想象和創(chuàng)造想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的特殊形式。發(fā)展想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。本人認(rèn)為。語文教學(xué)中應(yīng)從以下兩方面著手培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)再造想象

再造想象是根據(jù)他人描述(語言、文字、圖畫等)在頭腦中出現(xiàn)新形象的過程。語文教材80％以上是文學(xué)作品，被譽(yù)為“培養(yǎng)想象力的學(xué)校”。教師引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)掘作品遣詞造句、運(yùn)用修辭手法等所蘊(yùn)含的想象，作品所塑造的文學(xué)形象，分析作品景趣情理，理清作品的思路等中方面引發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如，散文家朱自清在《春》這一名篇中就以豐富的聯(lián)想和想象來描繪春景。贊美春天。單從文章結(jié)尾富有詩情畫意的三個(gè)比喻句來看，作者把春天比作“剛落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”、“健壯的青年”，教師可從春天同這三者的相似之處引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘這三個(gè)比喻句所蘊(yùn)含的想象。

春天，萬物復(fù)蘇，開始萌發(fā)生長(zhǎng)，是新生命的開始，會(huì)給人以新的希望，自然像“剛落地的娃娃。從頭到腳都是新的”。

春天，日光明媚，百花競(jìng)放，給人以美好艷麗，令人喜愛，自然會(huì)想到那“花枝招展的小姑娘”。

春天，一切充滿生機(jī)，充滿強(qiáng)勁的活力。給人以信心和力量，自然很像那“健壯的青年”。

再如，朱自清先生在《背影》一文中，只用極簡(jiǎn)練的背影輪廓畫，創(chuàng)造出一種意蘊(yùn)豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界。給人以自由想象的廣闊天地。教師可引導(dǎo)學(xué)生從這幅淡淡的背影輪廓畫中去想象這位進(jìn)入暮年、老態(tài)龍鐘的父親為給兒子買橘子努力掙扎攀登月臺(tái)時(shí)吃力的神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，可見其甘心為兒子奔波的情懷，從背影中似乎還可想象“父親”家道日衰的過去或他離“大去之期不遠(yuǎn)”的未來，進(jìn)而聯(lián)想到千萬舊知識(shí)分子困頓的生活狀況以及當(dāng)時(shí)暗無天日的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。另外從《背影》中，父送子上車，父為子買橘子的細(xì)微小事所表現(xiàn)的父對(duì)子的至親至愛的親情，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和思想感情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，自然而然地聯(lián)想自己父母平時(shí)對(duì)其的鐘愛，以喚起良知，增進(jìn)對(duì)天下父母心的理解。

以上例證說明，要形成再造想象，一要正確理解語言文字的內(nèi)容：二要具有相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。沒有這兩條，獲得的新形象就會(huì)是模糊的甚至是歪曲的。

二、在作文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，獨(dú)立地創(chuàng)造出前所未有的新形象的過程。創(chuàng)造想象比再造想象困難得多。它要求在寫作前就要有一個(gè)新的形象出現(xiàn)，然后再經(jīng)過不斷的加工、修改、創(chuàng)造而成。創(chuàng)造想象也須具備一定的條件。如某位中學(xué)生寫了這樣一段作文：“海浪像一群頑皮的小姑娘，排著隊(duì)悄悄地向岸邊走來，伸出潔白、柔潤(rùn)的小手，輕輕地摸一下金色的沙灘。嘰嘰喳地耳語著。調(diào)皮地笑著、跳著，退回去了。”這就說明一要認(rèn)真觀察，儲(chǔ)備豐富的表象。這位學(xué)生天天從海邊走過，對(duì)海浪的表象十分清楚。二要積極思考。善于分析和綜合，他經(jīng)過分析，把小姑娘的天真活潑和海浪的神態(tài)、動(dòng)作、聲音綜合在一起，創(chuàng)造了一個(gè)新的形象。

我們知道，語文教學(xué)要求聽說讀寫相結(jié)合。再造想象和創(chuàng)造想象也可以結(jié)合起來培養(yǎng)。如學(xué)了《故鄉(xiāng)》，然后寫“今日宏兒訪水生”的作文等。在再造想象中可以發(fā)展創(chuàng)造想象。

例如。具有世界影響的童話家安徒生，在《皇帝的新裝》中成功地運(yùn)用了想象、夸張手法，塑造了一個(gè)窮奢極欲、昏庸虛偽的皇帝形象。作品最后以皇帝穿上新裝舉行游行大典時(shí)，被一小孩的真話揭出新裝的隱秘為結(jié)局。這里教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，漫談?dòng)涡写蟮渲螅实刍貙m會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?對(duì)老百姓、對(duì)說真話的小孩子會(huì)怎樣?大臣們又怎樣看待皇帝等等。還可以讓學(xué)生在原作基礎(chǔ)上，借助聯(lián)想和想象，寫出《皇帝的新裝》的續(xù)篇。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)作品思想含義和作者的思想境界、立場(chǎng)觀點(diǎn)，同時(shí)也理解和掌握了童話故事的特點(diǎn)。

皇帝的新裝的作者范文第2篇

一、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

首先，利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，克服學(xué)生怕學(xué)語文的恐懼感，提高課堂效率。

語文在學(xué)生心目中是一個(gè)難學(xué)的學(xué)科，因?yàn)檎Z言文字具有抽象性和模糊性，難理解難應(yīng)用。課堂上，借助電教媒體讓學(xué)生感受清晰的形象，不再產(chǎn)生恐懼感，如在指導(dǎo)《回聲》這課時(shí)，作者在這篇文章中引用大量的事例，使用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言給我們介紹回聲的形成。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在處理課文重點(diǎn)即說明語言準(zhǔn)確性時(shí)，盡管盡了很大努力通過大量舉例分析來強(qiáng)調(diào)突出，但學(xué)生因缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)不深。今年我在教這一課時(shí)改用多媒體教學(xué)，在處理課文重點(diǎn)即說明語言準(zhǔn)確性時(shí)，圖文并茂，尤其是作者對(duì)回聲的定義時(shí)，用計(jì)算機(jī)媒體向?qū)W生展示。在視覺形象作用下，讓學(xué)生清晰感受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，使學(xué)生潛能得到開掘。

其次，利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)積極性。

我們的語文教學(xué)，單靠一本書，一支粉筆和一張嘴，課文里面的詩情畫意很難表達(dá)出來，而且，這樣做學(xué)生聽起來乏味學(xué)起來枯燥，課堂效率很難提高。如果在教學(xué)過程中靈活使用電教媒體，使內(nèi)容，目標(biāo)，媒體，主體這四者關(guān)系完善和統(tǒng)一起來，課堂就不呆板，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，有味道，課堂上的枯燥感和疲勞感就得到消除。例如指導(dǎo)《天上的街市》在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)，反復(fù)播放銀河系錄像片段和配有《月光鳴奏曲》的課文朗讀錄音，讓學(xué)生邊看邊想象，想象天上美麗的世界，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和想象力的開發(fā)，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，利用多媒體教學(xué)手段突破課文的重難點(diǎn)，使課堂優(yōu)化。

在語文教學(xué)中，各類文體有其特點(diǎn)，我根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)使用電教手段，使課文的重難點(diǎn)得以突破，如指導(dǎo)《皇帝的新裝》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好的把握課文重點(diǎn)，理解童話中的想象和夸張手法的應(yīng)用，我在分析課文時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩框投影片，一框是騙子假裝做新衣的動(dòng)作及皇帝看新裝的神態(tài)，以此說明想象手法的應(yīng)用。另一框是課文插圖，皇帝赤身參加游行大典的丑態(tài)，用以說明夸張手法的應(yīng)用。學(xué)生一邊看一邊發(fā)揮想象，感知騙子的狡猾，皇帝的荒唐。教師做適當(dāng)?shù)奶釂桙c(diǎn)撥，以便較好把握這篇童話的寓意與理解奇妙的想象和夸張的特色。課堂上學(xué)生注意力集中想象豐富，使課文的難點(diǎn)得以突破。

二。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)差異分析

從多媒體教學(xué)效果的比較來看，多媒體教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，其主要原應(yīng)主要有如下幾方面：

(1)傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單調(diào)乏味，課堂氣氛較易沉悶，久而久之學(xué)生易產(chǎn)生厭煩心理，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂，從形、色、聲、情上調(diào)節(jié)課堂氣氛使之輕松活潑，使學(xué)生的興趣得到有效的激發(fā)與維持。

（2）從課堂四十五分鐘的利用來看，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)因板書或費(fèi)口舌也難講清的內(nèi)容的時(shí)間和精力，相同的時(shí)間內(nèi)，課堂信息量增加學(xué)生求知欲增強(qiáng)，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)的遺忘可能比傳統(tǒng)教學(xué)少得多。

當(dāng)然多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用也有其局限性，首先受教材的限制，我個(gè)人認(rèn)為不是所有的教材都適合用多媒體。其次多媒體課使教師備課量增大，耗費(fèi)精力，從資料收集到課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。第三上多媒體課，就我個(gè)人而言，總覺得缺少一點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中，那種師生融洽的情感交流的氛圍，教師的一些態(tài)勢(shì)語言不能充分地感染傳達(dá)給學(xué)生。

皇帝的新裝的作者范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 留白

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0095-01

“留白”本來是藝術(shù)上的一個(gè)概念，本文所說的留白，專指初中語文教學(xué)中教師點(diǎn)到為止，留出一定的時(shí)空給學(xué)生主體，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑、賞析、玩味，激勵(lì)、喚醒和鼓舞入到課堂學(xué)習(xí)中，充分地認(rèn)識(shí)到“自我”的價(jià)值。留白不空白，空白處，要發(fā)動(dòng)學(xué)生去完滿，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生像小孩子一樣的涂鴉沖動(dòng)。言不盡意，教學(xué)中，利用文本中原有的空白，讓生本和文本作者進(jìn)行心神交匯。有時(shí)教師少講或不講，反能起到“此處無聲勝有聲”的效果，因?yàn)?，語言的教學(xué)更多的是一種意會(huì)的教育，追求的是一種“心領(lǐng)神會(huì)”。

1 給語意留白，品讀語文的趣味

在語意教學(xué)中，靜態(tài)語意是基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)語意是關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中，停留于靜態(tài)語意教學(xué)是膚淺的，不精心進(jìn)行靜態(tài)語意教學(xué)是錯(cuò)誤的，必須由靜態(tài)語意教學(xué)上升到動(dòng)態(tài)語意教學(xué)，最終回歸于動(dòng)態(tài)語意教學(xué)，進(jìn)入由語境、找到那一份語感，讓學(xué)生明白、認(rèn)可、感動(dòng)。“欲窮千里目”從靜態(tài)語理解是“目欲窮千里”，但這樣就不能與下句“更上一層樓”形成對(duì)仗和適應(yīng)詩歌平仄要求，這一變化并不只是韻律位移這么簡(jiǎn)單，在詩詞語境中，“千里”變成了一個(gè)富有表現(xiàn)力的意象，具有了一望無際、空闊遼遠(yuǎn)的意象特點(diǎn)，一下子就把高遠(yuǎn)的意境推到了面前。

再如 《孔乙己》教學(xué)片斷：師：“他大約的確已經(jīng)死了。”說說這個(gè)句子錯(cuò)在哪里？生：“大約”和“的確”矛盾，是個(gè)前后矛盾的病句。師：“孔乙己大約的確已經(jīng)死了?！蹦闶侨绾卫斫獾?？生：說“大約”，是因?yàn)榭滓壹旱纳硎馈⒔?jīng)歷，可能如此，但無法證實(shí)；說“的確”是因?yàn)榭滓壹汉芫脹]有來酒店了，一直欠著酒店的錢，之前又被打斷了腿，推測(cè)起來肯定死了，所以用十分肯定的語氣。為什么不少脫離具體語境分析起來有語病的詞語和句子，但一旦進(jìn)入具體語境中就沒有問題，有時(shí)候不但沒有問題，而且有非同一般的語用效果，這里就牽涉到語境語意的關(guān)聯(lián)原理。給語意留白，要充分利用語境最大關(guān)聯(lián)原則，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，夕陽西下”之所以有那么大的語意張力，是因?yàn)楹竺嬉痪洹皵嗄c人在天涯”把它們最大限度地關(guān)聯(lián)起來了。閱讀、聽話要善于利用文本內(nèi)容的一致性關(guān)聯(lián)，最大限度地把前后、表里聯(lián)系起來。這樣才能夠解釋很多看似奇怪的語言現(xiàn)象。

當(dāng)前初中語文教材中，有些文字存在著較深的韻味，很值得細(xì)細(xì)的品讀，在課文的閱讀時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對(duì)于簡(jiǎn)單而有深意的語句進(jìn)行衍化、拓展，用自己的語言表達(dá)出來，使語句更為形象具體化。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重找準(zhǔn)凝練的詞句，留足空白供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐感悟，以拓展學(xué)生的想象思維。

2 給思考留白，讓學(xué)生充分探究

對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出之后，要留有思考的時(shí)間，學(xué)思結(jié)合才能不“罔”、不“殆”，給學(xué)生留下充分的感悟空間符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的需要。留白，為學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上搭建了一個(gè)“思”的平臺(tái)。要想領(lǐng)略初中語文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從深度上去靜觀默察，冥思苦想，涵詠品味。教師有時(shí)可根據(jù)課文內(nèi)容，提出有爭(zhēng)議的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維暢所欲言，談?wù)勛约邯?dú)到的理解，仁者見仁，智者見智。這樣，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能鍛煉學(xué)生的思維。

如《孔乙己》教學(xué)片斷。師：讀悲劇時(shí)，人們心里往往會(huì)很難過，會(huì)流下同情的淚水。但讀《孔乙己》時(shí)，眼淚卻流不出來，為什么呢？有的學(xué)生說，孔乙己是個(gè)笑料，但讀起來心里卻沉甸甸的；有的說，這是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，整篇文章因?yàn)榭滓壹旱某鰣?chǎng)而笑聲不斷，孔乙己始終是人們的笑料；有的說，孔乙己的社會(huì)地位低下，人們?nèi)⌒λ覅s有點(diǎn)可憐他，可憐他的迂腐， 可憐他的自命清高；還有的說，他深受封建科舉制度毒害，至死不悟，真可恨。師：是啊，這就是魯迅說的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”吧！在爭(zhēng)辯的過程中，學(xué)生的理解逐漸變得全面、深刻，這就是對(duì)文本深度挖掘、再度認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生的辯論有理有據(jù)，令人信服，使課堂教學(xué)收到了良好的效果。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！彼季S是一種能力，更是一種過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分想象的空間。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問題積極思維，主動(dòng)探討，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

3 為表達(dá)留白，讓學(xué)生自我體驗(yàn)

讓學(xué)生自我體驗(yàn)，主要要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀文本，通過讀表現(xiàn)對(duì)文章的一份愛，教師不必急于把結(jié)論告知學(xué)生，有時(shí)可以輔以多媒體教學(xué)，把學(xué)生帶入余音繞梁的的詩書境界，通過探究，說出自已的獨(dú)特感悟，學(xué)會(huì)站到文章中，站到作者角度體驗(yàn)人物的內(nèi)心感受，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自已的體驗(yàn)，內(nèi)化文本語言，

皇帝的新裝的作者范文第4篇

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；作用；激發(fā)；有效；開拓；優(yōu)化；想象力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-327-01

在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的一個(gè)挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

在語文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創(chuàng)設(shè)富有變化的、能激發(fā)學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)情景，啟迪學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被激發(fā)，創(chuàng)新能力也會(huì)得到提高。

如《皇帝的新裝》，通過多媒體，呈現(xiàn)一個(gè)肥胖男子只穿一條內(nèi)褲在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學(xué)就會(huì)回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的同學(xué)就會(huì)回答：皇帝。接著，接著提出：請(qǐng)大家給他設(shè)計(jì)一件服裝。同學(xué)們通過豐富的想象，七嘴八舌的說出自己的設(shè)計(jì)。有的說給他設(shè)計(jì)一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實(shí)的老板；有的說給他設(shè)計(jì)一套運(yùn)動(dòng)服，因?yàn)樗至?，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應(yīng)給他一身龍袍。那么，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，兩個(gè)騙子是怎樣給皇帝設(shè)計(jì)新裝的呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握課文大意?？梢?，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生的豐富情感

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的極好材料。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

如朱自清先生的《春》，以詩一般的語言描繪了生機(jī)勃勃的春天景象。我在教學(xué)時(shí)播放了有關(guān)春草圖、 春花圖、 春風(fēng)圖、 春雨圖 迎春圖、 的錄像，讓學(xué)生面對(duì)著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進(jìn)行朗讀，收到了很好的效果“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強(qiáng)烈的求知欲，有了強(qiáng)烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)興趣的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動(dòng)與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，這一狀況得到了很大改觀。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時(shí)，講得口干舌燥，而學(xué)生對(duì)書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運(yùn)用多媒體手段教授這類課文，就方便、實(shí)效多了。仍然以講授《小石潭記》為例，教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對(duì)所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動(dòng)畫與文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對(duì)理解作者情感變化奠定了基礎(chǔ)，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，初中語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

例如，在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，學(xué)生難于理解父親的四次背影，而這一內(nèi)容恰恰是課文的重難點(diǎn)，于是我就采用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)了四次背影出現(xiàn)的情形，當(dāng)學(xué)生看到這四段簡(jiǎn)短的動(dòng)畫，就基本能概括出這四次背影，學(xué)生無不為之而感到興奮。這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的靜止平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的重難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！倍嗝襟w用于課堂教學(xué)，充分地將圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相融的特點(diǎn)形象生動(dòng)展現(xiàn)出來，使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛活躍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境的逼真的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住事物的本質(zhì)，在形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，形成學(xué)生參與的自覺性和積極性。因此，在語文課教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的靈感。

皇帝的新裝的作者范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語文 實(shí)踐課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0230-01

前言

語文的學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，對(duì)于中學(xué)生來說，既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)又要從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐本領(lǐng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，一些用人單位越來越看中學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，保證中學(xué)生能夠參與更多的課堂實(shí)踐，在語文課堂上為中學(xué)生提供課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)是中學(xué)生語文教師必須重視的事情。

一、結(jié)合實(shí)際與語文的學(xué)習(xí)相結(jié)合

語文的學(xué)習(xí)最為重要的一點(diǎn)就是需要學(xué)生掌握其中深刻的道理。雖然當(dāng)前很多的學(xué)生在理論知識(shí)方面很強(qiáng)，不論什么問題都能說得頭頭是道，但是在實(shí)踐方面卻沒有什么經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相對(duì)而言也比較多，教師為了讓中學(xué)生深刻理解語文知識(shí)的內(nèi)涵，提升中學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就要注重語文學(xué)習(xí)的方式，尤其是要注重課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。比如，中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到朱自清的《荷塘月色》這篇文章，如果一些學(xué)生沒有見到過荷塘，對(duì)于荷塘不太了解的話，就可能不會(huì)完全了解朱自清表達(dá)的荷塘的樣子以及他的寫作手法，同時(shí)這篇文章是他在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中面臨黑暗的現(xiàn)實(shí)的背景下寫的文章，《荷塘月色》寄托了作者的復(fù)雜的心情，既有對(duì)未來政治的向往，也有對(duì)荷塘的無限喜愛。為了讓中學(xué)生更加深刻了解朱自清所描寫的荷塘的夜景，教師就要讓中學(xué)生去觀察荷塘的景象來深刻體會(huì)課文對(duì)于荷塘的描寫，如果有學(xué)生親身去清華園體驗(yàn)過風(fēng)吹過的荷塘，就會(huì)跟作者有深刻的共鳴，從而使整個(gè)語文的學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象而具有畫面感。除此之外，教師可以在中學(xué)課堂上以多媒體的形式給學(xué)生播放關(guān)于荷葉的圖片以及頻等，讓中學(xué)生有更多的途徑來認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的荷塘，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更具有親切感。語文的很多學(xué)習(xí)的內(nèi)容都來源于生活，即使是文言文和古詩，也是作者的一種思想感情的表達(dá)，對(duì)于每一個(gè)中學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)好語文，就要對(duì)生活有深刻的體驗(yàn)，只有教師在中學(xué)語文的課堂上能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加生活化。

二、開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)互動(dòng)

語文學(xué)習(xí)相對(duì)而言本身就具有一定的開放性，隨著新課程的發(fā)展，語文的學(xué)習(xí)方式越來越偏向于學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。由于“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于中學(xué)生來說，要想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐性，就要注重在平時(shí)的教學(xué)中與學(xué)生積極互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)到一些歷史類型的題材的語文課文時(shí)，教師除了親自為學(xué)生講解真實(shí)的歷史之外，還要注重學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，如果在有條件的情況下，教師可以申請(qǐng)帶領(lǐng)中學(xué)生去一些歷史博物館或者是有歷史故事的旅游景點(diǎn)親身感受一下當(dāng)時(shí)的情景，從而激發(fā)中學(xué)生內(nèi)心的情感，讓中學(xué)生了解過去的歷史，體會(huì)當(dāng)今生活的來之不易。語文實(shí)踐的課堂就是要通過語文課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了解生活實(shí)際以及改造生活的目的。隨著青少年的發(fā)展，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越與社會(huì)相接軌，單純的理論知識(shí)只是紙上談兵，中學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展未來的希望，肩負(fù)著改革、創(chuàng)新的大任，只有通過開放性的語文學(xué)習(xí)，激發(fā)中學(xué)生內(nèi)心的情感，才能保證語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。因此，作為中學(xué)生的語文教師，在課堂上遇到人文情感的課本內(nèi)容，就要結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓中學(xué)生談?wù)撨@方面的故事和情感；遇到風(fēng)景優(yōu)美的語文課本內(nèi)容，教師就要激發(fā)中學(xué)生去討論和交流現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境情況，這樣通過與中學(xué)生之間談?wù)撜鎸?shí)的例子，就能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，同時(shí)能夠增長(zhǎng)中學(xué)生的見識(shí)，使中學(xué)生語文的學(xué)習(xí)更有實(shí)踐意義，實(shí)現(xiàn)更高層次的語文學(xué)習(xí)。

三、重視中學(xué)生的課堂活動(dòng)與實(shí)踐

動(dòng)手與實(shí)踐操作能力是當(dāng)前中學(xué)生必須具備的能力。語文的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因?yàn)檎Z文知識(shí)的內(nèi)容涉及各方面的綜合能力，除了考察學(xué)生的邏輯思維、判斷推理、人文情感、語言表達(dá)以及想象能力之外，還包括思考總結(jié)能力。語文課程學(xué)習(xí)的魅力就在于它能夠挖掘作者內(nèi)心的情感從而與我們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)我們內(nèi)心深處最柔弱的部分，而要想真正體會(huì)語文的深層含義，就必須構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)踐課堂，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力。比如，語文的作文中會(huì)要求中學(xué)生寫各種類型的主題的作文，中學(xué)生如果沒有豐富的積累以及相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，很難寫出有感情的、出彩的作文。因此，在語文的課堂上，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生去動(dòng)手體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己組成小組來進(jìn)行整個(gè)內(nèi)容的演練，親身體會(huì)皇帝偽裝的心態(tài)，讓中學(xué)生體會(huì)生活的偽裝與撒謊的后果。其次就是在學(xué)習(xí)到一些親情的課文的時(shí)候，教師要讓中學(xué)生回到家以后幫父母做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，也可以讓中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬一些語文課本中的片段，比如朱自清經(jīng)典的《背影》內(nèi)容，通過現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)來體會(huì)父母對(duì)我們的愛。最后，除了讓中學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬之外，還要注重課堂的交流與對(duì)話以及課外的延伸等，讓課堂的活躍氛圍延伸到課下的學(xué)習(xí)與交流當(dāng)中，同時(shí)教師要注重在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中充分發(fā)揮中學(xué)生的小組合作能力，讓中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠相互分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)到更多的人生道理。因此，重視課堂的活動(dòng)與實(shí)踐，讓中學(xué)生參與到更多的鍛煉中，才能提高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

實(shí)踐才能出真知，沒有實(shí)踐的語文課堂就是紙上談兵。對(duì)于中學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)來說，只有教師注重在教學(xué)的過程中與生活實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)開展多種形式的語文課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，加強(qiáng)中學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使中學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)變得更加有實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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