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集控實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校企合作；理實(shí)一體化；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：楊宏民（1968-），男，河南偃師人，鄭州電力高等專科學(xué)校動力系，副教授；杜雅琴（1971-），女，河南南陽人，鄭州電力高等專科學(xué)校動力系，副教授。（河南 鄭州 450004）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0045-01

在電力生產(chǎn)技術(shù)迅速發(fā)展的新形勢下，火力發(fā)電廠集控運(yùn)行職業(yè)體系是一個技術(shù)水平不斷提高的動態(tài)系統(tǒng)，集控運(yùn)行人員必須具有發(fā)展的應(yīng)變能力才能適應(yīng)需求。另外，在火電廠集控運(yùn)行技術(shù)中技術(shù)發(fā)展的綜合化特征體現(xiàn)得比較突出。集控運(yùn)行專業(yè)的技術(shù)人員既要有動力設(shè)備、電氣設(shè)備的專業(yè)知識，又要熟悉自動控制系統(tǒng)的理論，還要有運(yùn)行質(zhì)量的控制能力。比如機(jī)組在長期運(yùn)行中出現(xiàn)故障，如何及時、正確地處理對于整個電廠的安全可靠運(yùn)行是非常重要的。運(yùn)行人員處理這些問題前必須首先判斷故障點(diǎn)，了解出現(xiàn)故障的具體原因、嚴(yán)重程度及處理過程中必須遵循的方法。同時還應(yīng)認(rèn)識到違反操作規(guī)程可能產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，提出正確的處理步驟及事故預(yù)防措施。因此集控專業(yè)課程多、新知識多，學(xué)生不但必須學(xué)習(xí)掌握足夠豐富的理論知識，還要具備一定的操作調(diào)整動手能力才能適應(yīng)工作崗位要求。

一、教學(xué)中存在的問題及解決思路

目前鄭州電力高等專科學(xué)校（以下簡稱“我校”）火電廠集控運(yùn)行專業(yè)被列為省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。該專業(yè)也是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，為了滿足企業(yè)和現(xiàn)場的要求進(jìn)行了大量的教學(xué)改革工作，增加了基于工作過程的學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)時數(shù)，適當(dāng)壓縮理論課時，學(xué)生動手操作能力得到極大提升，但處理問題的能力提高并不大，對設(shè)備控制調(diào)節(jié)水平提高有限，和現(xiàn)場要求還有很大差距。究其原因，火電廠集控運(yùn)行專業(yè)是一個技術(shù)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，需要從業(yè)人員具備較高的理論水平才能進(jìn)行正確的判斷運(yùn)行操作能力。因此，該專業(yè)畢業(yè)生除有很強(qiáng)的現(xiàn)場操作技能和素質(zhì)外，還要掌握相應(yīng)層次的專業(yè)技術(shù)理論，具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用，在深化教學(xué)改革的同時不能降低對學(xué)生的理論知識要求。要求學(xué)生在熟悉設(shè)備操作步驟的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)機(jī)組的集控運(yùn)行調(diào)節(jié)能力，而調(diào)節(jié)能力主要考查理論知識的掌握理解及應(yīng)用水平，以往的教學(xué)并沒有根本上提高學(xué)生的理論應(yīng)用水平。

由于專業(yè)的特殊性要求，火電廠集控運(yùn)行專業(yè)要求學(xué)生有較高的理論知識和應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，而不是僅僅學(xué)會操作過程，因此學(xué)校確定了以學(xué)生為中心的理實(shí)一體化教學(xué)改革方向，解決理論與生產(chǎn)實(shí)際相脫離、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)作為獨(dú)立課程分開教學(xué)等問題，突出實(shí)訓(xùn)為理論服務(wù)、理論為實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)的思想，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況及高職教育新理念，把以往實(shí)踐教學(xué)模塊課程根據(jù)課程特點(diǎn)逐漸和理論模塊課程相互融合，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，為現(xiàn)場機(jī)組安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、火電廠集控運(yùn)行專業(yè)理實(shí)一體化人才培養(yǎng)模式改革

火電廠集控運(yùn)行專業(yè)具有明顯的發(fā)電行業(yè)特點(diǎn)，我校緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，聘請企業(yè)技術(shù)專家全程參與人才培養(yǎng)方案的制訂。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭能力。在校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的大框架下，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)采用先機(jī)、爐、電、輔機(jī)分專業(yè)學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)過程，歸納出校企合作、理實(shí)一體、分層遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

1.校企合作

成立校企合作委員會，學(xué)校和企業(yè)深度合作，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂、課程開發(fā)及內(nèi)容改革，參與教學(xué)過程及考核，共建實(shí)訓(xùn)基地。

（1）產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企互動，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的核心課程，突出課程的開放性和職業(yè)定向性，根據(jù)火力發(fā)電新技術(shù)發(fā)展變化和企業(yè)要求及時更新教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂教學(xué)計劃、授課計劃和教材編寫工作。由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同授課，其中企業(yè)專家重點(diǎn)承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)、與現(xiàn)場聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容部分，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。

（2）由企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合調(diào)整、選定課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)需求安排理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）組織專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同對核心課程和主干課程進(jìn)行改革，每門課程以具有實(shí)用性、綜合性、可操作性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為內(nèi)容，把必須掌握的知識融入課程中，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需求驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并形成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)過程考核機(jī)制。對已確定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排專人在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行完善。

（4）校企合作共建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛薪虒W(xué)、實(shí)訓(xùn)樓，有較為完善的汽機(jī)、鍋爐、電氣、熱控等專業(yè)實(shí)際訓(xùn)練設(shè)施，為學(xué)生基本技能、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、理論知識學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的軟、硬件支持。同時也滿足了職業(yè)技能競賽、教師工程實(shí)踐和科研開發(fā)的要求。校企雙方人員根據(jù)實(shí)施效果不斷完善實(shí)習(xí)計劃和相關(guān)管理制度，實(shí)訓(xùn)基地共建共管，實(shí)踐教學(xué)共同實(shí)施，有利于提高學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量水平。

（5）在課程教學(xué)評價和考核中采用靈活多樣的方式，吸納

行業(yè)企業(yè)和社會有關(guān)方面專家參與考核評價。引入電力行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書（中級工）認(rèn)證培養(yǎng)，即通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生除獲得畢業(yè)證外，還應(yīng)考取其中一項(xiàng)職業(yè)資格證書。

2.理實(shí)一體

結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況及高職教育新理念，把以前的理論和實(shí)踐課充分融合，理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)不再分開，逐步取消單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

通過改革使教學(xué)中電廠設(shè)備結(jié)構(gòu)布置、電廠運(yùn)行原理及調(diào)整操作等學(xué)習(xí)難點(diǎn)得到解決。在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位，學(xué)練結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)場感、真實(shí)感強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)效率。

理實(shí)一體化教學(xué)降低了學(xué)習(xí)理論的難度，以前兩課時解決的內(nèi)容在理實(shí)一體化的環(huán)境中可能一課時就解決了，而且效果更好。因此一體化教學(xué)不僅沒有減少理論知識的學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生對知識的理解應(yīng)用能力，同時也鍛煉了學(xué)生的動手操作水平。這樣理論和實(shí)踐相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)時，適應(yīng)了火電廠集控運(yùn)行專業(yè)課程多、課時多及新知識多的特點(diǎn)，可以在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識。

3.分層遞進(jìn)

（1）按照由基礎(chǔ)到專業(yè)、由單項(xiàng)到綜合的原則安排三年的課程，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上遵循能力成長和學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的規(guī)律，按照能力遞進(jìn)培養(yǎng)的方式安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力得以提高。其課程組成包括公共基礎(chǔ)領(lǐng)域課程、專業(yè)知識領(lǐng)域課程、綜合素質(zhì)拓展和專業(yè)素質(zhì)拓展課程。

（2）專業(yè)知識領(lǐng)域核心課程按照火力發(fā)電廠集控運(yùn)行專業(yè)課程特點(diǎn)，先汽輪機(jī)、鍋爐、發(fā)電機(jī)、輔機(jī)、控制儀表等單專業(yè)學(xué)習(xí)，再綜合學(xué)習(xí)訓(xùn)練。單專業(yè)對應(yīng)課程有汽輪機(jī)設(shè)備及運(yùn)行、鍋爐設(shè)備及運(yùn)行、電氣設(shè)備及運(yùn)行、泵與風(fēng)機(jī)、熱工控制及儀表、發(fā)電廠電氣設(shè)備等，綜合學(xué)習(xí)課程有單元機(jī)組集控運(yùn)行、熱力發(fā)電廠、火電機(jī)組運(yùn)行仿真實(shí)訓(xùn)等，符合由單一到復(fù)雜、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，即先機(jī)、爐、電、輔機(jī)分專業(yè)學(xué)習(xí)，最后綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。

三、專業(yè)知識領(lǐng)域課程理實(shí)一體化改革

1.融合理論課程和實(shí)訓(xùn)課程

原有的單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程有制圖CAD、鍋爐閥門管道系統(tǒng)安裝檢修實(shí)訓(xùn)、水泵安裝檢修實(shí)訓(xùn)、汽輪機(jī)本體安裝檢修實(shí)訓(xùn)、電氣運(yùn)行實(shí)訓(xùn)、電站鍋爐運(yùn)行實(shí)訓(xùn)、電站汽輪機(jī)運(yùn)行實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)及仿真實(shí)訓(xùn)。本次改革的重點(diǎn)是逐步取消以上單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程，把實(shí)訓(xùn)和相應(yīng)理論課程融合，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。融合后課程如表1所示：

行

2.制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

融合后課程按照理實(shí)一體化思想制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，要求專業(yè)知識領(lǐng)域課程4節(jié)連上或全天上課形式實(shí)施。理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，轉(zhuǎn)換及時，解決了以往學(xué)生學(xué)習(xí)理論枯燥、參加實(shí)踐目的不明確的困難，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.加強(qiáng)理實(shí)一體化教室及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

為滿足專業(yè)知識領(lǐng)域課程理實(shí)一體化改革的需要，學(xué)校加強(qiáng)了理實(shí)一體化教室及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

（1）在原有實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上改建一體化教室，根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有目的地建設(shè)不同理實(shí)一體化教室，把原有的電廠設(shè)備、工程掛圖、設(shè)備模型轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室，每次授課均配現(xiàn)場照片、模型及圖紙，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)物教學(xué)。這樣課堂上以前很難講明白的設(shè)備結(jié)構(gòu)布置問題學(xué)生就一目了然了，他們可以把更多的精力用在設(shè)備的運(yùn)行原理上，這樣更符合火力發(fā)電廠集控運(yùn)行專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，更接近實(shí)用。

（2）創(chuàng)造真實(shí)與仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，火電廠仿真運(yùn)行是仿真性訓(xùn)練教學(xué)，與在電廠集控室操作相同，可以實(shí)現(xiàn)機(jī)、爐、電、輔機(jī)的系統(tǒng)運(yùn)行及事故處理，這樣學(xué)生在學(xué)校所做的實(shí)訓(xùn)就是其第一任職崗位所做的工作，使學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期最大限度地縮短，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。

（3）校企合作共建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地，保障了學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

集控實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn) 高職 一體化教學(xué) 深度改革

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0143-02

數(shù)控加工技術(shù)是現(xiàn)代制造的基礎(chǔ)，同時也是現(xiàn)代制造的核心，其先進(jìn)性反映了一個國家的戰(zhàn)略地位和綜合國力，全球的制造業(yè)強(qiáng)國都在采取各種措施積極推進(jìn)本國數(shù)控技術(shù)及其附屬產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。然而，當(dāng)前我國掌握數(shù)控技能的專業(yè)人才不僅數(shù)量短缺，在質(zhì)量上與發(fā)達(dá)國家或地區(qū)相比也存在著明顯差距。因此，我國需要加強(qiáng)數(shù)控加工人才的培養(yǎng)，而以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校更是責(zé)無旁貸。高職院校專業(yè)技能人才培養(yǎng)應(yīng)以區(qū)域內(nèi)行業(yè)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，其所培養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生，要求掌握有關(guān)數(shù)控技術(shù)的知識，具備熟練應(yīng)用數(shù)控機(jī)床的專業(yè)技能，并能通過訓(xùn)練積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；還要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以便能更快地適應(yīng)社會的需要，服務(wù)于區(qū)域、行業(yè)發(fā)展。

一、“數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)初次改革及其成效

近年來，眾多高職院校在數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中不斷探索，加快教學(xué)改革。鑒于“數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn)”課程所要求的較強(qiáng)理論性和較強(qiáng)實(shí)踐性，課程涵蓋的知識面較廣的特點(diǎn)，許多高職院校經(jīng)過認(rèn)真分析研究，完成了對課程的初次改革，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識和實(shí)踐能力的綜合性方面取得了一定的成效。其中，項(xiàng)目化教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。項(xiàng)目化教學(xué)以工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動、素質(zhì)滲透、學(xué)生主體、理論實(shí)踐一體化等為精髓，是當(dāng)前職業(yè)教育提倡的行動導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，也是國際國內(nèi)備受推崇的效果優(yōu)秀的職業(yè)教育方法。“數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革實(shí)施后，教學(xué)過程如表1所示。

表1 初次教學(xué)改革的教學(xué)過程

實(shí)施步驟 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)施過程

一 理論教學(xué) 教師教、學(xué)生學(xué)

二 布置任務(wù) 教師下達(dá)、學(xué)生執(zhí)行

三 示范操作 教師實(shí)踐、學(xué)生觀摩

四 填寫工藝文本資料 教師給出模板、學(xué)生分析填寫

五 加工實(shí)訓(xùn) 學(xué)生模仿加工、實(shí)機(jī)操作

六 上交文本資料、實(shí)物作品 教師評定成績

通過教學(xué)實(shí)施可以發(fā)現(xiàn)，初次改革仍存在以下弊端：一是工作任務(wù)簡單。教師在設(shè)定任務(wù)時，要綜合考慮整個班級甚至整個年級學(xué)生的制作水平的差異，不便于設(shè)計形狀復(fù)雜、精度較高的零件。二是從教學(xué)模式上看，雖然形成了教學(xué)一體化教學(xué)模式，但是由教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，創(chuàng)新思維受到限制，單純地模仿教師的行為，也不能對學(xué)生進(jìn)行個性培養(yǎng)，發(fā)揮每個學(xué)生的自身優(yōu)勢。經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的場景：一個班組只要有一人加工出零件，本班組的所有人就都能加工出該零件。三是實(shí)訓(xùn)室、設(shè)備的利用率較低，不能優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室、設(shè)備的使用，造成了人力、物力資源等的浪費(fèi)。

從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過程中不難看出，雖然經(jīng)過了改革，但教學(xué)的主體仍然是教師，學(xué)生圍繞著教師的教而學(xué)。教學(xué)過程中的乏味、無新意依然存在，教與學(xué)的雙主體性來能體現(xiàn)，學(xué)生的能力提高不明顯。

二、“數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)的深度改革

為了切實(shí)地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、分析、動手實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的目的，應(yīng)遵循高職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在已有改革基礎(chǔ)上，對“數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再定位和再剖析，進(jìn)一步深入細(xì)致地對教學(xué)進(jìn)行二次改革。

（一）前期課程及其培養(yǎng)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)“數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn)”課程前，學(xué)生需要先進(jìn)行機(jī)械制造類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，如表2所示。

表2 機(jī)械制造類基礎(chǔ)課程及其培養(yǎng)目標(biāo)

課程名稱 知識目標(biāo)、能力目標(biāo)

機(jī)械制圖 能用圖樣正確表達(dá)零件結(jié)構(gòu)、工作原理、技術(shù)要求

機(jī)械制造基礎(chǔ) 掌握機(jī)械工程材料和機(jī)械制造工藝過程一般規(guī)律、機(jī)械制造基本方法，具備對一般機(jī)床的實(shí)際操作能力

機(jī)械制造技術(shù) 能對機(jī)械制造過程有總體的、全面的了解，掌握金屬切削過程的基本規(guī)律，具備制定工藝規(guī)程的能力，具備對制造系統(tǒng)、制造模式選擇、決策的能力

（二）教學(xué)實(shí)施過程

第一步：理論教學(xué)、零件設(shè)計、工藝設(shè)計。相對而言，數(shù)控機(jī)床操作的危險性比普通機(jī)床要高，因此在“數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn)”課程中理論教學(xué)是不能忽略的，學(xué)生必須掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能進(jìn)行實(shí)踐操作。在理論教學(xué)過程中，教師作為講授編程理論的主體，學(xué)生以自己的靈感為載體，自行設(shè)計零件，繪制圖紙，為之后的實(shí)訓(xùn)做好前期準(zhǔn)備。教師在此教學(xué)過程中循序漸進(jìn)不斷提出新的工作要求，學(xué)生每人必須自行設(shè)計車削零件、銑削零件各一件，所設(shè)計的零件必須包含圓弧、內(nèi)外螺紋、槽、孔等具有典型加工工藝的結(jié)構(gòu)。教師對學(xué)生所設(shè)計的圖紙進(jìn)行指導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行修改分析，注意強(qiáng)調(diào)零件的結(jié)構(gòu)工藝性。結(jié)合實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的加工精度，再適當(dāng)調(diào)整工藝尺寸公差和形位公差，控制加工的難易程度。完成設(shè)計工作之后，進(jìn)行工藝規(guī)程編寫任務(wù)，制定并填寫“機(jī)械加工工藝過程卡片”和“機(jī)械加工工序卡片”，培養(yǎng)學(xué)生合理利用現(xiàn)有的生產(chǎn)條件，制定出合理并且經(jīng)濟(jì)有效的加工方法進(jìn)行生產(chǎn)加工的實(shí)踐能力。整個步驟，實(shí)質(zhì)既是一次學(xué)習(xí)新知識的過程，又是一次綜合應(yīng)用基礎(chǔ)課程的過程。對學(xué)生而言，既熟悉又陌生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心；對教師而言，活躍了課堂氣氛，使教學(xué)變得新穎、靈活。

第二步：綜合編程、仿真實(shí)訓(xùn)。在前期工作基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)零件的數(shù)控編程。在教學(xué)過程中，教師選擇合適的仿真軟件，演示更為直觀，也提高了師生之間的互動性，可獲得及時的反饋；每一位學(xué)生針對零件編寫好程序后，可以利用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行校驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)加工過程中可能出現(xiàn)的問題，降低了直接上機(jī)操作的危險性，確保實(shí)訓(xùn)加工的順利進(jìn)行。每個學(xué)校的數(shù)控操作系統(tǒng)的數(shù)量、型號都是有限的，利用仿真軟件的操作，能夠使學(xué)生了解多種操作系統(tǒng)的操作特點(diǎn)，做到舉一反三，還可以拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)就業(yè)信心，縮減學(xué)校和企業(yè)的時空差距。

第三步：數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)加工。教師結(jié)合實(shí)訓(xùn)用機(jī)床的操作特點(diǎn)，重點(diǎn)講授數(shù)控機(jī)床操作和仿真軟件操作的區(qū)別以及安全操作事項(xiàng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。數(shù)控程序必須經(jīng)過仿真軟件驗(yàn)證無誤后方可輸入數(shù)控機(jī)床進(jìn)行運(yùn)行。為了生產(chǎn)安全和降低耗材的使用，可以先使用尼龍材料等非金屬材料進(jìn)行試切削加工，加工成型后，再進(jìn)行金屬材料的切削。在整個步驟的實(shí)施過程中，始終按照企業(yè)的生產(chǎn)、管理等標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，模擬企業(yè)的分工制，按實(shí)際工作過程組織和實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生機(jī)械加工綜合能力的培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

第四步：零件檢測、分析總結(jié)、答辯評定。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生主體特征，與之前教師直接檢測零件、評定加工成績所不同，學(xué)生將加工好的零件對照自己的設(shè)計圖紙進(jìn)行檢測、計算超差，將測量結(jié)果進(jìn)行匯總以便于后續(xù)分析。每一位學(xué)生將零件實(shí)物和測量結(jié)果與教師進(jìn)行面對面互動交流，在交流的過程中，教師針對加工結(jié)果和設(shè)計圖之間的差異與學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找出超差原因，鼓勵學(xué)生思考。不再出現(xiàn)過去教師提問、學(xué)生答辯的緊張氣氛，將答辯、分析總結(jié)、評定等融為一體。

三、深度改革效果

深度改革后的整個“數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn)”教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、思考能力、動手操作能力，每一個步驟都體現(xiàn)著“教、學(xué)、做”的一體化，并且突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，完全區(qū)別于初次改革的“教師教、學(xué)生純粹模仿制作”的模式。同時，充分地挖掘了每一位學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個性培養(yǎng)，因材施教，將學(xué)生所掌握的理論知識用實(shí)物作品的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合機(jī)械類高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，很好地幫助學(xué)生在就業(yè)后實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零距離”對接。對教師則是提出了更高的要求，在整個教學(xué)過程中教師需要收集更多的資料，進(jìn)行周全的考慮，做好充分的準(zhǔn)備，盡可能地接近企業(yè)生產(chǎn)的模式來進(jìn)行教學(xué)，力求獲得更好的教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理者在實(shí)訓(xùn)的前期準(zhǔn)備階段、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行階段以及后期收尾階段，都應(yīng)該做好全面的統(tǒng)籌安排，做好設(shè)備的日常保養(yǎng)，準(zhǔn)備好各類耗材，確保實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，同時保證為下批次的實(shí)訓(xùn)奠定好的基礎(chǔ)。

綜上所述，“數(shù)控加工編程與實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革需要緊密地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、教師的全面細(xì)致剖析、設(shè)備的綜合利用等各方面進(jìn)行全方位的考慮，還應(yīng)階段性地分析總結(jié)以往改革的利弊。只有多方面多層次的共同努力，才能不斷推進(jìn)課程教學(xué)改革，為數(shù)控加工人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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集控實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職；數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐探索；實(shí)效

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0125-02

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項(xiàng)目，通過師生共同完成若干個完整的項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)性的一種教學(xué)方法。它突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、發(fā)展能力、社會能力，是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種行之有效的教學(xué)模式。在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合能力。

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的意義

一般企業(yè)對數(shù)控設(shè)備都有具備獨(dú)立操作能力的要求。因此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的確立，就顯得特別重要。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的是為了全盤承接教師所掌握的現(xiàn)成的知識和技能，而項(xiàng)目教學(xué)的顯著特點(diǎn)是把科目變成項(xiàng)目，把業(yè)務(wù)變成任務(wù)，把課堂變成現(xiàn)場。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)地尋找完成項(xiàng)目的方法和途徑。教師和學(xué)生都充分體會到，項(xiàng)目引導(dǎo)下的自主式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。同樣，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生相對獨(dú)立地處理，是項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)。按照項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)作程序，從信息的收集、方案的設(shè)計、項(xiàng)目實(shí)施到最終評價，都由學(xué)生自主負(fù)責(zé)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生既要學(xué)，又要做；在學(xué)中做，在做中學(xué)；學(xué)為了做，做促進(jìn)了學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施中，最終的結(jié)果固然重要，而完成項(xiàng)目的過程則更重要；技能的掌握固然重要，而綜合學(xué)習(xí)能力的提升則更重要。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生在理解和把握知識和技能的同時，也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，且有了難得的創(chuàng)新體驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)也是運(yùn)用最新知識和全新技能分析問題、解決問題的過程。

項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）選取項(xiàng)目，明確任務(wù)

項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具有應(yīng)用價值產(chǎn)品的任務(wù)。因此，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計要與教材相配合，還要與企業(yè)生產(chǎn)過程有密切關(guān)系，有一定難度。筆者以“塑料碗凹模的加工”為例，根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件和項(xiàng)目任務(wù)要求，班級進(jìn)行分組，明確工作任務(wù)。

（二）緊扣任務(wù)，分工協(xié)作

步驟一：明確知識點(diǎn)。一個項(xiàng)目涵蓋的知識點(diǎn)一定不止一個，如設(shè)計內(nèi)容、繪制圖紙、三角函數(shù)計算以及金屬材料等等。教師要在學(xué)生參與討論的前提下，在顧及學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，確定完成該項(xiàng)目必須解決的重點(diǎn)問題，而這些問題及其解決的方法和途徑，應(yīng)該為該項(xiàng)目后續(xù)過程的完成打下了牢固的基礎(chǔ)。

步驟二：指導(dǎo)對零件圖紙的分析。制定加工工藝首先要解決的重要問題是對圖紙的正確分析。在注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識圖能力的同時，更重要的是讓學(xué)生深入了解對工件圖樣分析的具體內(nèi)容、恰當(dāng)方法和終極目的。另外，在零件圖樣的分析過程中，學(xué)生一定會產(chǎn)生很多疑問，要設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)讓學(xué)生提出問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過尋找各種方法和途徑去解決這些問題（見圖1）。

步驟三：小組進(jìn)行方法討論。（1）確定加工工藝方案和路線，選出本組最佳的加工思路。同時進(jìn)行小組間的互評。（2）編寫零件的數(shù)控加工工藝卡（見下頁圖2、圖3）和加工程序單（見表1）。每個小組一臺數(shù)控車床，輸入程序，加工零件。教師針對現(xiàn)場出現(xiàn)的各種情況，實(shí)時啟發(fā)學(xué)生尋找解決的辦法。

步驟四：質(zhì)量評估。在質(zhì)量評估中，要依據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價的原則，努力實(shí)現(xiàn)過程評價與終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。將學(xué)生自評、互評以及教師的測評結(jié)合起來，對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的參與程度、所起作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評價。其中，“評分標(biāo)準(zhǔn)”（見表2）和“生產(chǎn)質(zhì)量報表”是評估體系的具體體現(xiàn)。最后，生成質(zhì)量報表（表略）。

按7S標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的課件綜合質(zhì)量提出嚴(yán)格要求，并通過報表呈現(xiàn)。（1）出勤：考核上崗到位率，包括早退、遲到、缺勤等。（2）產(chǎn)品：實(shí)訓(xùn)時制作課件的型號。（3）產(chǎn)品情況：審核產(chǎn)品的合格與否，包括產(chǎn)品的精度及生產(chǎn)產(chǎn)品的規(guī)范性，但前提是產(chǎn)品的精度一定要合格，產(chǎn)品才會合格標(biāo)準(zhǔn)。（4）廢品：就是產(chǎn)品沒有達(dá)到合格，對于廢品的數(shù)量都有規(guī)定，每個不同的產(chǎn)品對每個學(xué)生都有不同的量化。（5）安全：包括個人的安全、刀具的安全及機(jī)床的安全等。（6）衛(wèi)生：車間中劃分若干區(qū)域，都有學(xué)生負(fù)責(zé)，每次實(shí)踐后的衛(wèi)生情況都納入考核。（7）規(guī)范程度：學(xué)生從進(jìn)入場地開始，直至上機(jī)操作時的規(guī)范都在考核之列。

步驟五：小組交流。各小組派代表總結(jié)由圖紙到實(shí)物零件的整個完成過程。并交流以下問題：（1）復(fù)合循環(huán)指令的精車軌跡的功能有哪些？（2）G70指令是怎么執(zhí)行的？（3）這些復(fù)合循環(huán)指令各參數(shù)的含義是什么？

步驟六：教師總結(jié)。教師在課后總結(jié)的同時，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)出本次課的重要知識點(diǎn)。更重要的是，教師應(yīng)聯(lián)系理論教學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，突破工藝實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容框架，形成探索與創(chuàng)新的延伸。

項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中取得的實(shí)效

在項(xiàng)目活動中學(xué)生積極參與，人人獲得角色，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。師生默契配合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，在師生之間形成一種融洽的師生關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)課堂中的有效運(yùn)用，使學(xué)生綜合能力有了顯著提高。

第一，學(xué)生興趣濃厚，技能水平顯著提高。通過項(xiàng)目教學(xué)在課堂上的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性都有大幅提高，技能訓(xùn)練水平有了質(zhì)的飛躍。上課時學(xué)生精神抖擻、情緒高昂，踴躍參與課堂的各項(xiàng)活動；大膽表現(xiàn)自己，課堂教學(xué)氣氛扎實(shí)、熱烈、輕松。我校2009級高級工的通過率達(dá)85%、2010級數(shù)控班學(xué)生的數(shù)控車中級工考核通過率達(dá)95%以上。

第二，學(xué)生協(xié)作密切，綜合職業(yè)能力明顯提高。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生模擬企業(yè)的生產(chǎn)行為，以企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量要求進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)。在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，從分組、圖紙的分析、加工工藝的選擇、編寫工藝卡和程序單到生產(chǎn)質(zhì)量評估，都是學(xué)生在保持良好的協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)上各司其責(zé)，不斷尋求解決問題的途徑，最終順利完成任務(wù)，從而提高了職業(yè)綜合能力。

第三，對教師的教學(xué)要求及位置要求提高了。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生主體地位確立后，對教師的要求不是降低了，而是大大提高了。引入項(xiàng)目教學(xué)法后，教學(xué)過程中教師不再是中心人物，卻成了“靈魂人物”。在傳統(tǒng)模式里教師是“教學(xué)”，在新的模式里，教師是“學(xué)教”。在學(xué)生介入教學(xué)而教師介入學(xué)習(xí)的互動中，數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目教學(xué)取得了整體的突出效果。

參考文獻(xiàn)：

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集控實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： CAXA制造工程師； 特征生成； 軌跡仿真； G代碼； 數(shù)控加工

中圖分類號： G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）（11-12）-0073-01

CAXA制造工程師是一款集三維設(shè)計，虛擬仿真、自動生成G代碼為一體的多功能設(shè)計制造軟件，是由我國自主知識產(chǎn)權(quán)設(shè)計研發(fā)的，具有很好工藝性，且高效易學(xué)的數(shù)控加工編程軟件。被廣泛應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)中。

下面我就結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述怎樣在數(shù)控銑削加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)用CAXA制造工程師軟件完成零件從造型設(shè)計、軌跡仿真、生成G代碼到數(shù)控銑削加工的全部過程。我將按以下順序進(jìn)行說明。

一、零件的實(shí)體造型

應(yīng)用CAXA制造工程師軟件對加工的零件做實(shí)體造型，是數(shù)控銑削加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中我們主要應(yīng)注意以下兩方面的內(nèi)容。

1.確定零件的造型思路

好的造型思路，是保證造型過程順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。根據(jù)CAXA制造工程師軟件的造型特點(diǎn)，我建議選擇造型過程中產(chǎn)生特征樹長度最短的方案。因?yàn)閷τ谕粋€零件的多個造型方案來說，如果產(chǎn)生的特征樹過于龐大，會導(dǎo)致后續(xù)編輯、驅(qū)動等常規(guī)操作都受到影響，嚴(yán)重的會導(dǎo)致后續(xù)造型無法進(jìn)行。所以我認(rèn)為造型思路是決定造型過程順利進(jìn)行的重要因素。

2.對加工零件做圖紙分析

在確定好零件造型方案，開始造型前，對零件圖紙進(jìn)行分析是十分必要的。只有對圖紙的各項(xiàng)要求都分析透徹了，造型才能更容易進(jìn)行。反之，如果我們在沒有分析好圖紙要求的情況下就急于造型，很可能給后續(xù)的工作帶來麻煩。因此，為了更好的理解圖紙內(nèi)容，還應(yīng)對零件的功能、用途進(jìn)行相關(guān)的了解。只有這樣才能確保造型方案的正確性，從而達(dá)到最佳的造型效果。

二、零件的軌跡仿真

零件造型結(jié)束后，我們就可以開始仿真了。CAXA制造工程師軟件在對零件實(shí)體造型的基礎(chǔ)上，提供了強(qiáng)大的仿真功能。零件在開始加工前都應(yīng)進(jìn)行軌跡仿真，通過仿真加工我們可以真實(shí)的感受到零件加工的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)和解決可能存在的問題。但要注意設(shè)定合理的仿真參數(shù)，這樣才能保證仿真過程的順利實(shí)施。多數(shù)零件的仿真過程都是按照生成粗、精加工刀路軌跡的形式進(jìn)行的。具體按照以下步驟進(jìn)行。

1.生成粗加工刀路軌跡

我建議根據(jù)加工零件的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇最為合適的粗加工刀路軌跡進(jìn)行仿真。仿真加工參數(shù)設(shè)置可根據(jù)零件實(shí)際尺寸自定，具體過程就是按照狀態(tài)欄提示的信息，配合填寫粗加工參數(shù)對話框即可。待粗加工軌跡生成后，將生成的軌跡作“隱藏”操作，以免與后續(xù)生成的精加工軌跡混淆。

2.生成精加工刀路軌跡

我建議還是根據(jù)加工零件的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇最為合適的精加工刀路軌跡進(jìn)行仿真。仿真加工參數(shù)設(shè)置可根據(jù)零件實(shí)際尺寸自定。具體過程也是按照狀態(tài)欄提示的信息，配合填寫等高精加工參數(shù)對話框即可。

當(dāng)加工零件的粗、精加工刀路軌跡全部生成后，就可以進(jìn)行軌跡仿真了，既單擊“可見”命令，將先前隱藏的加工軌跡顯示出來，待顯示完畢后，將粗、精加工刀路軌跡全部選中，單擊鼠標(biāo)右鍵，選取“軌跡仿真”命令進(jìn)行仿真加工。初次嘗試仿真的同學(xué)，建議在立即菜單中選取“自動生成毛坯”方式，其它項(xiàng)不做修改。仿真過程中，命令狀態(tài)欄會提示走刀方式以供參考，來判定仿真軌跡的正確性。

三、生成G代碼

仿真軌跡經(jīng)觀察確認(rèn)無誤后，立即把零件粗、精加工刀路軌跡全部轉(zhuǎn)化為G代碼的形式，即CNC數(shù)控程序，已備后續(xù)加工時調(diào)用。具體過程就是通過鼠標(biāo)單擊“加工”“后置處理”“生成G代碼”命令來啟動此項(xiàng)功能。

四、生成加工工藝單

數(shù)控程序生成保存后，單擊“應(yīng)用”“后置處理”“生成加工工藝清單”命令，在彈出的“工藝清單”對話框中單擊“拾取軌跡按鈕”，按提示分別拾取零件的粗、精加工刀路軌跡，生成加工工藝清單。

五、零件的銑削加工

工藝清單生成后，就可以對零件做銑削加工了。在這里我僅以廣州數(shù)控GSK21MA銑床為例，將銑削加工過程分成四個階段進(jìn)行說明。

1.加工準(zhǔn)備階段：包括對機(jī)床型號、材料、工具、刀具、量具等內(nèi)容的準(zhǔn)備。

2.加工進(jìn)行階段：包括機(jī)床對刀操作，設(shè)置調(diào)整各項(xiàng)參數(shù)的準(zhǔn)備。具體操作過程如下。

1）在U盤中新建文件夾，必須命名為NC_PGM，將生成的粗、精加工程序傳到該文件夾中（文件名必須為英文，并且不能超過八位數(shù)，擴(kuò)展名為NC）。

2）將U盤插入機(jī)床USB插口，打開機(jī)床（注意一定要先插入U盤，后打開機(jī)床）。

3）在機(jī)床端的操作：編輯外部路徑選中需要傳輸?shù)某绦蚰J(rèn)路徑確定完成。

4）安裝工件

5）對刀操作

①先對X方向，手輪方式下，將刀具接觸到工件的左側(cè)，在相對坐標(biāo)下按X鍵，確定，此時X坐標(biāo)為0，再將刀具接觸到工件的右側(cè)，分中，然后手搖至0即可。

②Y方向與X方向?qū)Φ对砘鞠嗤@里不再贅述。

③將刀具接觸工件上表面，將Z向?qū)ψ鴺?biāo)調(diào)零（注意使用TAB鍵可以切換坐標(biāo)）。

④在坐標(biāo)設(shè)置中將光標(biāo)移至G54中（注意此處選擇的機(jī)床坐標(biāo)須與生成程序一致），一次點(diǎn)自動輸入，存盤返回，對刀即可完成。

3.加工檢驗(yàn)階段：使用游標(biāo)卡尺及千分尺對已加工好的工件進(jìn)行測量。

4.清理機(jī)床階段：整理工、夾、量具，斷電，打掃。

以上是我結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的有關(guān)CAXA制造工程師軟件在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，闡述的內(nèi)容有不足之處，還請大家多提寶貴意見。相信在我們的共同努力下，CAXA制造工程師軟件在未來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將得到更加廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮其更大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗華.數(shù)控銑削自動編程（CAXA版）[M].機(jī)械工業(yè)出版社.

集控實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】五環(huán)三扣 項(xiàng)目教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng)

《數(shù)控車削編程與加工》主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控車削編程和數(shù)控加工的能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。如何實(shí)施教學(xué)才可以幫助學(xué)生在習(xí)得知識，提高技能的同時，態(tài)度情感與價值觀得到提升，是擺在教師面前的一道必須探索的、不可回避的重要課題。自2008年以來，我在《數(shù)控車削編程與加工》教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，教學(xué)效果明顯改善，概括為“五環(huán)三扣”，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，一一說明。

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動，是行動導(dǎo)向和“一體化”教學(xué)理念的體現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)有知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。項(xiàng)目教學(xué)法的“五環(huán)”即確定項(xiàng)目、收集信息、制訂計劃、實(shí)施項(xiàng)目與檢查評價。

1.項(xiàng)目選擇是項(xiàng)目教學(xué)成敗的前提。

項(xiàng)目應(yīng)來源于真實(shí)的生產(chǎn)活動，是與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系項(xiàng)目；項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生可以運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決從未遇到過的實(shí)際問題；項(xiàng)目應(yīng)具有具體成果，可以評判質(zhì)量優(yōu)劣，具有可檢測性。在確定項(xiàng)目時，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人需求，將生產(chǎn)實(shí)踐的產(chǎn)品做進(jìn)一步提煉和修訂，使之符合學(xué)生接受能力，滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要求，這樣的項(xiàng)目才是合格的項(xiàng)目，才可以保證實(shí)施效果。例如，在中等難度階梯軸這一項(xiàng)目中，我們選擇了減速器中間軸作為參考，將需要數(shù)控銑削加工的鍵槽結(jié)構(gòu)去除，為避免知識量過大給學(xué)習(xí)帶來不便，去除了螺紋以及退刀槽等結(jié)構(gòu)，零件尺寸縮小，縮短了項(xiàng)目實(shí)施時間，這樣的項(xiàng)目更貼近教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施中效果很好。

2.收集信息環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于知識的重組與分解。

傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)中《數(shù)控車削編程與加工》課程一般先學(xué)習(xí)工藝知識，之后學(xué)習(xí)數(shù)控編程知識，最后進(jìn)行數(shù)控加工指導(dǎo)。數(shù)控編程知識往往是先學(xué)習(xí)G00、G01、G02 、G03這些簡單指令，之后學(xué)習(xí)G90、G94等單一固定切削循環(huán)指令，最后學(xué)習(xí)G71、G70等復(fù)合循環(huán)指令，這樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了整個學(xué)習(xí)過程前一階段均為指令學(xué)習(xí)，很難進(jìn)行實(shí)踐課程，即使安排實(shí)訓(xùn)課程，也很難符合生產(chǎn)實(shí)踐。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)就是打破學(xué)科體系，按項(xiàng)目內(nèi)容開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過渡。中等難度階梯軸這一項(xiàng)目需要收集的指令信息就是G00、G01、G71、G70這些指令，工藝信息就是外圓加工的切削用量選擇、刀具選擇等工藝知識；操作要點(diǎn)為外圓刀對刀方法；這樣的處理保證了信息量適度，學(xué)生便于理解和接受，同時也更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，符合“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育要求。

3.制訂計劃是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。

制訂計劃這一環(huán)節(jié)需要解決“怎么做”的問題。通常需要經(jīng)過小組討論，由學(xué)生以書面形式制訂項(xiàng)目工作計劃，包括具體工作的日程安排，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。這一環(huán)節(jié)首先需要小組成員集思廣益，交流討論，最后決策出一個大家認(rèn)可的計劃，是充分發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵一環(huán)。而這一環(huán)恰恰是在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，很難進(jìn)行的一環(huán)。由于職業(yè)學(xué)校生源的特殊性，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不適應(yīng)討論與交流，加上對工程時間理解甚少，在制訂計劃時常常出現(xiàn)不知所措的局面。面對這樣的困難，我做了這樣的調(diào)整，在進(jìn)行第一個項(xiàng)目時，將制訂計劃一環(huán)分解為若干個小問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生討論；在學(xué)生茫然的時候給出若干個選項(xiàng)供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生理清思路；小組制訂的計劃，只要沒有安全隱患，教師不對計劃的優(yōu)良做評定；在小組成員意見不一時，教師充分聽取意見，適當(dāng)提醒而不做出決策；這樣的方法保證了人人參與計劃，小組討論決策，同時鼓勵學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)計劃的不完善并及時彌補(bǔ)。

4.實(shí)施項(xiàng)目是實(shí)質(zhì)階段。

實(shí)施項(xiàng)目是檢驗(yàn)信息是否完備，計劃是否合理的實(shí)質(zhì)階段，并為檢驗(yàn)評估提供素材。由于數(shù)控加工的特殊性，實(shí)施項(xiàng)目需要分兩個階段進(jìn)行，第一階段是程序編制與仿真，第二階段是數(shù)控加工。在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目之前，教師應(yīng)提前完成項(xiàng)目，一方面對項(xiàng)目有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強(qiáng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到項(xiàng)目活動教學(xué)中來。教師在實(shí)施項(xiàng)目活動時，要充分設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的活動，提前做好準(zhǔn)備，并在實(shí)施項(xiàng)目活動中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在項(xiàng)目活動具體實(shí)施過程中，經(jīng)常需要臨時調(diào)整教學(xué)計劃。因此，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐中，要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題，督促學(xué)生按時完成項(xiàng)目活動內(nèi)容，并進(jìn)行階段性檢查評估，以保證學(xué)生能順利地完成項(xiàng)目活動內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的。如程序編制與仿真可以檢驗(yàn)程序是否存在錯誤、數(shù)值處理是否得當(dāng)、工藝路線是否合理，同時也能檢查出計劃的不完善，這一階段教師需要提醒學(xué)生細(xì)心檢查，認(rèn)真嚴(yán)肅，將可能存在的隱患全部去除以保證數(shù)控加工階段順利實(shí)施，如果各小組耗時差距太大，此時教師可以布置擴(kuò)展任務(wù)，使學(xué)有余力的小組拓展思維，并保證其他學(xué)生完成程序任務(wù)。數(shù)控加工實(shí)施應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)規(guī)程進(jìn)行，要強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)與文明操作，每一步操作結(jié)束后一定要組織學(xué)生自檢、小組檢查并由教師檢查確認(rèn)，保證任務(wù)實(shí)施過程安全。實(shí)訓(xùn)全程貫徹6S管理要求，按要求做好機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)，保持工位清潔，工具、量具、技術(shù)文件有序擺放，任務(wù)完成后及時清理工作現(xiàn)場，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣并最終形成職業(yè)素養(yǎng)。

5.檢查評價要全面。

檢查評價環(huán)節(jié)一般按學(xué)生自評、小組評價和教師評價三階段進(jìn)行，以教師事先準(zhǔn)備的項(xiàng)目評價表作為參考逐步評價。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動實(shí)施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項(xiàng)目活動存在的問題及解決的方法。教師要總結(jié)、比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評估中得到提高。最后，進(jìn)行項(xiàng)目完成后的綜合評定，零件加工質(zhì)量成績占總成績40%左右，零件加工工藝編制占30%左右，學(xué)生個人在項(xiàng)目活動實(shí)施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神等表現(xiàn)占30%左右。可見項(xiàng)目教學(xué)的評價重點(diǎn)已從“知識點(diǎn)”、“技能點(diǎn)”拓展到“行為點(diǎn)”，評價方式體現(xiàn)了由注重結(jié)果評價到關(guān)注過程評價的轉(zhuǎn)變，評價過程由學(xué)生、教師共同完成，力爭做到檢查評價公平、公正。

6.“三扣”保證項(xiàng)目教學(xué)順利進(jìn)行。

教學(xué)模式的改革，教學(xué)方法的運(yùn)用，其目的在于貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，以企業(yè)就業(yè)要求為主導(dǎo)的職業(yè)教育理念，讓學(xué)生以職業(yè)人的身份參加學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐，完成工作任務(wù)，體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐過程，感受生產(chǎn)勞動中的艱辛和獲得成果的快樂，使生產(chǎn)學(xué)生在實(shí)踐中積累生產(chǎn)勞動經(jīng)驗(yàn)，感悟工作方法技巧。但是如果確定項(xiàng)目、收集信息、制訂計劃、實(shí)施項(xiàng)目與檢查評價這五環(huán)中任意一環(huán)出現(xiàn)偏離實(shí)際的情況，都會導(dǎo)致最終結(jié)果南轅北轍，所以一定要做好“三扣”，即緊扣學(xué)生實(shí)際，緊扣工程實(shí)踐，緊扣教學(xué)大綱，只有充分考慮學(xué)生、企業(yè)和教學(xué)需要，才可以凸顯項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)越性，才能讓學(xué)生自己建構(gòu)知識、提高技能、鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，成為高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于忠生.做中學(xué)，做中教—大連市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革探索[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010