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高中政治教學范文第1篇

在高考模式下的高中政治教學中，存在一定的問題，這些問題的產生，主要體現在教師、學生與學校本身的體制等方面。

1.教師教學方式單一。

教師是整個政治教學的主體。處于高中階段的學生，雖然有的學生具有一定的自學能力和自學意識，但是由于其理解能力達不到一定的層次，因此教師的講解引導顯得尤為重要。

在整個政治教學的過程中，教師的講解作用是非常重要的。而在現在的政治教學現狀中，存在的主要問題是教師的教學方式單一。教師的教學模式大致就是，上課按照書本宣讀45分鐘，學生拿著書本聽著老師宣讀45分鐘，學生根本沒有自主思考的時間。臨近考試的時候，突擊背誦是應對考試的主要途徑。在高考的壓力之下，大部分教師在教學中采取題海戰術，通過做大量習題來達到一定效果，但學生能將知識點完全理解的甚少。

此種單一的教學方式直接導致的教學后果就是學生在長期學習政治的過程中，對此課程的學習積極性不高。

2.學生學習的積極性不高。

筆者對100名高中學生學習政治的目的以及興趣進行了調查。關于學習目的的調查結果是：100名學生中，學習目的是為高考順利通過的占98％，1.5％的學生學習政治的目的是為了解一些政策知識，其余的學生表示學習政治沒有目的，這部分學生的政治成績在年級中也是相對靠后的。關于學習興趣的調查結果是：20％的學生表示學習政治有一定的興趣，也愿意上大學后繼續學習政治這門課程；50％的學生表示學習政治是為了應付考試，個人沒有學習政治的興趣；30％的學生對學習政治的興趣說不上來，處于猶豫狀態。

由以上的調查結果可知，高中學生在學習政治課的過程中興趣不高。興趣是最好的老師，學生學習沒有興趣，又怎么會有積極性呢?在現代高中校園中，大部分學生都處在高考的壓力之下，個人學習特長與學習興趣得不到很好的展現。因此導致學生學習的積極性不高。

在高中的課程中，政治課程只能引起一部分文科生的重視，而在文科學習中，政治也只是其中的一個。因此，相對于語文、數學、外語等學科來說，它處于輔助的地位。因此學校對政治這類“副科”投入甚少。

在師資力量方面，教務處在抓學校師資的時候，往往偏重于主科教師教學的培養與創新，對于政治課程教師能力的提高以及教學方法更新的管理相對較少。這也是現在高中學校管理中存在的問題之一。

二、政治課教學方式的幾點探析

基于以上種種現狀，在改變中尋求創新是當務之急。新的教學模式可以帶來較好的教學效果，使我們在不斷創新中得到發展。

1.教師選擇引導式教學。

高中政治教師在教學中，應改變宣講式教學，采取引導式教學方法。引導式教學是指教師根據教材內容和學生實際水平，啟發引導學生去解決問題，以達到理解掌握知識、發展各利能力和提高思想覺悟的目的。引導運用于每一個教學環節，貫穿于整個教學過程的始終。由此可見，引導式教學的根本目的在于使學生達到理解的程度，

在教學中采取引導式教學，不僅可以使課堂變得生動活潑，還可以提高學生的積極性。筆者根據多年的教學實踐提出的引導式教學的具體方法是：首先要求學生課前預習，課堂上教師可以先提出一個現實的問題，要求學生利用相關知識點進行分析解答。這樣，學生在分析問題的過程中，對知識點理解得更加深刻。在教學中，應該舉行一定的實踐活動。如舉行一些愛國主義活動以培養學生高尚的道德情操。

2.樹立學生的主體意識。

在高中政治的學習中。由于學生學習的目的不明確，學習積極性不高，學生的學都處于被動狀態。因此在教學中，應該培養學生樹立主體意識。這就要求教師在教學過程中加強培養學生積極主動的探索意識。教師在教學過程中，應該讓學生將政治學習放在祖國政策的大環境下，應培養學生自主思考、積極提問的習慣，提高其解決問題的能力。例如，世界觀的培養是立足于能用一定的方法論來解決現實中的問題。哲學、政治、經濟以及文化各個方面的方法論要求學生在學習的同時能按照自己的理解、所需進行深入的探討學習。

3.加強教研活動。

學校在政治教學的研究課題上，也要加強研討。筆者認為，學校在加強政治課教學中應該做到以下幾點：

(I)加強學科的探討。學校應該定期舉行教學探討研究，教師可以發表自己在教學中的心得，也可以講講自己新的教學方法。通過交流，使好的教學方法得以推廣。

高中政治教學范文第2篇

關鍵詞：高中政治；簡約課堂；有效教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0113-02

一、呼喚簡約課堂的原因——高中學習與初中學習差異較大

1.高中政治課堂教學有以下特點：①知識量增大，學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中增大。②理論性增強，這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中政治講的是法律學這類聯系事實的內容，高中則要求學習經濟學，馬克思理論等哲學性的東西，比較之下更為抽象。③系統性增強，高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來，構成一個完整的知識體系，前后知識的關聯是其一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材知識結構化明顯升級，如講到哲學時，特別強調其知識體系。所以，高中政治教學決不能停留在熱鬧這個層面。

二、簡約課堂的構建

簡約課堂，不是簡單的課堂，簡約課堂是不需要刻意雕琢，不需要奢華的課堂，是一種富有意境、充滿韻味、寫滿詩意、啟人思維、蕩漾美感的課堂，是不需要作秀、不需要虛假、不需要轟轟烈烈的原生態的課堂。簡約就是簡單而有品位，這種品位體現在教學上的“細節的把握”，每一個細節的裝點，都要深思熟慮。在當今什么都講究“高效”的時代背景下，“輕負擔、高效益”的簡約課堂無疑是使課堂達到事半功倍的有效教學方式，讓課堂理性回歸，構建一種“簡約而不簡單”的簡約課堂。

簡約的政治課堂應是本色的政治課堂，教師簡簡單單教政治，扎扎實實求發展。反思我們當前的政治課堂，卻出現了“課堂鬧哄哄，課后腦空空”的怪現象。要實現政治教學的有效性，必須砍去那些形式的東西，杜絕“假、大、空”。比如，有一些政治公開課、比賽課，實在是太流暢了，師生對答如流，沒有一點堵塞的地方，究其原因，大都是師生都作了充分準備，有的甚至作了預先精心地排演或多次試教。其實，太流暢了反而顯得不正常，學生的生成怎么可能和教師的預設完全一致？有時有點堵塞，反倒顯得真實。所以，上得流暢，未必就一定是好課；上得不太流暢，也未必就一定不是好課。課堂是否有效，主要看學生的思維是否發展，學生的能力是否提高，學生的素質是否提升。要實現政治教學的有效性，政治課堂必須求真、求實，注重實效。那么，應如何注重實效呢？

首先，教學設計簡約，不冗繁。簡約的政治課堂強調思路清晰、過程簡潔、目標明確，突出主干，把握重點，理清主線。在有限的課堂時間里，我們不可能面面俱到，我們需要根據實際學情靈活變化設計教學過程，簡約的設計，是為了有效的教學。如高中政治學業水平測試復習課，就必須堅持“考什么、教什么、練什么”，嚴格“以綱施教”。

第二，教學手段還是應以板書為主，以多媒體為輔。現代多媒體在政治課堂的運用，對于調動學生的學習興趣，增強課堂教學的直觀性，提高課堂教學的有效性是大有好處的。但多媒體只是手段，是一種輔助教學手段，要不要使用，取決于課堂內容的需要，要做到課堂教學的精彩，并不一定是非要依靠多媒體，可要可不要的時候干脆不要用，有時候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡約也是一種美。況且教學手段除了多媒體之外還有實物投影儀、錄音機、掛圖甚至實物。如在講授《矛盾的普遍性和特殊性》時，可把水果帶入課堂：蘋果、梨各1個，柑桔類水果3個（普通蜜橘、橙柑、金桔各1個）。通過感性的5個水果，將抽象的“矛盾的普遍性與特殊性的相互關系”講解得干脆、清晰、明了。簡約的高中政治課堂要求教學手段簡易，并隨機應變使用，“該出手時就出手”，去除不必要的教學手段，拒絕“作秀”。

第三，教學語言簡明，不啰嗦，有幽默感。一堂好課，語言的魅力是不可或缺的，因為語言是傳遞知識的重要手段。要構建簡約有效的高中政治課堂，教學語言必須做到規范性、準確性、精練性、節奏性、邏輯性，毫不啰嗦。倡導簡明、生動、流暢的教學語言，其魅力就在于能把高中政治知識的枯燥化為生動，把抽象化為形象，把復雜化為簡單，把深奧化為淺顯，讓學生以亮麗的心情求得發展，極大地實現教學的有效性。

三、簡約課堂對教師的要求

1.深入研讀教材，方能簡約有效教學。追求簡約有效的政治課堂，教師必須對手中教材進行深刻地鉆研，要求對教材有獨特而深刻的見解。新課程強調“用教材教”而不是“教教材”，這為我們對教材進行加工和取舍提供了理論上的依據，所以必要時可對教材進行重構，別出心裁地對文本進行取舍和加工，尋找最能有效提高課堂教學效率的內容。

2.豐富知識閱歷，簡化手頭素材。簡約有效的政治課堂并不是蒼白的課堂，政治課堂要上得深刻一點，沒有深刻的政治課是沒有厚度、沒有分量的，是不能促進學生發展的。因此，要求教師平時要有廣博的閱讀和獵取，要送“學生上岸”，先要“教師下海”，用我們的底蘊來吸引學生。同時，教師必須對手頭上積累的素材加以整合、加工和簡化，切忌不經過處理就隨意地應用到課堂。

3.營造激情氛圍，致力有效教學。簡約有效的政治課堂，理應是不簡單的課堂、是精致的課堂、是靈動的課堂，是富有激情的課堂。激情課堂能讓枯燥的政治道理在有聲有色中娓娓道來，并能激起學生渴求知識、努力學習的欲望，同時激發學生思維，拓展學生思路。因此，隨著新課改的不斷深入，營造高中政治課堂教學激情氛圍，提高教學效率，應是每一位高中政治教師的自覺追求。

總之，簡約是一種境界，是一種韻味，也是一種追求。讓高中政治課堂理性回歸，構建簡約的高中政治課堂，推動有效教學，借以激蕩每一位學生成長的韻律，燃起每一位學生成功的希望，是每一位高中政治教師尤其是一線教師的永恒追求！

參考文獻：

高中政治教學范文第3篇

一、高中政治課堂教學中師生關系出現的問題

1.師生關系的不公平性

在有限的課堂教學過程中，很多教師為了解決某些必要的問題，在課堂上往往只能與很少一部分的學生進行交流。如學校或省里舉行的公開課、臨近考試的復習階段等，教師更多的會與成績相對較好的學生或者與教師接觸距離近的學生進行知識交流，以節省時間。這無形當中將政治課堂變為壟斷性的課堂，很多學生變成了無關緊要的旁觀者。

2.師生關系的預設性

在日常課堂教學過程中，很多教師都按照自己預設的教學計劃、教學目的與學生進行目的性的交流，想通過此種預設性的教學活動教育學生。這種預設性的教學方式往往會讓學生比較被動，學生與教師之間無法產生很好的共鳴。學生作為政治課教學的主體，其具有獨特的主觀能動性和差異性，教師如果想通過自身預設的教學方法或者方案進行教學只會適得其反。教師應善于發現學生在知識、心理和生理方面的不同需要，進行有利于學生學習的調整。學生知識的獲取不是單單只靠學生的備課和教材內容，更多靠的是學生與教師在教學過程中的交流和知識互動。尤其是在此過程中，教師與學生之間的交流能給學生提供一個更好的情感體驗，幫助學生獲取更有創新性的學習方法。

3.師生關系的形式化

過于形式化的教學關系在高中政治教學過程中廣泛的存在，這類關系往往給學生傳遞的都是毫無實質性的內容，其形式化的表現形式也是千姿百態的。試想如果教師開設課程只是為了討論而討論，在此過程中沒有將師生之間的交流和理解考慮在內，那么無論該教師采取多么好的教學方法都沒有辦法讓政治課堂豐滿化，這種關系也不會對學生產生政治學習的刺激，不會激發學生的學習興趣。

二、教師對政治課程資源的開發具有片面性

1.政治教材的地位被低視

很多教師為了體現其自身的教學資歷，經常向學生列舉超過教材本身的內容，偏離了高中政治教材的本身，讓高中政治教材失去了支撐性。還有的教師過多強調政治與生活之間的關系，向學生傳授了過多的生活實例和素材，對書本的教材內容進行了片面的刪減，讓學生失去政治學習的重心。

2.情境設置目的性過強

根據高中政治新課改的要求，高中政治教學在傳統的教學模式的基礎上進行了創新，形成了新的教學模式：提出問題、設置情境、建立形態、解釋運用。這種新的教學模式要求教師無論在教學設計還是教學目標方面都要先從學生的生活實際出發，將教學內容與學生生活實際相聯系，為學生創設生活化的教學情境，引導學生用客觀的態度去對待周圍事物，培養學生的發現探究意識。但是在政治教學情境的設置方面，很多教師目的不明確，為學生創設的教學情境只用于擺設，既缺乏實用性，又不符合學生身心的發展。讓政治與學生的生活實際相聯系也是高中政治課教學改革的重要策略之一，在教學中要充分教會學生將政治與生活相接軌。但是政治教學內容的實際化必須是真正地服務于生活、服務于社會，而不是單純地只將其作為政治的衣服。日常政治課堂教學中，很多政治教師將政治知識與生活實際牽強地連接到一起，不僅幫不到學生，反而從整體上影響了政治教學質量的提升。

3.政治教學資源的搜集過于形式化

高中政治教學范文第4篇

關鍵詞：高中政治；主體地位；學生；教學

一淺析高中政治教學現狀

（一）教學內容與學生認知差距大

目前，我們國家所普及的高中政治課堂的教學內容存在較統一的特點，不論是教材內容、授課方法與評定標準都由統一的標準設立。眾所周知，高中班級的學生來自不同的初級中學，存在家庭及教育背景不同，基礎知識掌握能力不同的情況，學生對高中教學內容的學習及吸收能力也不盡相同。高中政治教學內容的統一設定忽視了學生個體之間存在的差異，而且也在一定程度上與學生的認知水平產生偏離。比如，學生在學習“走進社會主義市場經濟”的課程內容時，就會體現出學生認知水平差異所造成的問題，一些來自農村的學生對社會體制方面的認知能力較弱，對市場經濟等概念的理解能力也不強，如果老師在授課的時候使用相同的教學方法及教學內容，就會使這部分學生在吸收課堂知識的時候感到吃力，從而導致學生的學習效率低下。

（二）學生進行自主思考的機會較少

嚴肅、刻板一直是政治課教學過程中所呈現的氛圍特點，傳統的政治課教學一直以教師的硬性灌輸為主要授課方式，學生只能被動地對老師所講授的知識進行學習與掌握，在以老師為主導的課堂教學中，學生沒有較多的時間與空間進行自主化的思考與學習，學生的創新化思維能力受到限制。比如，老師在講授新人教版中“生活與消費”的章節內容時，老師一般會對課文中“貨幣”“信用工具與外匯”等概念進行書面性的講解，這部分知識只能以概念化的形式被學生掌握。學生的思維方式被老師主導，只能通過死記硬背的方法對相關知識進行掌握，從而導致學生的主體地位得不到體現。學生對概念的理解過于生硬，并沒有達到真正理解與掌握的程度，也缺乏對相關概念的具體認知與感受，長此以往，就會使政治課的教學出現乏味、枯燥的現象，學生的學習興趣降低，甚至出現抵觸心理。

二在高中政治課教學中提高學生主體地位的意義

第一，是為了滿足社會發展的需求，隨時市場經濟全球一體化時代的到來，國際上的競爭日益激烈，但說到底還是國家經濟實力與科技水平的綜合較量，經濟與科技的發展速度決定著國家未來發展的水平，而引領國家經濟與科技發展的中堅力量則是創新型人才。中國是工業生產與制造的大國，我國的制造業生產有著令世界矚目的成績。但是，我們的自主知識產權還處在比較落后的階段，我們是工業大國卻不是工業強國，若想提高我國制造業的國際地位，必須擁有具備創新能力的高素質人才。第二，是順應新型教育改革的要求。國家對教育改革的重視程度，不僅體現在對課程標準的大幅調整上，還體現在對教育教學理念的不斷創新與改革中。打破傳統的教學模式，把學生視為教學活動中的主體，使學習過程變得人性化、自主化、積極化、獨立化，使學生在學習中不斷發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。因此，高中政治教學過程中要注重教學理念的轉變，提高學生在教學活動中的主體地位，使學生的學習積極性與主動性得到激發，在不斷提高自身知識水平的同時開發創新能力，從而成為新型教育模式下的真正受益者。

三解析高中政治教學中提高學生主體地方的對策

（一）合理地使用現代化教學設備

現代的多媒體技術對于高中政治的教學有著顯著作用，可以激發和調動學生的學習興趣，使學生的學習過程不再感到單調與枯燥，并以比較放松、自然的學習狀態投入到課堂中，有助于學生集中聽講注意力，對老師的教學效率也起到事半功倍的效果。高中生正在處在青春、活潑的人生階段，對新鮮事物有著較高的興趣度，老師應該利用學生的這一特性，在課堂教學中合理使用多媒體教學措施，使教學形式更加生動、有趣、使學生以全新的視角接觸課堂知識內容，從而利于對知識要點的吸收與掌握。在課堂中對較難解釋的概念進行講解時，老師完全可以利用電腦制作相關的視頻文件，以音頻的形式對學生進行解析，有助于學生對相關概念的深入理解。例如，在講解“抓住問題產生的矛盾點才能有效解決問題”的課題時，老師可以設計兩組動畫，一組是一個小孩拚命驅趕被捆住四肢的馬匹，馬絲毫不能移動的畫面，一組是一個孩騎在正常的馬背上輕輕一拍馬屁股，馬就飛速奔跑的畫面。形象、生動的畫面有利于課堂氣氛的活躍，調動學生的學習興趣，使知識以娛樂化的形式被學生學習和掌握。這樣的教學方法可以真正實現“寓教于樂”的教學目的，在課堂中使用多媒體教學所呈現的教學效果，是傳統課堂模式所不能比擬的。

（二）提高學生自學能力

隨著社會經濟的高速發展，高中生若想適應未來社會的發展，不僅要掌握文化知識的儲備，還必須具備創新性思維及社會實踐能力。對當前的高中政治課堂教學來說，老師要對傳統的教學模式進行改進，對學生的學習方法進行調整與引導，促使學生掌握自主化的學習能力。例如，在對“世界貿易組織（WTO）”的知識點進行講解時，老師可以讓學生通過課前預習的方法，對相關概念及資料進行掌握，了解我國加入市貿組織的背景、經過及意義。在學生對相關問題有了初步認識后，再引導學生將國際經濟發展的背景與本地的經濟發展形勢相結合，對本地的產業類型、生產結構、出口貿易率、及外資利用率等等問題進行分析。這樣的教學方式能夠抓住學生的興趣點，調動學生參與討論的積極性。老師可以采用分組的方法幫助學生展開討論，并對學生的討論結果進行點評，使學生在老師的引導與指正中掌握自主學習的方法，從而對教學內容有更深層次的了解與認知。創新型教學模式對學生學習水平的提高有著積極作用，使老師的教學效率得到提升。

（三）將學習目標與提問相結合

高中政治教學內容中，部分語匯與概念存在較難被學生理解的情況，而傳統的教學模式則以“死記硬背”為主要教學手段。學生雖然能夠記憶學習內容，卻并不能真正懂得知識的運用，在面對問題的時候也大多出現生搬硬套的現象，學生的創新能力受到束縛。新型課堂教學中，老師要將教學目標以問題的形式展開，通過適當的提問來激發學生的求知欲，從而更有效地吸收知識要點，提高自身的知識水平。老師可以針對學生的知識層面與綜合學習能力，設置一些具有啟發性與引導力的問題，提高學生所學知識的實用性。例如，在對高中思想政治教材中“社會價值觀”的內容進行講解時，老師可以通過對問題的情境化提問，使學生能夠自主發表各自的觀點。家庭背景、成長經歷的不同決定著學生的社會價值觀也不盡相同。有的學生會回答如果不能利用自身所學知識服務于社會便是無法實現社會價值，有的學生會回答人在生活中不斷提高自我社會修養的過程就是實現社會價值的過程。在對這個問題進行討論的時候，老師要將學生們的回答與所涉及的課題相結合，對學生進行深層次的引導，與學生建立良好的互動關系，使學生對課堂知識的掌握更加充分，從而體現學生在課堂教學活動中的主體地位。

（四）用過程教學替代結論教學

在以往的政治教學中，老師普遍注重對學生進行教學結論的灌輸，過分注重知識傳授的現象，導致老師疏忽了對學生學習方法的培養。作為一名出色的教師，應該注重培養學生掌握正確的學習方法，使學生對知識形成的過程有一定的認知，在此基礎上，學生才能對知識有更深入地吸收與掌握，才能找到探究知識的方法，并且能夠在碰到新的政治問題時對所學知識進行運用，從而利于學生在學習中提出問題、分析問題與解決問題，使學生的學習效率得到提高。所以，在高中政治課堂教學中，老師要盡力將結論教學向過程教學過渡，使過程教學得到重視與應用。例如，老師在對“可持續發展”的相關知識進講解時，在對相關概念的定義、內容與意義進行講解的同時，也可以利用多媒體教學工具，向學生介紹大自然中的自然災害帶給人類的危害，比如干旱、洪澇、沙塵暴等。再通過動畫的形式向學生展示人們過度破壞環境所造成的危害，使學生明白自然災害與人類破壞環境之間的關系，正是因為人類對自然環境的過度破壞才導致了一系列自然災害的發生，從而對相關知識的前因后果有清晰的了解與判定，對可持續發展的相關知識有更加深入地理解與掌握。

四結束語

綜上所述，學生主體地位的體現，離不開老師的積極落實與推動，教師的教學措施與教學態度都決定著新課改目標的實現程度。高中階段的學生正處在養成正確思想道德觀念的關鍵時期，思想政治課程的教學對高中生來說具有重要意義。只注重知識灌輸的傳統教學模式已經無法適應當代的教育需求，若想實現高中政治課的教育意義，必須注重對學生正確掌握學習方法的培養，提高學生在教學活動的主體地位，使學生能夠將政治知識內容運用到實踐中，為將來走向社會奠定基礎。

作者:王淑艷 單位:吉林省長嶺縣第二中學

參考文獻

高中政治教學范文第5篇

【關鍵詞】傳統的高中思想政治教學；弊端；教學實踐；創新嘗試

傳統的高中政治教學存在著諸多的問題，尤其是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中新課改為我們解決這些問題提供了機遇。總起來看問題有兩種情形：一是在各類公開課、優質課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學生感官刺激為目標的教學傾向。二是在日常教學課堂中存在著以各類考試分數為目標的教學追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

一、“填鴨式”課堂教學

在許多常規課堂教學中，我們經常發現教師大多數時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“填鴨式”課堂教學，在學習期間，教師不斷地灌輸知識，不注重學生消化吸收。教師灌輸完等于學生已掌握，然后參加各類考試，成為教師手里的考試機器，對自身能力的提升、思維的鍛煉毫無益處，這是和現代教育的目標背道而馳的，不符合新課改的新理念的。

這些教師的教學模式是：溫故、知新、講解、課堂練習、作業強化。

我們都知道，不同的知識不同的學生不同的課型應采用不同的模式不同教學策略，不應是單一的模式。一位優秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學模式上樹立“多元化”觀念。換句話說，教師應該針對不同教學內容，依據教學設施、自身及學生特點加以分析、選擇，經過長期的實踐與思考而形成適合的教學模式。只有適合的才是最好的。

二、“煙花式”課堂教學

燦爛如煙花，各中教學方番上陣，令人眼花繚亂、目不暇接。其目的是充分吸引學生眼球，達到傳授知識的目的。但這樣其結果往往恰恰相反，學生只顧欣賞各種炫目的教學方法，各種教學道具，而忽視了知識本身的掌握，舍本逐末、事倍功半。

曾聽過一位老師的公開課，講授高一經濟生活《價值規律的基本內容》，該教師設想借助《老漢殺雞》漫畫創設《蛋市》情境。他的辦法是讓學生表演根據漫畫改編的小品，表演完后，然后讓學生用學到的知識討論其反應的現象和現象背后的本質。學生們在看完自導自演的小品后情緒激動，思想活躍，的確有很多學生發表了自己的看法，但大多數學生卻是仍沉浸在小品中不能自拔。可見小品編排的多么成功，以致喧賓奪主，使教學效果大打折扣

三、我認為新課改下高中政治教學應采取以下措施

1.引導激發學生興趣，讓學生愛學政治

興趣是最好的老師，要想真正的加強新課改下的高中政治教學，就必須從源頭上去激發學生的學習興趣，只有這樣，才能夠更好的保障教學的質量以及教學的效果。具體的實施措施如下：第一，創設良好的學習氛圍。學習氛圍是一個客觀的因素，看不見、摸不著，但又能夠實實在在的影響到學生的學習，高中政治教師只有站在學生的角度創設良好的學習氛圍，才能夠更好的帶領學生進入到良好的學習模式當中，從而促進教學的順利開展；第二，建立良好的師生關系。高中生還不能夠完全理智的對待學習，其感性往往控制著內在的動力，正是因為這樣，高中政治教師必須積極的建立良好的師生關系，比如說多了解學生、關心學生等等，這樣才能夠獲得學生的支持，從而以師生關系強化學生的學習興趣。

2.利用現代手段，將課堂與現實緊密聯系

政治課是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向、道德規范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。對教師來說，上好一堂政治課，激發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理等能力是相當關鍵的。因而恰當地運用現代教學手段，往往能收到意想不到的效果。新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構以適應現代教學要求，同時還要求教師要掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式，并運用于教學過程之中。在現代政治課教學中，教師要充分體現出教學的開放性，把一些抽象的理論講解得較為生動透徹。

3.設置問題情境，讓學生身臨其境進行思考

教師上課時，首先運用多種方法，設置生動的問題情境，引發學生的學習興趣和動機，調動學生的非智力因素，讓學生積極參與。要把創設最佳的學習精神狀態作為追求的目標，而學生學習能否保持在最佳狀態的關鍵是教學過程的情境化。因此，從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內容、教學環境、教學方法的情境化，感染、激發學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態，為后續的學習活動提供動因和條件。

4.聯系實際，重視實踐

目前很多學生認為學習思想政治課沒有用，學習是為了應付考試，為此教師要對學生進行學習的目的性，重要性教育，授課時要貫徹理論聯系實際的原則，學用結合的原則，向學生闡述思想政材內容有關的當前國際國內熱點問題，引進黨的方針政策；引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點，新問題；引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發學生的求知欲，像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。例如講授“祖國統一”時，我為學生補充近幾年勢力分裂祖國的一系列活動，以及我國《國家法》的制定時事材料，引導學生分析活動的本質。