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高校動畫專業(yè)考察報告范文第1篇

關鍵詞：繼續(xù)教育學院;土木工程材料;教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0036-02

繼續(xù)教育學院的前身為成人教育學院，是各大學里設置的專門從事成人教育、短期培訓等學歷教育與非學歷教育的二級教學單位。繼續(xù)教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分[1]。

成人教育有其群體特殊性，交流中發(fā)現(xiàn)，好多學員對目前的教學體系提出了抱怨：想學的沒學到，不想學的或者沒有應用價值的常規(guī)概念卻一直在重復。土木工程材料是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，學員受眾面廣。課程教學內(nèi)容設置、教學方法的選擇及考核形式對教學效果和學員的學習積極性有著重要的影響。基于此，筆者對該課程的教學改革提出了自己的觀點。

一、土木工程材料課程的特點

土木工程材料對于不同的專業(yè)方向有不同的掌握要求，其突出特點是實踐性強。通常，土木工程材料課程包括理論教學和實驗兩部分：理論教學著重于使學生了解材料的基本性質(zhì)、專業(yè)術語和基本概念;實驗教學主要是通過試驗讓學生學會材料性能的測試方法及實驗方案設計，為學生從事材料檢測及新材料研發(fā)工作奠定基礎。實驗部分與理論知識相互呼應，“理論與實踐相結合，知識與能力相結合”，才能取得良好的教學效果[2]。

二、改進土木工程材料教學的措施

（一）精選教學內(nèi)容

以建筑方向為例，目前所用《土木工程材料》教材通常十五章左右，內(nèi)容主要有[3]：材料的基本性質(zhì)、天然石材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料、墻體材料、瀝青與瀝青混合料、防水材料、木材、高分子建筑材料、裝飾材料和絕熱、吸聲材料等。如果每個章節(jié)都有所涉及，講完整本教材至少需要60個學時。但繼續(xù)教育學院的課程安排通常僅為30個學時，甚至更少。既要保證教學質(zhì)量又想面面俱到顯然是不可能的。交流中獲知，任課教師在制定教學大綱時通常出現(xiàn)兩種情況：一種是講授范圍比較寬泛，基本每章都有涉及，但講授內(nèi)容較淺顯，有的章節(jié)僅停留在相關概念的認識上;另一種是壓縮講授范圍，通常只講教材的前半部分，授課相對深入。兩種做法各有優(yōu)劣，前者能夠開闊學生視野，后者能夠深入學習相關知識。基于學員群體實際情況，個人認為后者更具實際意義。

如前所述，繼續(xù)教育學員為成人群體，都是基于職稱或專業(yè)技術需要等原因來校接受再教育。想通過繼續(xù)教育提高學歷獲取職稱的占絕大部分（90%以上）。該部分人群本就抱著混學位的思想來上課的，想通過課程授課讓其專業(yè)領域開拓視野基本上等于癡人說夢。如果將授課范圍壓縮，授課中能夠引入該群體工作中所面臨的常見問題展開，無疑將極大地提高他們的學習熱情，收到良好的教學效果和較高的教學評價。

以2014年某班級為例，參與本課程學習的共有17人。開學之初，調(diào)查發(fā)現(xiàn)17位學員中有11人在土建行業(yè)一線從事專業(yè)工作，其余6人與土木專業(yè)根本不相干。了解學員情況后根據(jù)土建專業(yè)11人的專業(yè)背景，在教學中將材料的基本性質(zhì)、天然石材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料列為教學重點，累計占用26學時（其中24學時為教材理論知識講授，2學時用于講授施工方案的撰寫），其余章節(jié)占4學時，制訂教學計劃。教學中根據(jù)本人現(xiàn)場經(jīng)驗及學員工作中遇到的實際問題進行理論還原，極大地提高了學員的學習熱情。

相比據(jù)學員背景劃分教學重點，教材改革更是值得探索的一項根本措施。教師應積極著手教材建設，根據(jù)專業(yè)方向合理選擇統(tǒng)編教材和自編教材，跟蹤最新工程技術、施工工藝及材料發(fā)展趨勢，定期不定期地更新教材。教材還應以增加學生的學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，做到主次分明、突出重點、簡明適用[4]。針對繼續(xù)教育學員這一特殊群體，本人認為“土木工程材料”課程的教材改革還應做到實用至上，教材中應大量引入工程實例。

（二）運用多樣化的教學手段

教學手段應用是否得當將直接影響教學效果和學生的學習興趣。近些年，隨著多媒體技術的發(fā)展和完善，大多數(shù)教師都采用多媒體教學，尤其是那些內(nèi)容多、課時短的課程，多媒體教學更是備受青睞。多媒體教學確實有許多優(yōu)點：運用動畫使教學內(nèi)容更生動形象、聲圖并茂，可提高學生注意力;尤其針對一些較泛、較雜的學科，可以鏈接更多的信息。但多媒體教學的弊端也是同樣顯著存在：演示代替了互動，課件“統(tǒng)治”了課堂，教師往往將更多的精力放在課件上，使師生難以進行情感交流;打消了教師備課的主動性和積極性，有些教師因此消極備課，認為講課就是對著課件念，反正不會出現(xiàn)“掛在黑板上”的現(xiàn)象。這無疑將從根本上降低教學效果。

目前，公認效果最好的教學手段為板書和多媒體相結合。因為它既克服了板書教學的枯燥和死板，又克服了多媒體信息量過大、學生不能及時跟進課程進度的缺點[5]。然而實踐表明，采用這些教學技巧應對繼續(xù)教育人員還是不夠的。因為他們只關注授課內(nèi)容的實用性和與其工作的相關性，除采用上述教學手段之外學員更傾向于將部分授課內(nèi)容搬至現(xiàn)場或者實驗室，即他們對現(xiàn)場教學更感興趣。這就要求授課教師在上課之前了解學生的專業(yè)背景和工作情況，制訂教學計劃時針對性地將部分課時設置成實驗課時或現(xiàn)場教學。這是完全能夠實現(xiàn)的：比如，混凝土章節(jié)可取3―4學時根據(jù)學員情況可聯(lián)系拌合站或施工現(xiàn)場或實驗室進行試配，根據(jù)材料學原理解決試配過程中存在的問題并進行工作性測試與評價，而不是照本宣科。

（三）改革考核辦法

同多數(shù)課程一樣，目前該課程考核仍采用閉卷筆試的方式進行。這種單一的考核方式歷來備受詬病。并不是學生覺得題目太難，而是因為以名詞解釋、填空、選擇、簡答、問答為主要題型的試卷閉卷考核方式，與被考核人員的工作能力、工作技能等幾乎毫無關系。比如：設定情景進行混凝土配合比設計是本課程常考的重點，計算中如果某個環(huán)節(jié)出錯或者某個公式?jīng)]有記清楚，將直接影響計算結果，從而大幅影響考試成績。但實際工程當中，配合比設計是由專業(yè)技術人員在規(guī)范指導下進行的，根本不存在公式記憶的問題。只要結構服役環(huán)境、強度及耐久性設計指標明確根本不會出現(xiàn)考試中無法進行的情況。并且工作中“填空”或“名詞解釋”的時候又有多少呢？

實踐是檢驗教學效果和學習效能的唯一標準。結課考查的目的是加強學生對所學課程的了解、理解、掌握和應用。土木工程材料課程的特殊性要求我們應該注重實用，注重實踐。為此，該門課程可以采用開放式的考核方法，以大作業(yè)的形式進行――查閱資料進行案例分析或材料施工組織設計都是不錯的選擇。比如：北京國家美術館鋼筋銹蝕的原因分析，可提示大家結合美術館所處環(huán)境特點及鋼筋銹蝕產(chǎn)生的原因從混凝土中性化及早期混凝土配合比特點去分析解答;高速公路兩側護欄順筋開裂的原因及預防，則要從高速公路的服役環(huán)境、高速公路冬季除冰措施及氯離子對鋼筋侵蝕破壞的原理等著重分析凍融循環(huán)產(chǎn)生的原因及預防等等。這些開放性的題目鼓勵學生查閱資料或者與他人討論完成。這樣既能理論聯(lián)系實際又做到了提高學生查閱資料處理問題的能力，為其日后獨立解決工程問題奠定基礎。同時，這種考核方式對任課教師也提出了更高的要求，它要求任課教師必須有足夠的實踐經(jīng)驗和現(xiàn)場問題的積累。

（四）端正教學態(tài)度

教學態(tài)度是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，良好的教學態(tài)度是教學效果的基本保證。接受繼續(xù)教育的學員都是成年人，而且部分學員在各自的領域內(nèi)取得了一定的成績。因此，課堂紀律有時難以把握。這就要求任課教師端正教學態(tài)度，以身作則。工作中既要做到善解人意又要堅定立場，堅持原則。同時，授課中應摒棄說教，多采用交流的方式進行。這樣既有利于加強與學生的交流，改善教學效果，又能提高教師的威望和學校的口碑。

三、結語

繼續(xù)教育是成人的再教育，是終身學習體系的重要組成部分。當今社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，對繼續(xù)教育提出了更高的要求，如何提高繼續(xù)教育教學水平日益成為社會關注的焦點。土木工程材料作為大土木下的一門專業(yè)基礎課，在繼續(xù)教育中受眾面廣。要提高該課程的教學質(zhì)量必須做到以下幾點：第一，理論聯(lián)系實際，結合學生專業(yè)背景劃分授課班級、制定教學大綱、加強教材改革做到有的放矢;第二，多種教學手段相結合，尤其做到課堂教學和現(xiàn)場教學（實驗教學）相結合，加強學員實際操作能力;第三，采用開放式考核辦法，提高學生通過查閱資料、與專家進行技術交流等手段獨立解決實際問題的能力;第四，任課教師應端正教學態(tài)度、以身作則，為繼續(xù)教育工作的可持續(xù)發(fā)展做出應有貢獻。

參考文獻：

[1]朱淼，黃艷.新時期下高校教師繼續(xù)教育模式的探討與

實踐[J].繼續(xù)教育研究，2014，（3）.

[2]中國工程院工程教育代表團訪美考察報告[J].高等工

程教育研究，2002，（5）.

[3]杭美艷，張黎明等.土木工程材料[M].北京：化學工業(yè)出

版社，2014.

[4]萬銀善.高校教材建設與管理的幾個問題的思考[J].科

技資訊，2007，（20）.