貧困大學生調查報告
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貧困大學生調查報告范文第1篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0011-04
要想扎實推進社會主義新農村建設，農村人才資源的引進比物質資源的投入更加重要。社會主義新農村的建設急需各個領域的專業人才，然而高校畢業生出于種種考慮不愿意到農村基層就業，農村籍受資助貧困大學生對于回到農村就業更是望而卻步。眾多畢業生待業在家，農村基層求才若渴，于是就出現了“有業不就、無業可就”的現象。透視當前農村籍受資助貧困大學生反哺農村出現的障礙性因素，我們可以發現，農村籍受資助貧困大學生反哺農村難涉及方方面面，既有社會、家庭、學校的因素，又有個人因素，既有經濟上的困難，又有心理上的困擾，既有傳統觀念的影響，又有自身綜合素質的制約。本研究希望通過此次調查，描述當前農村籍受資助貧困大學生反哺農村的現實狀況，大學生對反哺農村的看法及態度，展示當前農村籍受資助貧困大學生反哺農村的工作成績和差距，為國家、農村、高校和農村籍受資助貧困大學生個人認識到反哺農村問題的緊迫性和重要性，想方設法為他們反哺農村創造各種有利條件，幫助他們積極投入農村建設提供信息支持。
一、研究方法
（一）查閱資料
通過查閱歷史資料和相關書籍，了解高校農村籍受資助貧困大學生反哺農村的現狀及國家鼓勵大學生到基層的各項優惠政策，為本次調查提供方向。
（二）發放問卷
通過網絡派發問卷與實地發放紙質問卷相結合的方式，使接受調查的大學生涉及面更廣，調查結果更具普遍性。通過問卷測量了解高校受資助貧困大學生反哺農村現狀，找出影響大學生反哺農村的主要原因。
（三）訪談實錄
調研隊伍深入廣西崇左市江州區羅白鄉枯隆村岑吞屯、岜乙屯、板飲屯，廣西南寧市上林縣木山鄉廠圩村和南寧市西鄉塘區石埠街道的忠良村，南寧市邕寧區新江鎮那蒙坡示范村和南寧市興寧區三塘鎮柳楊村與村里農村籍受資助貧困大學生進行訪談，更直接地了解對大學生反哺農村的看法和態度，為鼓勵更多農村籍受資助貧困大學生反哺農村提供思路和可供借鑒的對策。
二、研究設計與操作
（一）研究對象的界定
本文的研究對象為農村籍受資助貧困大學生，農村籍受資助貧困大學生是指在農村地區出生、成長，具有農村戶口，由于家庭貧困，在考入各類大學后受到不同程度的資助，如辦理過生源地貸款、助學貸款，獲得過國家或地區學費減免、各類獎助學金、高校勤工助學崗位等的大學生。
（二）樣本特征
本次調查采取的是分層隨機抽樣的方式，選取桂林理工大學、桂林醫學院、桂林理工大學博文管理學院、廣西師范大學漓江學院、廣西民族大學相思湖學院等五所院校中的農村籍受資助貧困大學生作為被試對象，所取樣本絕大部分來自于廣西各地市生源的農村籍受資助貧困大學生。共發放問卷400份，收回有效問卷363份，有效回收率為90.75%。
三、研究結果分析
高校農村籍受資助貧困大學生反哺農村難現象的產生，既有社會、農村、高校、家庭的原因，也有大學生自身的原因。
（一）農村籍受資助貧困大學生就業意愿特點及成因
調查數據表明：大學生畢業后愿意回農村或西部地區就業的比例為22.59%，而愿意去沿海開放地區和發達城市的比例高達77.41%。如圖1所示。
農村籍受資助貧困大學生選擇去沿海開放地區和發達城市最主要的原因是就業具有良好的發展機會，而有良好的工作環境、希望改變家庭命運、工資待遇豐厚和戶籍、職稱晉升、社會保障等制度更完善都是大學生選擇離開農村的其他重要因素。如圖2所示。
在眾多的行業中，最不受農村籍受資助貧困大學生待見的要數民營企業了。而薪資、福利待遇和社會地位較高的政府公務員、外資企業、事業單位、國有企業等則受到普遍青睞，成為大學生最理想的職業。如圖3所示。
與沿海城市和發達城市相比，農村地區就業崗位少、工作崗位不穩定、戶籍、職稱晉升、社會保障等制度不完善、工作環境惡劣，因此更多從農村出來的貧困大學生不愿意返鄉就業。如圖4所示。
（二）農村籍受資助貧困大學生對新農村建設的認知情況
有超過半數的大學生表示不了解也不關注家鄉經濟發展以及就業需求現狀。調查數據顯示，在“您對家鄉經濟發展、就業需求等情況了解嗎？”問題上，34.99%的大學生認為“了解”，57.02%的大學生表示“不了解”，還有7.99%的大學生表示“不關注”。如圖5所示。
農村籍貧困大學生對大學生到基層就業的優惠政策普遍不關注。在問到“您對大學生到基層就業的優惠政策了解嗎？”問題上，89.53%的大學生表示“不太了解”、“不了解”或“不關注”。如圖6所示。
農村籍受資助貧困大學生普遍認為家鄉的政府對大學生到基層就業的相關優惠政策宣傳的力度不夠。在問到“您家鄉的政府對大學生到基層就業的相關優惠政策宣傳的力度如何？”問題時，45.45%的學生認為“宣傳不及時，不全面”，19.83%的學生對此并不關注。如圖7所示。
高校在針對農村貧困大學生這一群體展開的職業生涯規劃較少。在問到“高校單獨為農村貧困大學生組織過職業生涯規劃嗎？”問題上，50.69%的大學生表示“偶爾有”，36.09%的大學生表示“從來沒有”。如圖8所示。
農村貧困大學生在校期間接受到的針對他們這部分群體的感恩教育較少。在問到“高校為農村貧困大學生開展過感恩教育嗎？”問題上，60.6%的大學生表示“偶爾”開展，而13.5%的大學生則表示“從來沒有”開展過。如圖9所示。
調查數據顯示，在問到“高校開展過大學生到基層就業的優惠政策宣傳嗎？”問題時，60.88%的大學生表示“偶爾”開展過，21.49%的大學生表示“從來沒有”開展過。相信每個高校都應該開展過此類政策宣傳，部分表示從來沒有開展過類似宣傳的大學生應該是對學校的宣傳工作關注不夠，但也從另一個側面反映了宣傳的效果并不樂觀。如圖10所示。
（三）回鄉就業意愿的影響因素分析
調查數據顯示，父母的意愿對農村籍受資助貧困大學生就業意愿影響較大。在問及“您的父母希望您畢業后回老家就業嗎？”問題時，僅有14.05%的大學生表示父母不希望他們畢業返鄉，但是有55.92%的大學生表示父母沒有明確要求。如圖11所示。
接下來的數據調查可以更加直觀地看到父母的意愿對農村籍受資助貧困大學生的就業意愿影響較大。在問到“父母是否從小教育您好好學習，考上大學，離開農村，出人頭地？”時，48.48%的大學生表示“時常是”，38.29%表示“偶爾是”。如圖12所示。
在問到“父母的意愿會影響你的就業去向嗎？”問題上，60.33%的大學生表示“有部分影響”，17.36%的大學生表示“很大程度上會影響”。如圖13所示。
在問及“您畢業后更愿意前往哪個地區就業”問題上，我們欣喜地看到有22.59%的大學生選擇回到農村或西部地區（如圖1所示），且他們選擇回到農村基層就業的原因主要有“服務農村、建設農村”和“有很多大學生到基層就業的優惠政策”。如圖14所示。
四、原因與結論
（一）國家對大學生在農村發展的政策支持不足
從農村籍受資助貧困大學生就業意愿來看，絕大部分大學生更傾向于選擇經濟比較發達的沿海城市或發達城市，而不是經濟比較落后的農村地區。“這主要是因為，經濟比較發達往往意味著就業機會多，人們的思想觀念比較解放，各項制度比較規范，職業發展潛力大。”在農村大學生看來，農村發展現狀的就業吸引力仍然不足，國家對農村發展的政策傾斜和配套措施尚不夠完善。國家只有營造更加適合大學生在農村發展的政策環境才能不斷提高農村籍大學生返鄉就業的積極性。
（二）農村政府與受資助貧困大學生及其家庭缺乏聯動
國家雖然對農村有詳實的政策支持，廣西新農村建設也有相應的政策和措施，相關部門、新聞媒體等也做了大量的宣傳，但大學生對此仍知之甚少。這也反映了農村基層對這些政策的宣傳還不全面。農村基層往往以大學生常年在校無法開展宣傳教育工作為由，將國家政策宣傳的工作完全推給高校。農村基層如果能與大學生家庭建立聯動機制，及時、全面地向大學生家庭宣傳中央農村政策和大學生基層就業優惠政策，便能有效轉變農村家庭的傳統觀念，進而有助于解放眾多大學生及其父母的擇業思想。
（三）高校對中央農村政策和大學生基層就業優惠政策宣傳力度不夠
大學生常年在學校學習和生活，對于各項政策關注程度不夠、了解不到位等的主要原因還在于高校對政策宣傳不全面、不深入，對農村籍受資助大學生的教育缺乏針對性和指導性。“目前高校的教育定位是培養合格的社會主義現代化事業的建設者，但在課程設置、校園文化和日常教育中都帶有明顯的城市特征，還是在為城市的人才培養服務，對非農專業的高校而言更是如此。”高校的普遍做法往往只在固定的時間段，如僅在每年的資助活動月對受資助的貧困大學生進行誠信、感恩等教育，只是在每年的畢業季例行公事般對應屆畢業生進行“選調生”、“大學生村官”、“三支一扶”、“特崗教師”等優惠政策的宣傳，宣傳教育工作缺乏系統化、常態化。對于農村政策和建設等問題，如果沒有高校和教師的引導，學生很少會自發主動地去了解、關注。
（四）家長的觀念對子女的就業去向選擇有較大的影響
中國素有“學而優則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統觀念，尤其在農村這樣的觀念更是根深蒂固。一個農村大學生往往承載著一個家庭甚至是一個家族的期望。在農村基層調研走訪過程中我們發現，在對于大學生就業去向的問題上，父母嘴上往往都會說隨子女的意愿，但是內心上還是不希望自己的子女回到農村，總是希望子女能找到一份體面而穩定的工作，光耀門楣，不少父母甚至認為上了大學還回到農村是件很丟臉的事。如果農村籍貧困家庭能夠理解和支持子女大學畢業后返鄉就業，那么將有效緩解大學生的心理壓力，建立返鄉就業的信心。
（五）農村籍受資助貧困大學生就業目標定位存在偏差，擇業期望值偏高
不少農村籍貧困畢業生將就業目標定位在地理位置優越的大城市，薪水較高的外資、合資企業和待遇、福利、社會地位較高的黨政機關和事業單位。“但是這些行業每年的職位供給十分有限，競爭必然激烈，往往是一家歡樂九家愁，而大多數貧困生即使在城市就業競爭中失利，也很少有主動回到農村、服務家鄉、奉獻基層的心理，他們總感覺如果在城市找不到工作而回鄉就業就有失顏面。”面對目前社會新增就業崗位遠遠低于求職人員的巨大缺口，農村籍貧困大學生如果能夠主動轉變就業觀念，而且誰能更早轉變，誰就能在競爭中贏得主動權。
盡管大部分農村籍受資助貧困大學生畢業后希望離開農村，但當前國家和地方政府對農村建設的投入以及新農村建設取得的成績還是很振奮人心的。在走訪調查中我們發現，凡是經濟發展速度較快，新農村建設已見成效的農村家庭和大學生普遍表示畢業后愿意回到家鄉參與建設。同時問卷調查結果顯示，有超過兩成的大學生對反哺農村，參與社會主義新農村建設持肯定的態度（見圖1）。他們親身感受到家鄉巨大的變化，對國家新農村建設的政策也比較了解，愿意回到農村，服務農村，建設家園。因此，我們有理由相信，只要通過中央、基層政府、高校、家庭多措并舉，大學生自身調整就業觀念，就能夠引導更多農村籍受資助貧困大學生回鄉就業，投身到社會主義新農村的建設中去。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2014年度廣西學生資助研究專項課題“廣西高校農村籍受資助貧困大學生‘反哺’農村的現狀與對策研究”（2014ZZ006）
貧困大學生調查報告范文第2篇
山區發展需要社會關注
-------走進重慶市武隆縣后坪鄉的社會調查報告
重慶郵電大學奉青隊
1 關鍵詞
經濟資源 經濟狀況 社區發展民主政治
2 摘要
這次我們的調研地點是重慶市武隆縣后坪鄉。武隆縣是全國有名的貧困縣，而后坪鄉又是武隆縣最貧困的鄉。我們的調研方向包括：村莊經濟資源、農村經濟、社區發展、農民收入和政治民主五個方面。設計的問題很廣，經過我們的調查可以說能達到完全了解當地農村的效果。經過調查我們得知：后坪鄉在農業方面尚處于自給自足的小農經濟，機械化程度極低，土地有一定程度的荒廢。因此，我們建議后坪鄉通過加快農業機械化提高農業勞動生產率（小機械耕作），拋棄小農經濟的自給自足，充分利用農業社進行多戶合作，并充分利用荒地，最終形成規模經濟。當地產業結構不合理，絕大部分的村民都是以第一產業為生。我們建議鼓勵村民辦一些私營家庭作坊式企業，滿足鄉內生活需要，解決部分人的就業問題。據調查所知當地擁有得天獨厚的地理優勢，即擁有獨特而豐富的旅游資源。因此我們認為可以加速旅游區的開發工作，積極發展第三產業，以此來改變產業結構第一產業比重過大的問題，使產業結構更加合理。從調查結果中我們發現，村民的選舉權已基本實現，但是絕大部分的村民都不了解與他們切身利益息息相關的惠民政策，導致誤解了政府的一些行為及一些國家政策。鄉里醫療衛生條件太差。對教育的重視程度比起城市有過之而無不及，他們也十分了解接受九年義務教育是孩子們的基本權利之一。
3 引言
目前貧窮仍是我國面臨著的一個大問題。緩解和消除貧困，最終實現全國人民的共同富裕，是黨和國家一個歷史重任。扶貧開發是建設有中國特色社會主義偉大事業的一項歷史任務，我國目前正處于并將長期處于社會主義初級階段，在較長時期內存在貧困地區、貧困人口和貧困現象是不可避免的。為了呼吁當地政府和社會各界的關注，共同探求其發展的可行之路，我們走進重慶市武隆縣后坪鄉進行實地調查。
4 背景
重慶作為全國四個直轄市之一，重慶的發展得到中央的高度重視，目視重慶的騰飛，展望山城如畫的未來。日新月異的重慶在“構建和諧社會”的倡導下迅速發展，但其山區的落后卻為騰飛的重慶留下了瑕疵。關注貧困山區，加快重慶發展，得到了許多有志之士的認同。作為當代大學生更應該關注祖國的發展，時刻準備著為社會做一份貢獻，進而實現自己的人生價值。
5 調查目的
一方面，為了更加了解貧困山區的經濟發展狀況和山區人民的生活水平，并竭盡我們的薄力，呼吁社會各界的關注，進而探求其發展的可行之路。另一方面，為了有一個充實的大學生活，實現我們的人生價值，為社會做一份貢獻。因此我們走進重慶市武隆縣后坪鄉，進行了此次調研活動。我們對于后坪鄉基本情況的調查總結和淺薄的建議，以供政府及有關人士參考。
貧困大學生調查報告范文第3篇
一、我校大學生社會實踐課教學模式的構建
構建我校大學生社會實踐教學模式，是在總結以往大學生社會活動的經驗和不足基礎上，從更新教育觀念入手，綜合考慮高校教學管理系統的各要素，運用管理學知識建立的，并在實踐中得到不斷完善。
1.以住大學生社會實踐活動存在的突出問題
分析以往大學生社會實踐活動，存在的突出問題有：1）老師和學生對社會實踐的意義認識不夠深刻，把社會實踐僅當作豐富大學生暑期生活的活動，學生大多是被動應付。2）學生、老師、學校（學院、班級）、實踐地單位之間的配合協調不夠，大學生社會實踐活動較為混亂。3）實踐活動內容單調。由于缺少必要的引導和監督，學生主要通過暑期返鄉的機會，憑著學校的介紹信到當地政府抄寫一些統計數據，然后寫出調查報告來完成社會實踐。4）考核評價機制不完善，缺乏一套質量監控系統。學校僅憑實踐單位證明和學生的體會來給學生打分，大有評價失真的可能。5）學生社會實踐效果不好，特別是學生返鄉分散實踐效果較差。6）學生長才干與做貢獻脫節。學生參加社會實踐活動主要以調查為主，忽視了為社會服務，即使強調服務，也不知道群眾需求什么或服務水平根本滿足不了群眾的需求，得不到社會的認可。
2.社會實踐課教學模式的結構與運行機制
根據社會實踐課的基本特征，通過對以往大學生社會實踐活動做法的辨析和揚棄，經深入研究，我校構建了由“方案設計――指導閱讀――集中培訓――實踐活動――考核評價――總結反饋”六個環節組成的教學模式。
方案設計是各學生班在學院團委和班主任的指導下，組織學生結合自身的專業和文化特長，自行設計暑期社會實踐方案，要求對參加社會實踐的目的意義、內容方法、計劃安排、目標效果等方面進行全面策劃。校團委則結合地方實際需要，以項目化運作方式，按照“按需設項，據項組團”的原則推出若干組團項目，在全校范圍內公開招標，各學生組織或臨時學生組合可根據項目進行方案策劃和投標，經公平、公正、公開評審，中標者獲得項目實施權和經費支持。
指導閱讀就是利用學生從完成方案設計到實施方案這段較長的時間，組織學生在專業老師、學生政治輔導員和班主任的指導下進行廣泛的閱讀和相關資料的收集，盡量使學生快速掌握參加實踐活動的基本技能，使他們在遇到困難和困惑時，能坦然面對、泰然處之。在這方面，專業老師主要偏向于學生專業知識和實用技術學習的指導，而學生政治輔導員和班主任則偏向于組織動員和學生思想政治、心理素質、安全意識等方面的教育。
集中培訓就是由學校安排實踐經驗豐富的專家教授對學生隊員進行強化培訓，培訓的內容主要有：專業技能、調查研究方法、論文寫作、開展實踐活動的技巧等。培訓方式有公開授課和專門輔導兩種。公開授課主要是講解參加社會實踐的常識和技巧，所有團隊隊員均需參加培訓；專門輔導則是在專業技能培訓中，針對某一經濟作物，組織學生技術骨干進行培訓，重點進行實用技術的強化培訓。此環節主要是針對重點組隊的實踐隊員設計的，時間一般安排在學生放暑假后的幾天。
實踐活動就是以分散實踐和組隊實踐相結合的方式，組織大學生深入社會、深入基層、深入實際開展理論宣講、科技文化下鄉、社會調查、勞動鍛煉等豐富多彩的活動。其中分散實踐方式是指在班主任和學生政治輔導員的指導下，組織暑期返鄉的學生單獨或以相近縣（市）、地區為單位，組成實踐小組，深入家鄉開展社會實踐活動；集中組隊實踐方式是指校團委以項目化運作方式公開招標組織的重點團隊，在專業老師的帶領下，到貧困地區和農村開展社會實踐活動。
考核評價就是對學生參加社會實踐的效果進行有效控制的環節。由學生自我評價、實踐單位評價、指導老師評價和學校評價組成。首先由學生本人和實踐單位對學生參加社會實踐活動的思想認識、計劃實施、工作態度、活動成效、能力培養等方面進行評價；其次是由指導老師對學生的自評進行審查后，結合實踐單位評價和學生的心得體會進行評價；最后由各學院根據指導老師的評價和完成論文（調查報告）的質量評定成績。參加重點組隊的學生，還要在指導老師評價前進行隊員間互評。
總結反饋是為增強社會實踐活動對學生的教育效果和擴大活動影響而設計的環節。主要內容有表彰先進、編印專輯、主題班會、成績反饋等。其中表彰先進是學校根據參加社會實踐活動的集體和個人表現情況，評選一批先進團隊、優秀指導老師、學生積極分子、優秀論文（調查報告）；編印專輯的內容主要側重于學生參加社會實踐活動的感受、收獲；主題班會是在班主任或學生政治輔導員的指導下，以“實踐回來話收獲”為主題，開展討論活動。
這種教學模式的六個環節環環相扣，循序漸進，有機統一，使大學生按“了解、學習、提高、實踐、思考”的過程參加實踐活動，符合由初級到高級的梯次發展規律；同時，突出了學生學習的主體性，可激發他們自主學習，獨立思考，戰勝困難，迎接挑戰的內在動力，有利于培養他們的創新精神和實踐能力。這種教學模式還綜合考慮了學校及有關部門、教師、學生、實踐地單位等主體，實現了學生自愿參加與學校要求、學生服務和社會需求、組隊實踐與分散實踐、學生自學與教師指導、“做貢獻”與“長才干”的緊密結合，體現了學校、社會共同教育與學生自我成才“三位一體”的育人思想。為了便于此教學模式的應用實施，我校制定了《大學生社會實踐實施方案》，實施方案由目的要求、內容方法、計劃安排、考核評價、評優評獎五部分組成。
二、大學生社會實踐課教學模式的實踐效果
該教學模式及其實施方案的應用已七年，取得了較好的效果，學校、教師、學生及實踐地單位都較為滿意。
1.整合了多方資源，促進社會實踐活動順利開展
社會實踐是一門特殊的課程，參加的人數多，地點分散，需要投入大量的人力、物力和財力。把社會實踐列為大學生的必修課，體現了學校領導的重視；讓校團委等部門和各學院共同實施，整合了有關職能部門和各學院的資源；學生實踐活動前的方案設計、指導閱讀、集中培訓有班主任、學生政治輔導員、專業教師、校內外專家等廣泛參與；對返鄉參加分散實踐活動的學生進行遠程指導，既保證了實踐的效果，又能減輕學校經費投入的壓力。
2.極大調動了學生參加社會實踐的積極性
學生自己設計活動方案可增加他們對該門課程的了解，更深刻認識到積極參加社會實踐活動的重要意義，而自己實施方案還可增強他們勇于解決困難的決心；重點組團實行項目化運作，鼓勵專業互補，學生自由組團，自主申報，充分發揮了學生的主體作用；引入競爭機制，建立有效的評價和效果控制機制，營造了良好的爭先創優氛圍。這些措施激發了大學生參加社會實踐活動的興趣，有效地調動了他們的積極性和主動性。
3.增強了實踐效果
針對農業生產技術問題，實踐前指導大學生廣泛閱讀相關資料和對他們進行強化培訓，提高了大學生服務社會的能力，為農民解決了許多實實在在的問題，受到群眾的熱烈歡迎；同時，由于實踐前思想引導到位，學生能真正深入社會，了解國情、民情，增強對“三個代表”重要思想深刻內涵的理解，并在實踐過程中有意識地培養自己的組織、管理、協調、溝通、團隊合作以及分析問題、解決問題等多種能力。實現了“做貢獻”與“長才干”的結合。
4.對大學生進行了深刻的專業思想教育
在指導學生設計活動方案時，強調結合自身的專業特長，使學生的社會實踐活動與專業學習緊密結合，學生實踐的過程就是他們了解本專業在國家建設中的地位和作用的過程，是他們感受農業人才大有用武之地，增強學農信心的過程，是運用專業知識服務社會，增強責任感、使命感的過程，是學生檢閱自己專業水平，增強鉆研專業知識緊迫感的過程。因此，社會實踐對大學生的專業思想教育是深刻的。
5.活躍大學生學術活動，提高校園文化品位
貧困大學生調查報告范文第4篇
>> 女大學生就業難問題探討 女大學生就業難問題的思考 女大學生就業難問題的研究 女大學生就業難問題的探析 女大學生就業難問題探究 高校女大學生就業難問題探析 女大學生就業難原因分析 當前高校女大學生就業難問題的實證分析 理工科女大學生就業難的問題分析與對策思考 大學生就業難問題分析及對策 大學生就業難的問題分析 大學生就業難問題分析研究 女大學生就業問題分析 貧困女大學生就業問題分析 工科女大學生就業問題分析 基于我國大學生就業難問題的分析 基于博弈論的女大學生就業問題分析 基于女大學生自身方面關于女大學生就業難的思考 女大學生就業為什么這樣難？ 女大學生就業難的原因 常見問題解答 當前所在位置：l.
②周飛.女大學生就業急需政策引導[N].中國教育報，2012-12-03.
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貧困大學生調查報告范文第5篇
一、活動主題：
宣傳榮辱 共建和諧 崇尚科學 重視實踐
深入企業 了解社會 體會親情 完善自我
二、主要內容：
2011年寒假社會實踐活動要充分發揮我系學科、專業和人才優勢，在保障安全的前提下，以社會調查、志愿服務為主，我系學生在家鄉就近就便參加分組進行以下社會實踐活動：，
（一）為深入貫徹黨的十六屆六中全會精神，結合全國各地農村區域經濟、社會、科技和文化的發展狀況，進一步加強聊大東昌學院與地方的科技合作和人才交流，開展聊大東昌學院2011寒假大學生社會主義新農村建設調研實踐活動，形成書面調查報告，并結合此次調研成果開展關于鄉情調查的主題征文活動，并進行表彰。
（二）進一步深化大學生素質拓展計劃，竭誠服務大學生成長成才，大力促進大學生就業創業，我系學生可利用返鄉機會，自主進入企事業單位進行就業見習和社會調查等活動，增加大學生職業體驗，提高就業創業能力。
（三）廣泛開展服務當地經濟文化建設活動。我系青年學生應主動承擔時代賦予的歷史使命，進一步解放思想，勇敢面對挑戰，把服務地方作為每一位學子的義務和責任，充分發揮我系專業學科和創新人才優勢，積極搭建科技成果轉化平臺，掀起青年學生廣泛開展服務當地經濟文化建設熱潮。要圍繞建設大而強、富而美的新山東奮斗目標，立足山東，輻射全國，積極為當地經濟、文化建設和社會發展獻言獻策，要深入調查研究，為地方經濟和社會發展提供合理化建議。
開展廣泛深入我為家鄉獻力量的社會調查、主題征文活動，并進行表彰。
（四）以感恩伴我成長，孝心回饋父母為主題的體會親情實踐活動和真情送萬家志愿服務活動。全系學生要合理安排寒期生活，為父母及家人做力所能及的家務事。開展家庭親情教育、禮儀教育活動，學會一項家務小技能，為父母減一分辛勞，添一分愜意，送一分親情，做快樂的、有責任的家庭成員。也可深入開展真情濟困進萬家活動。每位經法系學生在春節期間自行組隊集中開展真情濟困進萬家活動，為人民群眾和廣大青年，特別是下崗失業青年、貧困學生、農村貧困青年、殘疾青年等有特殊困難的青年群體做實事、辦好事、解難事，辦黨和政府的關懷和溫暖，辦團組織的關心和幫助送到他們的心坎上，不斷提高共青團組織服務大局、服務青年的能力。要從困難群眾的實際出發，積極深入廣大農村和城市社區開展真情送萬家志愿服務活動。
三、活動方式
2011年寒假社會實踐活動按照就近就便的原則，采取點面結合、分散與集中相結合的方式進行。
1、就近就便。寒假社會實踐活動原則上要就近就便，我系學生在學校周邊、學生家庭所在地開展活動。
2、重點組隊。結合實際情況組隊，在各地區開展社會實踐活動，充分發揮我系學生的專業知識和理論修養優勢，深入基層形成示范帶頭作用。
四、實施步驟
2011年寒假社會實踐活動分三個階段進行。
1、準備和動員階段。
2011年1月中旬至2011年1月下旬，我系從整體上對本次寒假社會實踐活動進行布置和安排，積極動員廣大學生投身于寒假社會實踐活動。同時，對我系學生進行社會實踐活動意義的宣傳教育。
2、具體實施階段。
2011年2月上旬至2月下旬，各社會實踐個人、團（隊）要按照我系的要求，積極爭取企事業單位的支持，開展社會實踐活動，力求務實創新，出成果出效益，同時加強實踐活動的新聞報道，提高社會效應。
3、總結表彰階段。
2011年3月初，我系開展寒假社會實踐情況進行總結，并于下學期開學后3月10日前將調查報告和實踐個人、團（隊）總結材料報系團總支，對本次寒假社會實踐活動中涌現出來的先進團（隊）、優秀個人和優秀成果進行表彰。
五、相關要求
2011年寒假社會實踐活動是進一步改進和加強我系青年學生思想政治工作，服務和引導學生健康成長成才的重要途徑，要高度重視，加強領導，抓緊抓好。
（一）高度重視，精心組織。在我系團總支、學生會的領導下，切實把今年大學生寒假社會實踐活動納入重要議事日程，做到有計劃、有動員、有指導，有考評。
（二）突出重點，講求實效。今年寒假大學生社會實踐活動堅持就近就便的原則，從實際出發，保證活動轟轟烈烈、扎扎實實。
（三）創造條件，提供保障。我系各地區的大學生的社會實踐活動領導小組要突出重點，精心組織，組織動員學生參與活動。
