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中專實習報告范文第1篇

2004年2月27日，我被學校安排到東山區稅務局征管科實習。到征管科實習，是我踏出校門步入社會的第一份工作。征管科是稅務檔案的管理部門，里面的檔案資料征是各部門在稅收征管過程中直接形成的有保存價值的各種文字、圖表等的歷史記錄。檔案管理，聽起來讓人覺得很輕松，因為當今社會電腦相當普及，任何資料都智能系統化。我來之前也是這樣想的，可當我來到這里真正接觸這項工作時才知道，事實并不是那么回事，因為有些東西電腦根本就做不到。

我剛來實習，正好遇到征管科資料倒庫。資料倒庫這個工作不僅工作量大(因為這個科的資料特別多——有兩個資料室，每個資料室都放滿了資料)，而且很復雜——首先要把資料裝箱，然后進行交換，交換完后就要把它們上架，上完架后還要給資料編新位置碼。特別重要的是：因為保存的都是納稅人的檔案，是絕對不可以泄漏出去的。因此，這項工作除了要有吃苦耐勞的精神，還要有專心致志的工作態度，更重要的是要有很高的警惕性。

長期以來，資料的分類、裝訂、歸檔、查閱、變更、移外區、管理等問題一直困擾著管理人員。

雖然隨著社會的發展，我市國稅系統在征管方面進行了改革，很多方面都已躍上了新了臺階，走在時代的前沿。去年全市國稅系統征管數據大集中和稅庫聯網，今年的辦公自動化的推廣等等，標志著我市國稅系統信息化建設的進步。然而稅收征管資料管理模式仍停留在原有的水平上，存在各種問題，處于落后的局面。所以，我認為有許多地方都要迫切進行改進：

一、資料管理要科學

資料管理如果不規范、不科學，就會影響工作效率，甚至給工作造成很大的被動。比如說稅收征管資料轉送到經辦人那里后，按要求經辦人應及時進行整理、分類、歸檔、上夾的，但由于現在各管理分局特別是小規模管理分局普遍存在：

1、管理戶多，失綜戶多，催報、催繳及看失蹤戶場地以及各種專項工作又異常繁重，造成工作中顧此失彼的狀況;

2、部分經辦人不能合理安排工作時間。

由于這兩個原因，導致無暇顧及各類應整理歸檔的征管資料，造成這些資料很容易遺失。如我所在的征管科就嚴重存在這種情況：一是資料沒有及時整理、歸檔，有些資料一放就一兩個月，二是資料堆放隨意性，從桌面到桌底到處都是。

二、資料管理要規范

1、資料一定要齊全，而且歸檔一定要符合標準。

資料不齊全或歸檔不符合標準，就會給工作造成很大的被動。如我所在的征管科的資料就有“張冠李戴”的現象，這樣一來，不僅增加了工作的難度，更重要的是影響了單位的形象。

2、要有專用、足夠的場地。

沒有專用的場地或場地不足的話，資料就很難整齊堆放，這樣一來，就一定會出現資料查找不方便、檢找速度慢等現象，造成既費時，又費勁。如我所在的征管科，征管資料由于受存放場地及其它因素的限制，需查找資料時，則要翻箱倒柜，不僅容易造成資料破損，而且還嚴重影響了工作效率。

3、納稅人資格發生變更的，征管資料要及時轉移。

中專實習報告范文第2篇

回顧這6周以來的學習，我覺得我們專業最值得慶幸的應該就是我們實習最后兩周獨有的“金工杯”設計比賽了。比賽分a、b組，a組包括彈簧動力小車、電動直航船模的設計，b組包括焊接（小蠻腰、鳥巢、埃菲爾鐵塔）、表面處理（清明上河圖、梅蘭竹菊、麒麟）、消失模鑄造（中華銅鳳燈、中國館）、國際象棋加工等等。各種工藝技術都能來湊上一份熱鬧，如果用百花爭艷來形容我覺得也是說的過去的。

本人參加的是電動直航船模的設計，同樣很給力，比賽當天我們的極品飛船三次成功駛過10米水道，僅第一次碰到過一次墻壁，成績分別為19秒94、18秒10以及19秒22。值得一提的是其他參賽隊伍的最好成績為19秒4幾，也就是說比賽中前兩名的成績都是我們的極品飛船跑出來的，而且即便是取三次的平均成績也是19秒08，仍然比第二名的最好成績快出很多。再加上我們的拉風造型，所以我們極品飛船的名字由來也就不稀奇了“偶爾比我們跑的快的船沒有我們好看，比我們好看的船也沒有我們給力（當然，比我們好看的其實也就只有機創的雙體船而已），所以非極品飛船之稱謂莫屬，嘿嘿。”

作為實習報告，我不會像大多數人一樣告訴大家我在哪天學習了什么工種，然后掌握了什么技能，其實這些都是唬人的，你能說那些機械操作你學了一天、兩天就徹底掌握了，不會忘記了嗎？不可能的，只有在實踐之后真正地思考過，那才不枉金工實習一場。

所以，我接下來更多的是想跟大家來分享我們的船模制作階段的一些體會，一些思考。如果把這六周分成兩個階段的話，相比之下，前四周其實可以說成是理論的學習（學習怎么使用那些機械設備而已），而后兩周的“金工杯”則應該是我們的實踐階段，完成一件作品，你應該如何設計你的產品，使用什么工藝加工技術，如何才能把材料加工好，這些都不是前面四周中單獨哪一個工種就能夠解決的問題，只有把前面所學加以融合，再輔之以團隊配合，才能真正的把一件作品做好。

在這短短的兩周時間里，我們大致把它分成了三個階段，開始前三天是設計階段，后面一周是制作階段，最后幾天則是調試階段。

在我們的極品飛船設計之初，我們其實并不知道我們的船應該是怎樣的，但是在團隊成員的共同商討之下，我們得出了以下三點目標：

1、小船能穩定航行，不會翻船；

中專實習報告范文第3篇

根據省教育廳制定的四年制師范本科漢語言文學專業的教學計劃的要求，高校師范類學生不僅應有廣博扎實的專業知識，還應具備一定的教育教學技能。為此，我系2002級本科(1)班由中文系周健自主任擔任領隊，指導教師有茍德孚、莫樹紅，于本學期10月8日—11月8日到平塘縣民族中學進行了為期一個月的教育教學實習。～完成了教育教學實習任務，達到了預期的目的。現總結如下：

一、充分準備，科學規劃

我班在上學期就開始進行實習動員，讓學生熟悉自己手上的教材，撰寫教案，請教材教法老師擔任評委，進行班級微型課競賽，同時安排部分學生到都勻一中聽語文教師的課，使學生得到一定程度的訓練，并充分感受到實習前的緊張感。在本學期開學時，就由周健自主任負責，組建了2002級本科(1)班實習隊，擬訂實習計劃，把實習篇目分到每個學生手上。根據學生的特點和能力，以及實習學校班級的分布情況(高一年級11個班)，注意高下結合、特長搭配，使學生能互相學習、取長補短、共同提高，將學生分為11個組進行試講。指導教師責任到人，負責監督、檢查、指導學生編寫教案，鉆研教材教法，聽學生試講并提出修改意見。由于準備充分、安排合理，督促有力，前期試講效果好，學生積極性高。為實習的順利進行和～成功奠定了堅實的基礎。

二、實習內容

1、備課

前往實習學校前，所有實習生都在實習隊指導教師下研究教材，編寫教案并反復修改，寫出了教為完整詳細的教案，同時在試講中不斷改進。在正式上課之前，安排了半周的聽課任務，實習生聽原任課教師的課。利用這段時間，實習生虛心向實習學校指導教師請教，深入了解學生情況，結合班級實際繼續對教案進行修改和完善，使備課精益求精，做到胸有成竹。

2、課堂教學

本次實習以課堂教學為中心，努力提高教學質量。以實習班級為單位把任務落實到各組，由實習學校任課教師擔任指導教師，負責實習生的備課、上課的把關檢查，并提出具體改進意見。所有實習生必須經過指導教師批閱并簽字同意其教案后方可上課。在課堂教學實習過程中，實習生努力鉆研教學大綱和教材，認真備課，獨立寫出了質量較好的教案，并在預講和試講中得到逐步提高。

在實習上課時，絕大多數實習生都能較好地遵循教育教學原則和規律，把握教學大綱，熟悉掌握教材，靈活運用教學方法，注意啟發性和學生動態，教態自然，語言清晰流暢，所有學生都能按照要求用普通話進行教學，板書清楚規整，講授比較準確生動，取得了較好的教學效果，受到學生的歡迎。有近半數實習生上得較好，特別是左慧、楊靜、陳娟、石冰燕、羅方亞、陳軍、張貴南、莫如能等同學的課堂教學更是取得了明顯的好的教學效果，得到了實習學校的好評。

3、作業批改

為使學生的所學得到鞏固，在不增加學生負擔的前提下，我們要求課后布置一定作業，實習生以組為單位集體進行批改，盡量做到全批全改，增強了教學效果。

4、課外輔導

充分發揮實習生的積極性，凡早讀和晚自習是語文科目的，實習生輪流值班進行輔導，及時解決學生遇到的難題，深受學生的歡迎。

5、聽課

廣泛開展聽課，規定同組成員必須全程互相聽課，同課頭的盡量聽，同時有選擇地聽其它組的課，聽課后進行評議。原則上每個實習生必須聽課40節以上，并做好規范的聽課記錄。

6、班主任工作實習

中專實習報告范文第4篇

一、實習內容、過程及體會

頂崗支教的主要內容是全面接手被頂崗老師的教學、教研和教育工作。概括的說就是教學實習和班主任工作實習。

1、教學實習方面

第一步：在十月十七日至十一月七日這二十天時間主要是聽指導老師和其他老師的課，并且完成對學生的認識和了解。其是“備好學生”“備好課堂”的基礎。通過聽二十多節的課。這讓我受益良多。其中最大的收獲是讓我了解了學生的基本情況。比如：學生的性格;學生上課是的專注度;與及學生在課堂上參與課堂的態度;學生的基礎情況等。而這些東西將為我下一步教學環節“備好學生”作準備。除此之外我還聽了唐春萱、易程、唐彬等多位老師的課。從中我明白了教學方式的多樣化。最主要的是如何實現語文教學的生活化。是語文教學的生活化就必須要進入學生的現實生活。即學生感興趣并引起學生注意的話題。這樣才真正的有實現語文生活化的問題。

總之，在這個直接面對學生的準備階段有很大的感觸。自己也由原先的無目的、無意識狀態逐漸進入角色。

第二步：十一月七日至十二月二十日四十天時間是我全面接手教學工作。著期間自己全面接手172班的無問教學工作。期間完成了三個單元(一個小說單元、一個童話單元和一個古文單元)的教學活動。在整個教學過程中我以“新三維”即知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀來指導自己的教學實習。這讓我在教學實習中取得了很好的效果。在各單元的測驗中得到了較大的提高。最讓我自己感到欣慰的是學生轉變了他們原先的學習態度。他們由原來的不喜歡語文到喜歡再到主動的提出要成立學習興趣小組。課堂上也由原先的被動的接受知識到主動的去參加各種教學討論和探究活動。并且加強了和同學、老師的交流。與此同時我把教學形式向課外延伸。讓他們自己感受生活化的語文。這樣是他們對語文不再陌生。感覺到的是現實中的語文。

以上說的都是在學生方面的信息。以下是我整個實習教學中的感受和體會。

首先，要上好語文課必須要讓學生喜歡授課老師。這也就是我們經常說的教師要有獨特的人格魅力。并在教學過程中逐漸形成自己的風格。這是屬于“備好學生”的環節。要在“準備好學生”方面做得好是至關重要的。除此之外，“備好學生”方面我要快速的認識他們。而我在這個環節用了3天的時間就把他們記住了。并且隨見隨叫出他們的名字。這讓我的學生有了一種被關注被尊重的感覺。通過這種簡單而實際的方式我進入到學生的圈子里面去了。如果說只這樣做就認為做到“備好學生”那是遠遠不夠的。因此在這期間我還認真的批改了他們的周記。并叫每個學生進行教學的訪談。從中我了解到了學生的學習興趣：他們喜歡的是一種快樂而有趣的語文。他們接受的是一種簡明的教學方法。針對這些我在教學設計的時候就引用了故事和探討式的教學模式。并讓他們自己組織學習興趣小組。通過交流式的學習教他們從中取長補短。讓他們感受到學習的快樂和輕松。在這種環境中得到知識和各綜合技能的提高。“備好學生”，我現在看來就是：“備好學生的性格、備好學生的興趣和愛好、備好學生接人納物的方式、備好了學生的人格尊嚴”.

總而言之，學生必須是一個成長著具有獨特個性的平等的人。要讓他們感受到被尊重、被愛。

其次，一個老師想上好一節課，那么他必須身兼數職。在他的身上要有多種知識的綜合。“備好文本”就是這樣要求我的。“備好文本”的第一步是要我有設計者的才干。文本的知識是零星的部件。只有發現其中的結構聯系才能把他們捏成為一個知識的體系。而這個知識體系的創造者、設計者就是老師。“備好文本”的第二步要求我融入當地生活和環境的能力。通過觀察和了解才能使學生更加容易的接受文本。語文生活化的問題我覺得在現階段做得不是很到位。“備好文本”的第三步我認為在教學過程中要有很好的表達能力。如果我們說話時東一句西一句就會讓學生不知所云。相反，如果我們開口就能旁征博引就會吸引住學生進入情境進入文本的興趣。“備好文本”的第四步我認為是做好引導學生進入文本。在我的75天的教學實習的時間里我覺得故事的引入最能吸引學生。比如我在12月10日上的公開課一樣。“四川小毛孩”的故事就能很好很生動的引用到文本中來。其中在說故事的細節上要盡量做到生動感人。

最后，上好語文課必須要有很好的課堂機智。也就是要“備好課堂”。在我教學的過程中我有這樣一個發現：如果我用講授的方式上課的話會有很多同學睡覺。并且課堂也非常的混亂。而當我運用討論探究式教學時學生就很活躍，課堂效果也很明顯。并且我發現如果能抓住學生的話題進行教學那是最好的。比如我在上《犟龜》時就由學生的一個問題：“龜，王八，而王八最笨了。”我就抓住了著個“笨”字讓他們再結合文本去探討。最后在對比中的出“犟”的本質。所以原本要用3個課時的內容我只用了兩個課時就上好了。而效果比預期的要好很多。除此之外我認為“備好課堂”要注意的一個話題是教師的狀態問題。學生喜歡的是快樂的老師。因為他們想在語文的課堂上尋找快樂。在這里我深深的感受到其中的利害關系。在上公開課那天由于自己的緊張造成了表情的過于嚴肅和語言的顫抖，這是很不好的。這使我在想表揚學生時由于語言把握的失控而給聽課老師誤認為是批評學生。所以，“備好課堂”那就是要有一顆快樂的心。

總而言之，以上是我教學實習中感受和經歷的一些思考和變化。在教學環節要做好的三件事是“備好學生”“備好文本”“備好課堂”。

2、班主任實習工作方面

在整個實習生活過程中我覺得我在這里取得了很大的收獲。經過不斷的嘗試、不斷的努力按原計劃完成任務。并且在其間感受很多。而我的整個班主任實習工作是按如下步驟和方式進行的。

第一、十月十七日至十一月七日熟悉班級情況。而這其間主要的工作是協助原172班班主任工作。我在進入學校的第二天就拿到了班級學生的基本情況表——學生花名冊。并且在第一時間內熟悉了本班的學生。2天之內叫出他們的名字。而且這給我接下來的了解學生工作提供了有利的條件。其中，在協助工作期間我感受最為深刻的是我指導班主任工作的認真嚴謹。而這也促進了我觀念性的轉變。這種改變使我提前進入了狀態。讓我以真實的教師的身態進入我的班級管理和學生教育工作。

中專實習報告范文第5篇

    一、西部農村教師專業能力基本現狀

    專業能力作為教師專業發展的核心領域,受到了人們的廣泛重視。不少學者對此進行了內涵界定,如:范詩武認為教師專業能力是指從事教書育人活動的人所必須具備的帶有教師職業特點的能力。[1]郝林曉和折延東認為教師專業能力主要指作為專業技術人員的教師在從事教育教學活動中能利用教育理性和教育經驗,靈活地應對教育情景,作出敏捷的教育行為反應,以促使學生能全面、主動、活潑發展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主編的《現代教育原理》中認為,教師專業能力是指教師運用專業知識和實踐經驗順利完成教育教學任務的能力[3]。可以看出,教師專業能力的內涵界定具有一定的復雜性和多維度性,至今難以形成統一的看法。筆者認為,對教師專業能力現狀與問題的探究,必須圍繞教師專業能力結構來進行。綜合學者們對該問題的研究,教師專業能力結構主要包括教學能力、科研能力、反思能力、交往能力、評價能力等,其核心能力是教學能力,本問卷以教學能力調查為主。調查顯示,92.3%的教師認為他們基本了解學生的特點,基本能夠對學生作出客觀評價,這反映了西部農村中小學教師平日與學生接觸較多,彼此比較了解,所以教師在這方面的自我評價較高。同時,對于能否根據學生的不同特點采用不同的有針對性的教學方式,表示基本能夠的教師比例高達86.5%,只有2.9%的教師表示難以做到,并且有81.3%的教師認為自己在課堂上能夠通過組織教學來調動學生的積極性,難以做好或毫無辦法的教師只占3.6%,這反映了多數西部農村中小學教師比較重視教學組織能力,能夠針對學生的實際特點,激發學生的學習積極性。另外,90%的教師認為自己對每一個教學環節和可利用的教學資源完全或基本了解,不了解的教師只占4.3%,這表明絕大多數農村中小學教師對課堂教學比較熟悉,對有效利用教學資源和教學安排等教學常規比較重視。在使用教育技術設備方面,經常使用的教師僅占27.9%,有46.5%是很少使用電教設備或是只在公開課時才使用電教設備進行教學;從來不用、不會用或是學校根本沒有電教設備的情況占25.6%。盡管國家近幾年對中小學教師的教育技術能力培訓比較重視,但西部農村中小學教師在這方面的實際能力的確不容樂觀。在教育科研能力方面,盡管88.5%的教師認為他們對改進教學經常進行了反思,顯示了多數教師有研究的心態和意向,但有10.6%的教師從未寫過教育教學研究論文,其他不少教師也只是寫過少量論著且未發表。這反映了西部農村中小學教師的教育科研能力普遍比較缺乏,不僅缺乏發現問題、確定研究課題的能力,也缺乏查閱相關文獻、收集和分析資料的能力(見下表)。

    二、主要問題及歸因分析

    現狀調查的目的主要是為了探明現實存在的問題,也只有在充分把握問題實質及成因的基礎上,才能有效探尋應對之策。這就需要我們努力揭示西部農村教師專業能力方面的主要問題,并進行歸因分析。通過本次調查,筆者認為,西部農村中小學教師在專業能力方面的主要問題集中體現在:

    (一)因材施教的教學能力有待提高

    一般來講,能夠根據學生的不同特點采用不同的有針對性的教學方式,才能算得上有較好的因材施教能力。調查發現,真正能夠做到這點的教師只有35.3%,而51.2%的教師還處在努力使自己的教學方式能適合每一個學生發展的階段。這表明西部農村教師的因材施教能力已有了一定的發展,然而仍有部分教師不能確定自己是否根據學生的不同特點采取了有差別的教學方式,甚至也有部分教師明確表示難以做到這點。同時,對于教學中能否深入了解學生并對學生作出客觀和恰當的評價,對此完全符合的教師高達51.0%,而不太符合的教師只占到2.2%。這說明許多西部農村教師在了解教育對象方面的自我評價較高,對教育對象比較熟悉,然而未能完全做到這點的教師比例也接近半數。一般而論,西部農村教師與學生平時接觸較多,經歷的教學磨練不少,他們的教學應更加易于為學生所接受,然而其實際教學效果卻徘徊在較低的水平,教學中的因材施教能力實際并不高。之所以出現這種狀況,一方面由于有34.3%的教師教齡在10年以下,西部農村教師隊伍中的年輕教師比例逐年增加,年輕教師的教學工作經驗相對不足,中老年教師也比較缺乏這方面的有意識的專門訓練;另一方面,不少西部農村教師的專業思想還不牢,比較缺乏對學生思想和心理發展特點的關注和研究,同時在比較封閉的農村社會環境中易于滿足現狀,缺乏競爭性的發展意識和追求,綜合起來,就使得西部農村教師在因材施教方面難以得心應手。

    (二)反思和研究能力普遍較弱

    隨著現代社會對教師的要求越來越高,以及當代教育實踐的日新月異,中小學教師必須具備反思和研究的專業能力,也就是要不斷進行主動的思考、探究、評價和改進。目前,許多中小學教師也意識到了這點,比如調查發現有44.4%的西部農村教師已意識到應進行自我反思,吸取教育教學中的經驗教訓,對以后的教學進行改進。然而,一方面他們的自我反思總是限于如何解決教育教學問題上面,并沒有真正意識到反思對于提高教學成效的重要性,同時在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論,而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內省式反思方式僅占14.4%和3.5%。顯然,他們的反思方式很局限,總體上反思能力還不夠強。另一方面,對于教師的教育教學研究情況,調查顯示,從未發表過論文和著作的教師比例占到了49.4%,其中38.8%的教師寫過論文但未發表,這方面的原因主要在于,一是部分區縣實行教師參評論文獲獎即可評定職稱,故不需要;二是老師找不到發表的渠道,這方面的信息比較缺乏;三是現在很多期刊收費發表文章,老師非常反感,不愿意花錢發表文章;四是成果意識較為缺乏,難以從教育教學工作中提煉總結,形成教研成果。總體而言,西部農村教師的科研成果比較匱乏,中高級職稱太少,科研能力總體不高。應該說,隨著我國基礎教育課程改革的大力推行,西部農村中小學教師也開始重視對教學工作的積極反思,并且較為普遍地有了研究的心態和意向,但比起中東部地區農村教師及城市教師而言,西部農村中小學教師的反思意識和反思精神明顯較弱,其教育教學研究能力也差距明顯,迫切需要在反思和研究能力方面能夠得到強化和提升。

    (三)運用教育技術手段的能力比較欠缺

    近年來,國家特別強調中小學教師的教育技術能力,我國出臺的第一個教師專業能力標準就是中小學教師教育技術能力標準。這項能力不是簡單地會用多媒體進行教學,而是在教師已具備傳統教學技能的基礎上,善于使現代教育技術手段服務于課堂教學。[4]調查顯示,西部農村教師在教學中經常使用電教設備較少,僅占調查總人數的27.9%,而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%,說明西部農村中小學教師的教育技術能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部農村學校由于信息技術建設起步較晚,硬件設施配套不足,信息資源的維護比較落后,教師也比較缺乏相應的教育技術培訓,這使得他們在信息技術與課程整合方面的意識比較淡薄,實際運用現代教育技術的能力普遍偏低,難以適應當今教育教學改革的要求。二是年齡在40歲以上的教師比例為38.3%,表明西部農村教師老齡化的狀況依然存在,同時從第一學歷來看,中師、中專及高中學歷的教師比例占到了54.2%,本科及研究生學歷的教師比例僅占8.9%,這種學歷狀況也顯示了西部農村教師使用教育技術的基礎較欠缺,習慣于黑板加粉筆。同時,現實中現代教育技術設備的欠缺,也使得西部農村教師難以在教學中經常性地使用。據調查,多數農村學校配置有一間語音室,外語教學使用較多,其他學科教學幾乎不使用,這種很少使用教育技術設備的狀況,非常不利于西部農村教師的教育技術能力提升。

    三、對策思考與建議

    從以上調查及分析看出,西部農村中小學教師在專業能力方面確實存在明顯不足,迫切需要切實加以積極改善。針對本次調查所揭示的主要問題,筆者認為,可主要從以下幾方面考慮其應對舉措:

    (一)加強教育理論學習,積極促成理論知識向施教能力轉化