前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自己去吧教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

自己去吧教學設計范文第1篇

微課已經成為現代教學的一個重要輔助手段。首先，微課可以為教師所用。因為微課基于一定的設計思想，將一個知識點集中呈現，能啟迪教師設計教學或者成為教師課堂上給學生推薦的教學資源。其次，微課可以為學生所用。微課因為時間短，內容精，符合學生的視覺駐留規律和認知特點，利于激發學生學習積極性，便于學生個性化選擇學習。再次，微課還可以為家長所用。部分家長要輔導學生，卻不一定具有講解分析學習內容的能力，此時的微課成為家長重要的參考資源，也輔助了孩子的學習。

基于以上的認識，我從三年級下冊語文“我會發現”專題中選擇了一個內容，設計并錄制了《提示語與標點符號》的微課，供家長、學生課外學習。微課教學設計過程如下：

一、觀察發現

1.同學們，請你讀讀這三句話，你發現了什么？

2.你會發現：這三個句子都寫的是人物的語言。

3.是的，這三個句子中，在引號里面的部分就是引用人物說的語言，而引號外的部分則叫作提示語。（講解什么叫提示語）

4.現在讓我們來勾畫出句子中的提示語。

5.現在你又發現了什么？

6.我們會發現：（提示語在三個句子中的位置不一樣；提示語后面的標點符號不一樣。）

二、歸納總結

1.現在讓我們逐一觀察分析。

2.出示教材中的第一個句子：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”（引導學生觀察：提示語在前，后面的冒號引號緊緊相連。）

3.出示教材中的第二個句子：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。（引導學生觀察：提示語在后，后面直接是句號結尾。）

4.出示教材中第三個句子：“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”（引導學生觀察：提示語在中間，后面是逗號。）

5.將以上句子合起來，觀察提示語與標點符號之間的規律，我們可以用以下的口訣來幫助記憶：提示語在前，冒號引號緊相連；提示語在中，逗號引號來相擁；提示語在后，句號跑來站最后。

三、遞進練習

1.師生共同練習：分別出示三種句子，提醒學生按照規律回憶口訣完成三個句子標點的標注。

2.再次記憶口訣兒歌。

3.集中練習：出示練習題，學生自己完成練習。

4.核對答案。

四、小結本次微課

通過這次微課設計，我總結出設計微課的幾個要點。

第一，內容選擇出自困惑之處。之所以以“提示語與標點符號”為微課內容有幾個理由：一是學生已進入三年級， 課標要求學生掌握冒號、引號等基本標點符號的用法，且三年級也是學生學習閱讀與作文的起始階段，標點符號使用頻率增加，但是具體語言環境中因為提示語位置的不同，標點符號是有變化的，所以這個知識點成為學生運用的難點。二是該教學內容看似簡單，但實際運用起來容易混淆，于是以微課形式展現，回顧再現，便于學生反復學習。

第二，教學方法注重學生訓練。微課一定要設計講練結合的教學過程。第一步，先是引導學生觀察發現，總結規律，進行思維訓練；第二步，在此基礎上，老師帶著學生練習，借助口訣幫助完成，在實踐中感受標點使用的規律；第三步再讓學生獨立完成練習題，獨立面對提示語與標點符號的關系。關注教學重難點，關注學生思維訓練點，關注學生的參與度，讓學生在“觀察D思考D發現D練習”的過程中，參與，收獲，成長。

自己去吧教學設計范文第2篇

發展性評價體系下的小初高寫作教學策略探究就是以“發展性評價層級表”為核心而開發的配合小初高教師的“教”和學生的“學”的策略，就是指教師為實現教學目標、學生為達成本專項技能而采用的一系列具體的方法措施。

一、小初高寫作教學的層次體現

1.學生寫作能力的順序性、延續性

寫作能力是在寫作教學的指導和訓練下及長期的寫作實踐中逐步培養起來的，是一個從不會到會、不好到好的循序漸進的演進發展過程。因而對三個不同學段應達到的寫作技能要求是分層次的，相應的指導、學習策略也遵循著順序性、延續性的規律。

以“議論類文本寫作教學策略”為例：①小學學段有“看法與觀點”、“材料與論據”、“思路與結構”三個專項策略；②初中學段有“觀點與材料”、“思路與結構”、“情感與語言”三個專項策略；③高中學段則有“觀點與材料”、“思路與結構”、“情感與語言”、“分析與推斷”、“辯護與批駁”五個專項策略。小初高三個學段的策略內容既有延續性，又相應地循序提高。

2.不同年齡段的不同寫作心理特點

學生寫作的心理特點，是指學生在寫作過程中表現出的心理上的本質情況和一般趨勢。學生在不同時期寫作時的個性心理特征會隨著年紀的變化而改變，主要包括動機、觀察、想法等。而作文是一項復雜的心智技能，既需要智力因素，又需要非智力因素的積極參與。學生寫作素質的形成很大程度上要依賴于寫作主體的自我完善和人生積淀。因此，在探究中小學寫作教學策略時必須要考慮到不同年齡段學生的非智力因素，要求掌握的策略內容，策略表述的語言、方式都必須吻合不同學段的學生心理特點。

以“議論類文本寫作教學策略”為例：①在小學階段，我們用的是“看法和觀點”這個說法，提供看法的來源主要是――孩子對所讀的文章、書本，觀看的影視節目以及身邊發生的一些事表達自己的看法和主張；②初中學段，我們則用“觀點與材料”這個術語，用詞更加抽象概括、更加專業，并提供觀點正確、鮮明、有針對性的策略；③高中學段，依舊采用“觀點與材料”這個術語，但在策略內容上有了進一步提升，提出重要的觀點、必要的觀點和可操作的觀點的概念區別和提煉方法。

二、小初高寫作教學策略

1.教師指導策略

“教學是有目的地促進學習以達成既定學習目標的活動。”教學設計者的工作是回答如下三個主要問題：①教學的目標是什么？②采用什么樣的教學策略和教學媒體？③我們的測驗應該是什么樣的，我們如何評價和修改教學材料？從中可以看出，寫作教學是需要教師精心設計的，教師通過一定的教學策略，在學生的寫作過程中進行科學性的介入指導，這樣才能提高寫作課的教學效率。為了構建學生的結構意識，教師利用成功經驗為學生找到提升效能的方法，使得學生繩墨分明，從而保證了課堂教學的有效性。

發展性評價體系下的小初高寫作教學教師指導策略是具有科學性和可操作性的。一方面，它以發展性評價層級表為藍本，幫助教師找到學生寫作的知識點、關鍵點；另一方面，遵循學段層級要求，制定循序漸進的教學設計，呈現階梯性、富有針對性的特點。

2.學生知識掌握策略

發展性評價體系下的小初高寫作教學中，學生知識掌握策略是針對寫作專項發展性層級表中的升級要求而開發的解決策略。以“議論類文本寫作高中學段‘辯護與批駁’專項學習策略”為例：

針對上表，提供給學生專項學習策略：

①批駁對方的觀點：對癥下藥，以理服人――直接法。造成假象，出奇制勝――歸謬法。聲東擊西，迂回奇襲――反證法。相近比照――類比法。

②批駁對方的論據：直接批駁，當場戳穿。一針見血，徹底否定。空懸敵論，無法得證。選準角度，推倒對方。

③批駁對方的論證方法：順水推舟，以正克邪。以牙還牙，請君入甕。類比揭詭，一針見血。反詰質疑，正反對照。辨正前提，不攻自破。

發展性層級表就好比給學生放了一段葉詩文游泳的實況錄像，將動作要點講解了一番。傳統的作文教學往往就止步于此，然后就讓學生下水開始游了。正如很多人所言：“師傅領進門，修行在各人。”自己悟去吧。這樣能培養出第二個葉詩文嗎？或者說第一個葉詩文是這樣培養出來的嗎？

層級表中的寫作要點指導只是解決了“陳述性知識”的傳授，學生還缺少“程序性知識”，即如何使學生掌握寫作能力的具體、可操作的步驟、內容和策略。這就好比培養葉詩文，起決定性作用的是泳池中教練對她的長久、系統、具體的訓練。簡而言之，發展性評價體系下的小初高寫作教學學生知識掌握策略就是一個“隨身貼”型的教練，方便學生及時、自主地對寫作技能進行自我評價、相互評價，從而有效提升自己的作文表達能力。

自己去吧教學設計范文第3篇

今年是我執教的第十五個年頭，是我來到西五小學的第七年，是重新走上教學主任的第三年。一年又一年歲月的更迭，沒有抹掉我對教育教學工作的執著熱愛，沒有消磨我對西五小學各項工作的恪盡職守，我依然像執教的第一天那樣，喜歡我教的孩子，慶幸自己從事著自己喜歡的工作。將學校各個部門的工作通知傳達給學年的每一位教師，配合學校總體安排做好各項工作（包括突發的和常規的），備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，盡自己所能教育好每一個學生，是我每天最常規的工作。

一、努力做一個好教師。

我的一個朋友評價我說：“xx是一個有教育理想和教育追求的人。”是的，這句話概括了我多年來的教育之路。我希望自己能成為一名非常出色的語文教師，在課堂上永遠給學生一種新鮮感，出其不意地帶給學生學習的樂趣，我班一個學生在作文中寫道：“張老師總是神神秘秘的，不知道她下一步要帶給我們什么驚喜。”學生對我的喜愛，學生的進步，讓我感受到了身為教師的幸福感與快樂。我最喜歡表揚那些和當年的我一樣在班級看起來默默無聞的孩子，和那些閃著光芒的優秀學生相比，他們更需要教師的表揚與鼓勵，這也是促進班級中等學生不斷邁向優等生的一個催化劑。善待每一個孩子，即使我批評了他，也要在最短的時間內找到一個恰當時機表揚他可能轉瞬即逝的進步，讓他被老師批評的糟糕情緒得到改善，從而快樂地、輕松地投入到班級生活和學習生活之中去。

我積極參加各種學習培訓，在學習中反思自己，改進自己，提升自己。我有幸去觀摩吉林省作文教學大賽、吉林省二實驗小學同課異構等教學活動，讓我看到了更多的一流教師令人耳目一新的教學設計與教學風采，他們樸實無華的教學風格，扎實渾厚的語言功底，“目中有人”的教學思路，更讓我贊嘆。我將聽課之后的反思反映在每一次的語文教育課堂上，反映在片區教學活動中，本學期學校第一次的大學區活動由我來為學區內的五年級老師主持集體備課，好多參加這次集備的老師聽了我的備課，認為說我的備課內容扎實，有可操作性，沒有花架子，解決她們在教學中的許多問題。這樣的評價讓我對自己挑燈夜戰的準備感到了欣慰。在每次學年備課中，我都組織本年級語文教師深入研讀教材，從段篇，到字句，從結構，到寫法，從教法，到練習，進行一一的研究落實，努力讓教師資源達到學年共享。

二、做一個謙和的學年組長。

作家周國平曾經說過：“大智者必謙和，大善者必寬容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤計較。”以往，我總認為真誠是最有力量的，只要我真誠待人，我就會得到大家的支持。但是我慢慢發現，真誠是我的優點，也成了我工作的缺點。我的坦誠，直率，可能在我無意中拉開我和同事之間的距離，產生了我不曾預料到的結果。這樣一想，我找到癥結所在，所以，我比以往更加細心了，說話更加注意角度，在落實學校的各項工作中，我就是一個服務者，我心態平和。可以不夸張地說，西五小學，學年組長是除了校長以外，最難做的工作。每天各個部門的任何一個通知，都要準確無誤地傳達給學年各位老師，落下了誰都可能給學校工作帶來影響，就像那個電影的名字一樣“一個都不能少”，而這樣的一個，可能一天之內要接到十幾個通知，每項都需要組長周全地記好，傳到，落實。你有你的考慮，他有他的理解，我無法改變別人，那就改變自己吧。我對自己說：“海納百川，有容乃大”，不管別人怎么對我，我首先要做的就是努力將我的工作做好，至于其他，不是我能力范圍內能控制得了的，那就隨他去吧，各人有各人的世界。用寬廣的胸懷

自己去吧教學設計范文第4篇

關鍵詞：童話朗讀；低段語文；童話教學；構想與實踐

一、震撼：苦惱于童話

表姐的女兒正讀小學二年級，閑聊時她向我抱怨老師讓孩子將教材中的每篇文章都背誦，連童話也不例外，現在孩子已經成了背書的機器，根本不會欣賞童話了，而且童話故事往往較于其他文章更長，所以孩子一提到童話就很慌，抱怨說最好課本里沒有童話。這席話觸動了我，孩子們的童話夢是不是正在被我們扼殺？

二、思索：童話教學不宜“同化”教學

為了調查實際的童話教學中存在的問題，筆者發放了150份問卷，發放的學校有6所，回收的有效卷有138份。其中3所是蕭山區的農村小學，共發放75份問卷，有3所是蕭山區城區小學，共發放75份問卷。

通過以上三份表格中的統計，筆者發現現行的童話教學主要存在以下幾個問題：

（一）泛――缺乏文本意識

語文教材中的童話都是文質兼美、情理雋永的名篇佳作。但是，教學過程中教師往往通過走馬觀花式的粗略評析來烘托課堂氣氛。從表二可以看出，有38%的教師在童話教學時是按平常課文來教學的，只有18%的教師在教學時讓學生進行表演和改寫童話。缺乏對童話文本的深入了解和童話文本意識。教師面對童話文本，沒有保留一份童趣，像兒童般投入生命的感覺去領悟、體驗，沒有盡力激活兒童的閱讀欲求。

（二）散――缺乏整體意識

案例1：《荷葉圓圓》教學片段：

學習第一自然段

1.師：小水珠是怎樣和荷葉一起玩耍的？

生：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

2.“開火車”認讀生字。

3.自由讀課文，作記號，想問題。

師：這一段有沒有你不理解的地方？

生：什么是“搖籃”？

很多教師在童話教學中經常設計這樣的環節，認讀生字、提問自己不懂的地方，這樣的設計學生往往也比較喜歡，你一言我一語，但是它最大的弱點就是沒有尊重童話的結構特點，文本松散。學生不能樹立全局觀，對童話故事有整體的感知，只是將童話當做“識字”在學習。

（三）空――缺乏情感體會

從表三可以看出，教師在教學時最注重進行思想教育。有57%的教師在童話教學時，注重思想教育和學習知識，卻忽略了童話本身的藝術特點，教師往往注重學生的技能大于對學生情感體驗的培養。

案例2：《自己去吧》教學片段

學習第一自然段，朗讀課文，找到答案。

小鴨會怎么學，在學習的過程中遇到了什么困難，過了幾天，小鴨怎么樣啦？它學會游泳了嗎？學會后的心情怎么樣，它會對媽媽說些什么呢？

很多童話的教學與上面的案例相同，只注重故事情節，以及知識技能的教學，而忽視了童話蘊藏的深刻內涵和對學生情感體驗的培養。學生閱讀了童話故事，留下的是什么樣的印象呢？教師總是利用童話教學對學生進行道德灌輸和傳授一般的知識，這種目標上的強烈功利性直接導致了成人化的教學內容。

三、策略：讓孩子讀出童話滋味

（一）立足文本，發現朗讀趣味點

童話作品有其自身的文本特點，引導學生反復朗讀發現其中的趣味點，展開學習。朗讀時讓學生從以下三個方面尋找童話的趣味點。

1.讀作者，集作品

在教學童話時除了童話本身之外，我們也可以讀一讀同一作者的不同童話，將教材中的同一作者的作品一起閱讀或者同一作者的課外作品一起閱讀。

案例3：《丑小鴨》教學片段

導入：作者介紹，設計作者卡。

展示作者卡：

2.述故事，談感受

故事是偉大的，記住故事本身比記住一個干巴巴的道理更有價值，教完課文后，讓學生復述課文，再引導他們配上自己的動作，邊演邊說，把故事中的人物形象在學生的語言描述中呈現。此時，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。學生把文本語言變為自己的語言，培養了學生的言語能力。

案例4：

《雪孩子》教學設計中的最后一個環節，“整體回顧，課外拓展”，讓孩子回家講一講雪孩子的故事給爸爸媽媽聽。

顯然孩子會根據自己的理解去講述故事而且會選擇自己感興趣的點具體講。

（二）搭建平臺，尋找朗讀興趣點

反復朗讀會引起學生的厭煩，因此，幫助他們一起找找朗讀的興趣點，童話中的某一情節是感興趣的，讓其用另外的方式展現出來。

1.評一評，悟丑美

童話故事具有一定的教育性，它往往從現實中取材，而又高于低年級學生的思想和認識水平，引導學生閱讀童話后懂得什么是好壞，什么是美丑，什么是對錯，從而幫助他們形成正確的道德觀，培養他們天真善良的美好品質。在童話教學中，我們可以采用多種方式引導學生對童話角色進行評判，幫助他們明是非，辨善惡，悟丑美。

案例5：

《小白兔和小灰兔》一課，當小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜后，小白兔要了一包菜籽，小灰兔收下了一車的白菜，對小白兔和小灰兔收下的不同禮物，讓學生當小裁判，評評這兩只小兔子，使學生明白“只有自己種，才有吃不完的白菜”，懂得勞動的意義。

自己去吧教學設計范文第5篇

一、充分利用游戲、談話、表演，發揮主體作用。

游戲、表演最易激發學生的興趣，也最易被學生接受。例如用“擊鼓傳花”的游戲和學生作相互介紹，這樣就會在初次接觸學生時消除學生的懼怕心理。給學生自由的談話空間，讓學生說說對音樂這門學科的理解和認識。如：你最愛聽什么歌曲？在音樂課上希望學到什么？最喜歡看什么節目等等，學生有了各抒己見的平臺，自然爭著搶著回答，有的說希望得到樂器方面的學習，有的說音符記號太枯燥，只想聽歌學歌就行，還有的說只學自己喜歡的那些歌曲等。通過交談增進我和學生之間的了解，給學生提供自由思考的空間，從而自然的就對音樂課產生了興趣。另外我針對學生的年齡和個性特點，鼓勵學生自我表現和表演。四年級學生模仿脫口秀和各種小品，盡管不是十分完整，但很有自己的特點。一個人演兩個角色，幾個人合作表演等方式給我留下了深刻的印象。學生在這個過程中不僅增強了自信心還豐富了情感體驗及想象力。五年級學生的撲克魔術和電子琴獨奏等都給課堂帶來了一次又一次的小。這樣的課堂氣氛讓學生從被動變為主動，從不屑一顧變成了全神貫注，從不感興趣變成了興趣濃厚。種種變化說明在談話、游戲、表演的教學方式中學生的主體作用得到了很好的發揮。

二、廣泛開展師生交流，發揮主體作用。

正確把握師生關系，融洽的相處使學生感到輕松愉快，用愛心去面對學生，注重師生間的交流，使學與玩相結合。

學生和老師似乎有一道天然的屏障，這種感覺最初讓我和學生之間無法進行心靈與心靈的交流。尤其是小學高段的學生，抵觸心理嚴重。記得又一次下課后，我看見幾個學生在走廊上玩卡片，我便湊過去說：“老師和你們一起玩兒好嗎？”結果，那幾個學生卻不高興的把卡片全都交給我說：“就這些了，老師您都拿去吧！”當時我愣住了，半天才回過神兒，笑了笑說：“我沒說收你們的卡片呀，下課了你們當然可以玩，只要在課堂上不玩就行，現在可以和老師一起玩兒了吧？”我邊說邊用信任和喜愛的目光看著他們，幾個學生立刻給我認真的當起了小老師教我玩卡片的技巧。從那次后，他們和我相處非常好。為了有機會了解到班級的每一位同學，我每隔一段時間就讓學生在自己的作業本上設計一欄《師生語》，學生可以傾訴自己的心聲或者說出自己急待幫助和解決的問題。其中我印象最深的一句話是：“老師，以后上課您別再讓我學習音符了好嗎？因為我實在不喜歡。”當時看了那句話心里真有些難受，不過在此之后我利用課余時間經常找那個學生聊天，并且聊天的時候我把音樂知識編成謎語來幫助她學習，一段時間后她的確進步了，同時也拉進了我和這個學生之間的距離。我愛我的學生，交流溝通讓我們增進感情，讓學生更加愛音樂！

三、注重展示學生特長，發揮主體作用。

學生的愛好是廣泛的，且各自有所差異，針對學生的特長滲透到音樂課堂教學中，就會收到更好的效果。關于這一點，我主要針對小學低段來談一談。這個年齡段學生特點是自控能力不夠，需要老師采取相應的措施引導。在一次音樂課上，我給學生教唱歌曲《小青蛙》，當其他學生都在聲情并茂的演唱時，一個小男孩兒卻在“埋頭苦畫”，白紙上畫滿了小青蛙。我走到他跟前，只見他連忙收起了畫筆，很慌張的樣子。我沒有批評他，輕輕拿起他的畫當著全班學生的面表揚他畫的很棒且想象力豐富，之后還臨時調整了教學設計，讓學生都在《小青蛙》的歌聲中畫一幅關于小青蛙的畫。頓時，小男孩兒很欣喜，自信、自豪的和其他同學討論起來，課堂氣氛也在此時顯得更加輕松活躍。因此，我深刻的認識到，決不能為了完成教學任務而抹殺掉學生特長，在適當的時候保護并展示學生的特長只會促使他更加的喜歡上音樂課。

四、積極鼓勵建言獻策，發揮主體作用。

小學生在成長過程中，是比較渴望自由和民主的。作為一名教師，我必須正確對待這個問題。在高段的一節音樂課上，我告訴學生有什么建議和意見可以直接告訴我。開始幾個周還沒有學生找我，和學生相處了兩個月后，五年級的幾個女生提出希望能讓她們自己來上一節音樂課的建議。我立刻同意了，因為這樣既可鍛煉學生又能檢驗我的教學成果。很快，我把教材教參及有關教具給她們，再三叮嚀一定要認真對待。結果出乎我意料，學生在沒有經過我指導的情況下表現很不錯，對課堂的基本環節能基本熟悉。最終她們很從容的完成了這一次“小老師”的實踐體驗活動。并在課后向我提出及共同探討了很多問題和建議。

音樂課是學生享受美、體驗美、感受美的場所音樂，教師要按照音樂教學的審美規律，精心創設音樂審美情境，這才是音樂教學得以成功和優化的保證。如果學生能夠積極參與、涌躍發言、愉快歌唱，說明學生的音樂審美注意被喚起，學生的創造性思維被激發，學生才能獲得審美情感體驗，從而達到陶冶性情，那么學生的主體地位也就得到了落實，培養學生良好審美心境的目的也就達到了。 （上接第187頁） 4、引導學生正確評價自己