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復材實訓總結范文第1篇

Abstract： Mechatronics specialty in higher vocational colleges is one of the popular specialties. Construction of mechatronics specialty with the port characteristics in higher vocational colleges achieve good results in specialty construction idea， target positioning of talent training， construction of professional course system， construction of training room， construction of teacher team， and teaching material and teaching method， under the premise of giving full play to the advantages of the enterprise colleges.

關鍵詞： 高職；專業建設；機電一體化；港口

Key words： higher vocational colleges；specialty construction；Mechatronics；harbour

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0263-03

0 引言

近年來，國家經濟的快速發展，帶動了港口的大發展，我國已成為世界上港口吞吐量最多、增長速度最快的國家，港口經濟在促進經濟發展中扮演著極其重要的角色。以青島港為例，2013年吞吐量已達到4億噸，港口經濟已經成為區域經濟發展的增長極。隸屬于青島港的青島港灣職業技術學院是一所具有港口特色的企業辦學制高職學院，其機電一體化專業是歷年來招生人數最多、最受社會歡迎的專業之一，在經過多年的建設目前已成為港口特色鮮明的重點專業，在專業建設思路、人才培養目標、課程建設、師資隊伍建設、實訓室建設、教材建設等方面付諸大量實踐，取得良好效果。

1 專業建設總體思路

在國家大力發展職業教育的大背景下，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，校企合作、工學結合”的辦學方針，充分發揮企業辦學的優勢，把專業建設重點放在內涵建設上。依據山東省周邊經濟發展的特點，準確定位人才培養目標；按照人才培養目標需求，歸納專業崗位群；從崗位工作過程的實際出發，總結職業能力需求；以此構建工作過程導向的機電一體化專業全新的課程體系，將企業工作任務轉化為學生的學習任務；在實訓室建設中，利用企業辦學的體制優勢，實現校港共融、校港共建、校港共利；“把學校辦到港區，把課堂搬到碼頭”，創新教學組織模式；“專任教師進碼頭，港口專家上講臺”，打造雙師結構教學團隊；緊緊圍繞課程建設、師資隊伍建設、實訓室建設、教材建設等要素實現專業建設規模、質量、效益的協調發展。

2 人才培養目標定位

高職院校有服務區域經濟的職能，2011年國務院正式批復《山東半島藍色經濟區發展規劃》，這標志著山東半島藍色經濟區建設正式上升為國家戰略，成為國家海洋發展戰略和區域協調發展戰略的重要組成部分。港口經濟是山東半島藍色經濟區建設的重要組成部分，青島港是山東半島港口發展的龍頭，目前，青島港貨物吞吐量已超過4億噸，尤其是近年來董家口港區的大規模建設，將青島港的吞吐量提升到未來的6億噸。港口的大發展為社會帶來大量的就業機會，也為我院機電一體化專業的發展帶來了新的契機。港口是以貨物裝卸為主要任務的企業，港口的主要裝卸設備是以門座式起重機、岸邊集裝箱裝卸橋、輪胎式起重機等為代表的大型機電一體化設備，這些設備的操作、維修、安裝調試、保養維護需要大量的高技能型人才。因此，機電一體化專業建設緊緊圍繞服務區域經濟的使命，將人才培養目標定位于培養適合港口機電設備的操作、維修、調試、保養的高素質高技能型人才。

3 專業課程體系建設

根據專業人才培養目標，分析企業、行業的各個就業崗位，根據崗位工作任務分解學生應具備的職業能力，再依據職業能力的需要提煉學生所需要掌握的知識，據此將這些知識、能力化解在課程體系中，將企業工作任務轉化為學生的學習任務。這是專業課程體系建設的思路。

3.1 職業崗位能力分析 依據上述人才培養目標，就山東省青島港、煙臺港、日照港以及周邊錦州港、曹妃甸港等港口進行調研，根據港口裝卸作業的流程提煉職業崗位，機電一體化專業的學生從事的核心職業崗位包括港口機電設備司機、機械維修工、電氣維修工、電工、機械加工操作工等。將每一個工作崗位的典型工作任務進行詳細分解，總結歸納出專業職業崗位能力，其核心職業能力主要包括專業能力、方法能力、社會能力三部分。

3.1.1 專業能力 ①運用計算機進行日常辦公和技術交流；看懂本專業英語技術文件和商務文件，并具備初步聽說能力。②使用常用電工工具，利用所掌握的電工技術、電子技術和電氣控制的基本知識，能對一般低壓電氣設備進行檢測和故障排除、器件更換；③能使用普通機床進行常規機械加工；④港口機電一體化設備操作基本能力；⑤使用港口機電一體化設備檢修專用工具，能對港口機電一體化設備常見故障進行故障檢測、器件更換；⑥港口機電一體化設備管理的能力。

3.1.2 方法能力 ①針對崗位常見問題，能制定出切實可行的工作計劃，提出解決實際問題的方法； ②能自主學習新知識、新技術，通過多種途徑獲取有效信息，并對工作結果進行評估；③全局思維與系統思維、整體思維與創新思維的能力；④工作崗位常見問題的決策、遷移能力；能記錄、收集、處理、保存各類專業技術的信息資料。

3.1.3 社會能力 ①在職業精神的指導下，通過團隊合作共同完成工作任務，在其過程中能有效地協調人際關系，并具備較強的心理承受力、參與意識和自信心；②有自己的理想和精神追求，對自然、社會生活和藝術的一般鑒賞能力；③具有從事專業工作安全生產、環保、職業道德等意識，能自覺遵守國家相關的法律法規。

3.2 知識體系的分解和課程體系的建立 根據崗位職業能力分解知識體系，采取校企合作分析會的形式，由教師、港口技術人員、港口專家、往屆畢業生等共同組成研究小組，對崗位職業能力進行分解，歸納核心的知識體系。機電一體化專業核心知識體系主要包括：電工技術基本原理；電子技術基本原理；機械結構基本原理；電機及電氣控制應用；PLC及變頻器應用；液壓系統原理應用；港口機電設備原理應用；機械維修方法；電氣維修方法；專業英語閱讀；機械電氣識圖；港口機電設備故障檢測與排除方法；機械加工方法；安全用電知識。

將知識體系歸納整理，構建工作過程導向的機電一體化專業的核心課程體系，如下圖所示。

4 實訓基地建設

實訓基地建設過程中充分利用企業辦學的優勢，依托青島港這一得天獨厚的條件，按照校企合作共建、師資及設備資源共享的思路，開拓實訓、社會技術服務為一體，教學、培訓、服務一條龍，保障實訓基地持續良性運行和發展。

4.1 校內實訓基地建設 ①根據課程教學需要，建設校內實訓室，如表1所示。②從港口調用大型機電一體化裝卸設備：門座式起重機、輪胎式起重機各一臺，用于教學、參觀、技能培訓和鑒定。③定制港口大型機電設備“岸邊集裝箱裝卸橋”的仿真設備，用于教學實訓。

4.2 校外實訓基地建設 青島港是機電一體化專業最大的校外實訓基地，利用辦學體制的優勢，學生在學校學習期間不定期到港口進行參觀、實訓、頂崗實習，使學生在學校期間提前感受到自己將來可能從事的工作崗位，學習更加有目標和針對性。除此以外，通過與其它港口和企業共建“訂單班”、員工技術培訓等形式加強校企合作，形成“互利共贏、共建共用”長效機制，建立穩定、合作良好的校外實習基地。

5 師資隊伍建設

職業學院的教師要求教學和實踐兩方面能力并重，國家也提倡職業學院的教學具備雙師素質，機電一體化專業在師資隊伍建設方面注重全體教師素質和綜合能力的提升，以校企合作為途徑，采用“請進來、走出去”的方式，打造結構合理的雙師型教學團隊。①“請進來”。根據個人意愿，從青島港港口裝卸、維修等一線崗位選拔一批既有一定的理論水平同時又有豐富實踐經驗的工程師或高級工程師，調入學院充實到專職教師隊伍中去，利用他們的實踐經驗加強教師實踐能力。由于學院和港口同屬于青島港集團，使人事調動手續簡便、渠道通暢，客觀上促進了教學團隊的的發展。同時，長期聘用港口同行業專家作為專業的外聘教師，不定期到學院進行專業講座，交流港口裝卸一線發展動態，為專業建設的改進和調整積累資料。② “走出去”。青島港為教師實踐能力的提升提供了一個大舞臺，學院制定了專職教師定期輪訓制度，每學期都要選派專職教師到港口實踐鍛煉，深入到港口裝卸、維修第一線，參與港口生產活動，了解崗位工作過程、設備運行情況、專業技術的運用和發展動態，提升實踐能力和綜合素質。

6 教材建設與教學方法

根據課程教學目標的需要，在教學方法上擯棄傳統的以講授為主的方法，專業性課程采用項目化教學或理實一體化教學，理論性較強的課程采用基于自主學習的教學方法，強調培養學生的自學能力。課程內容緊貼港口發展的實際，并根據機電一體化技術的發展實時進行調整，專業性課程采用自編教材，逐步實現全部課程均采用自編教材授課。教材編寫邀請港口一線技術人員參加，所選設備與港口同步，做到“港口用什么設備，我們就講什么設備”。

7 結束語

專業建設是高職院校內涵建設的核心內容，也是體現高職院校人才培養能力的關鍵因素。在專業建設中，體現行業優勢、發揮專業特長，將專業建設與企業需求和區域經濟的發展緊密結合起來，時刻把握專業技術更新的脈搏，實現專業建設的動態發展，這些都是專業建設中不可忽視的關鍵環節。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005：172-182.

復材實訓總結范文第2篇

關鍵詞：中職；數控；教學

一、中職數控專業課教學現狀

1.中職學校由于中職學校學生文化基礎薄弱、自控能力相對較差；教師工作量多又復雜，除了教學任務還有班主任管理工作、科研等工作。中職學校的教師承受著具有職教特點的工作壓力和心理壓力。一方面，中職學校教師承擔的日復一日多而繁瑣班主任學生管理教學工作，基本沒有充裕的時間和精力進行課程的研究，更談不上對課程進行有效的改革與創新；另一方面，學生由于文化基礎差，在以往的學習歷程中大多屬于被“冷落”或“疏遠”的對象，時間一長，他們學習的積極性、主動性都受到較大影響。在教學活動中的參與意識明顯不足，教師的滿懷激情換來的只是唱獨角戲的尷尬。另外，因條件限制，許多中職學校專業課教師由文化課教師改行或一專多能兼授多門專業課教學工作，出現了專業教師雜牌化、專業教師不專業的現象。超負荷的工作使得許多專業課教師身心倦怠、無暇顧及業務學習，自身發展難以實現，教學效果自然也就很難得到實質性提高。

2.專業課教師在教學中過度依賴教材。由于教師基本上是從學校中來到學校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內容的更新，所以教師習慣于依靠教材、運用教材、挖掘教材組織教學，缺乏對教材的取舍、整合意識與能力，不敢謀求對知識要點的篩選與提煉，教材的章節順序成為教師傳授專業知識的流程。教學中教學要點不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識要點與技能要c的能力，面面俱到，泛泛而談。

3.傳授的專業知識與行業接軌尚存在偏差。“以就業為導向、以能力為本位、以職業素質為基礎、以技能培養為核心”的中等職業教育具有鮮明的職業屬性，要求其教學目標應以對應的職業活動工作能力為導向，這就提出了專業知識與行業接軌的現實要求。教學中理論與實踐脫節，以理論知識代替實踐技能的現象仍然普遍。造成專業知識與行業脫節的因素主要有：①專業課教師的知識結構和實踐經驗缺乏，由于數控專業教師絕大部分是從專科學院畢業后就進入了職校任教，缺乏豐富的實踐經驗和知識的更新換代；②專業課教學場所和學生人數的限制，實驗實訓設備、場地不足，很多時候二年級學生進行一個月的培訓考證，機床設備不足，導致一年級專業課教學任務不得不在課堂上完成，這種理論與實踐脫離的教學方式使學生產生嚴重的厭學情緒，時間一長，容易導致學生在跟不上學習步伐后選擇放棄學習；而在有限的實踐教學環節中，由于缺少實習指導教師，多數學生在實訓中得不到有效指導，技能得不到充分發展。

二、中職數控專業教學反思

（一）提升數控專業教師的理論與實踐能力

由于教師基本上是從學校中來到學校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會的對接實踐，知識內容的更新少。雖然在學歷提升上，很多教師都能積極進行自我提升，但是由于數控專業的實踐基本要靠企業設備，因此從提升數控專業教師的專業能力和提升學校數控專業學生競爭力來說，學校或系部應做好專業教師專業能力提升計劃，保證每位專業教師每兩年有到企業見識、實踐，學習新知識的機會，這樣一來教師的知識得到了新血液，教學也有了新活力，與行業的接軌才能日趨減少偏差。

（二）根據學生學習能力，進行分層次教學

由于中職學生的學習基礎薄弱，每個班級的學生能力也各不相同，可根據學生的學習能力去劃分等級，進行教學知識難度的分層次教學，如分為ABC三個層次，對不同能力等級的學生提出不同層次的學習要求。這樣既能保證每個層次學生能找到學習的成就感，促進學生的學習興趣和動力；也為教師的專業教學做了計劃目標，教師可以在不同的層次學生那里看到教學的成果和享受到教學的樂趣。由于高層次學生學習積極性、主動性、學習能力都是班上的先進榜樣，教師可以成立互助學習小組，選定組長，在課后，安排高層次小組對低層次小組同學進行一對一幫扶。隨著這種模式慢慢的走上正軌后，其實教師主要就是抓住頂端層次的同學學習和剩下不愛學習的學生，這樣減輕了教師的教師難度，也能促使熱愛學習的學生更加積極、主動地學習。

（三）采用基于工作過程導向教學法

傳統的教學，采用高職學院的理論一套一套地教學完畢，而后再進行操作實踐，但是這樣的教學方法對于中職學生來說，教學效果并不理想。由于中職生的基礎知識薄弱，自學能力偏低，自控能力不足，經常教學完一套理論知識點，待到下次課到實訓中心實訓時，基本已經忘得所剩無幾，所以在中職數控專業教學應注重編程加工工作過程導向教學法。采用基于工作過程導向教學法，有利于培養數控專業學生的多種能力。在數控課的實施過程中，既能提高了學生的基礎理論、職業素養、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協作能力等的認知能力，為學生今后的專業發展奠定基礎。提高了學生的學習興趣，有利于自我學習能力的養成。尤其是中等以及中等偏下的低層次學生，這樣也有利于更加全面地評價學生，評價系統更加注重了過程性的評價。

1.情境的選取。是基于工作過程導向教學法成功的關鍵。情境的選取要以教學的內容為依據，既要與教學內容知識緊密結合，又要和實際應用緊密聯系，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新，情境的難易程度要針對學生的實際水平來確定。不同層次的學生，設置不同難易層次的情景。總之，情境的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經過多次的研討，緊緊結合崗位能力的要求來確定，基于工作過程導向教學更多地需要教師有更充足的備課時間。

2.情境實施過程。是基于工作過程導向教學法的核心環節。情境確定后，進行實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解情境活動教學的意義、情境應完成的功能、情境活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師提前實施完成該情境，一方面對情境有全面的了解，便于更好地指導學生；另一方面可以展示案例效果，以增強啟發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到情境活動教學中來。教師在實施情境活動時，要充分設計好各個環節的活動，提前做好準備，并在實施情境活動中根據學生的情況靈活安排，在情境活動具體實施過程中，經常需要臨時調整教學計劃。因此，在工作過程導向教學法的實踐中，要求教師有極大的創造性和應變能力。

3.總結評估。是基于工作過程導向教學法的重要環節。情境完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，由學生表達、分享自己都學會了什么，總結教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，發現自己今后應該努力的方向以及在情境活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出情境活動存在的問題及解決的方法。教師要總結比較各層次里各組的特點，引導學生相互學習各自的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。最后，進行情境完成后的綜合評定，由學生自我評價、相互評價及教師的評價結合，對學生個人在情境活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。

（四）設置專職班主任隊伍，減輕專業教師的工作壓力，提供充足的教學備課時間

在大學、高職學院的班級都是由專職班主任負責帶班，但是在中職學校里班主任工作還是由專業教師兼職帶班，目前能實現專職班主任的中職學校還是很少。從高職或者已經實現專職班主任的中職學校來看，教學的效果確實要比那些兼職班主任帶班是學校要好太多。由于兼職班主任主要由專業教師來兼職承擔，這些教師除了固定的教學工作、科研工作和一些臨時工作，還有一項重要的就是班主任工作，從事中職教學的教師眾所周知，中職班主任工作多而繁瑣，有固定的一些學生活動指導，還有隔三差五的會議、衛生檢查等工作，在這樣的情況下，兼職班主任-也就是我們的專業教師們，哪里還有時間去想備課，沒有時間備課，那么上課的效果和質量可想而知。

兼職班主任一邊要想著班級工作，一方面教學效果上不去，學生的學習積極性慢慢就會被打擊，學習不好；另一方面班主任管理工作受到影響，由于班主任有教學任務，需要兼顧上課、備課批改作業的工作，對于班級學生管理也就沒法一一顧全，班級學生的思想動向沒法去全面關注，有的班主任甚至到期末都沒法一一喊出學生的名字。可見，在中職學校設置專職班主任，從教學、學生管理和學校長遠發展來看，應該是勢在必行的。

三、結束語

科學技術的飛速發展，現代化數控知識迅猛增多，教學不能面面俱到，而學生要從中學會終身學習，繼續學習，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求數控專業教師更加要注重新知識的更新，而不只是老知識的完美編排；更加要重視教學方法，而不是教學內容。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京.清華大學出版社，2007.

[2]中職學校專業課教學中的困惑與反思，2016.

[3]李芳華.職業教育行動導向型教學[OL].全國中小學教師繼續教育網，2013.

復材實訓總結范文第3篇

關鍵詞：教學評估；檔案資料；PDCA；檔案分類

2002年6月，教育部將本科教學工 作合格評估、優秀評估、隨機性水平評估 合并為本科教學工作水平評估。2004年 10月，教育部“高等教育評估中心”正式 成立。此后，各高等院校每五年都要接受 一次教學工作評估，并將評估結果向社 會公布。實踐證明，教學工作水平評估是 保證教學質量行之有效的手段，提高教 學質量是高等學校生存和發展的生命 線。因此，各地教育行政部門和高等學校 都十分重視教學評估工作，加大教學基 本建設投入，建立建全教學管理制度，深 化教學改革，完善質量監控體系等。為了 做好迎評工作，學校將工作重心下移，并 將責、權、利更多地下放到院系，為此，院 系要管理的教學資料將越來越多。從近 幾年的新建本科院校自評情況看，各院 系在資料的準備上，經常發生這樣的情 況，即需要的資料找不到，無關資料卻不 少。如何收集和保存好日常教學資料，如 何讓教學資料的管理更合理、更規范，讓 教學工作評估在規范、齊全的教學檔案 支持下井然有序？筆者從院系教學管理 特點入手，結合評估指標，引入了一套適 合院系教學檔案收集整理的新方法，即 “過程方法”，供同行參考.

一、院系的教學管理模式 在管理理論中，過程方法是相對于 目標管理的方法而言的。目標管理的方 法只作宏觀目標的制約，不求微觀過程 的管理。而過程方法既要宏觀目標的制 約（如質量方針、質量目標），又要微觀過 程的管理[1]。隨著高校辦學規模的擴大和 工作重心的下移，根據學校和院系教學 工作特點，很多高校對院系采取了目標 管理的模式，而院系是教學的基層單位， 與教師和學生的關系相當緊密，很大程 度上取決于系部的專業設計與教學過 程，所以院系的內部管理采用的往往是 過程方法的管理.

二、院系教學工作資料收集 PDCA方法 1．過程方法與“PDCA” 在ISO9001：2000的2.4中有這樣的 定義：“系統地識別和管理組織所應用的 過程，特別是這些過程之間的相互作用， 稱之為‘過程方法’。”它是ISO9001的精 髓之一，通過識別和管理眾多相互關聯 的活動，分清各過程的職責，找出過程的 輸入和輸出（不能重疊）管理質量。GB/T1 9001-2000中提出“‘PDCA’的方法可適 用于所有過程”[2]。何為“PDCA”方法？簡 略說，“PDCA”包含四個環節：P—策劃： 根據顧客的要求和組織的方針，為提供 結果建立必要的目標和過程；D—實施： 實施過程；C—檢查：根據方針、目標和產 品要求，對過程和產品進行監視和測量， 并報告結果；A—處置：采取措施，以持續 改進過程業績[3]。PDCA是一個循環，在不 斷的循環中保證產品的質量。對于把 ISO9000引入教育，目前存有爭議[4]，本 文避開ISO9000對教學質量的影響問 題，專對教學工作資料的收集、歸類作進 一步的探討.

院系的教學質量管理就是一個以教 學工作為中心，管理眾多與教學相互關 聯的活動的過程方法管理，其教學資料 的收集、整理工作便是一個尋找各過程間輸入與輸出的相關性問題，并對每個 過程產生的材料進行整理、歸類的過程.

借用過程方法來整理、歸類零散的教學 資料，借用PDCA方法對教學過程資料進 行分類收集，這就是筆者進行院系教學 工作資料收集整理的思路.

2．院系教學工作過程劃分 院系教學工作可視為一個大過程， 大過程中又包含著小過程，而每一個小 過程都有各自的PDCA循環。過程劃分 不能太大，也不能太小。過程太大了，資 料的查找困難；過程太小了，檔案編碼太 繁，難記、難歸類。因此，找準“過程”，是 院系教學工作資料管理的關鍵。根據教 學工作的特點，院系教學工作可分為： （P—策劃）學科、專業辦學規劃；（D—實 施）師資隊伍、辦學條件、學生資源；（C— 檢查）教學工作檢查及結果；（A—處置） 表彰、處分及改進措施。策劃，是質量目 標環節，是院系辦學的指導性規劃；實 施，分出三個子過程，涵蓋了院系所有的 日常教學工作內容，是教學工作資料收 集的重點；檢查，是質量監控機制的重要 一環，也是支撐教學質量的關鍵資料；處 置，是改進教學工作業績的重要環節；表 彰和處分是為了引導制定改進措施，持 續改善過程業績。策劃、實施、檢查、處置 四個環節，包攬了所有的與教學工作有 關的各過程.

3．院系教學工作檔案分類 由于評估，檔案資料顯得更為重要[5]， 因為院系教學工作相關資料是學校教學 工作水平評估的重要支撐之一，更是專 業辦學水平評估支撐，資料收集整理的 好壞，直接影響學校評估結論。有關高校教學檔案分類的文章不少[6]，但筆者認為， 這些歸類方法，不能很好地反映出“以評 促建，以評促改、以評促管、評建結合、重 在建設”的思路。系部的建設過程，是一 個不斷發展的過程，也是一個PDCA循 環的過程，在院系檔案的分類上也應該 能較好地體現這一個過程。按照PDCA 環節來收集、整理教學工作檔案，體現了 一種動態的循環，有利于資料的利用和 動態了解院系的教學工作狀況。結合評 估指標對教學資料的要求，筆者用PDCA 方法對院系教學工作資料進行歸類、編 號，并說明檔案立卷辦法，以利院系教學 資料完整收集，合理歸類.

類目說明：一級類目：P策劃、D實 施、C檢查、A處置；二級類目：以1位阿 拉伯數標識（如1，2，3……）；三級類目： 以2位阿拉伯數標識（如01，02，03……）.

具體如下： P：策劃 1規劃學科辦學規劃、專業培養 方案、系部發展規劃等 2實施實現方案的各種教學管理 制度、措施和辦法、院系教學工作年度計 劃、會議記錄等 3檢查各種檢查、評價制度、措施 等 4處置各種獎勵、處罰辦法、修 訂、完善各種方案、制度的記錄、會議記 錄等 立卷說明：所有的策劃除修訂、完善 方案記錄、會議記錄外，裝訂成冊（冊內 按四個環節排序），并保留一份不裝訂， 作為下面的“實施”過程中的“策劃”.

D：實施 1師資隊伍 01資格年度培養計劃、師資結構 （含實驗教學隊伍）、培訓情況、年度總 結、學歷學位復印件等.

02科研年度科研（含教研、教改） 計劃、各種項目批復及立項書、專業科研 進校經費、各種教學改革資料等.

03授課教學任務及工作量統計、 課程教學計劃、課程開出率、停課、調課 情況、教學方法與手段改革、評課、評教 結果等.

04師德履行崗位情況材料、教書 育人典型材料、教師的年終考核、社會、 學生對教師師德方面的反映等。2辦學條件 01專業與課程專業建設、課程建 設、教研室建設、課程教學大綱等，相關 會議記錄.

02實驗與實踐實驗室建設、實驗 項目建設、專業教學設備值統計，實驗設 備管理（申購、建賬、使用、維修、報廢等） 及設備資料管理，實習、實訓基地建設及 設備情況等.

03教材與使用選用教材情況及分 析，自編教材情況，專業文獻資料統計 等. 3學生資源 01生源學生來源及統計及分析 02成績考試考核辦法、課程成績 相關資料（試卷審核、試卷分析、成績冊、 參考問案）、計算機過級、英語統考.

03能力與素質各種競賽、論文發 表、思想道德修養、身體素質等.

04畢業與就業畢業論文、學位獲 得、就業情況統計以及用人單位對畢業 生的評價等，畢業生獲得的榮譽.

立卷說明：實施過程以事件為主線， 查找該事件的政策性文件，分年度（師 資、科研、設備）或學年（實驗項目、實習 實訓、學生成績、畢業論文）收集實施過 程中的所有資料.

C：檢查 學校的各種教學檢查、評估的反饋 意見和結果、院系的各種檢查、評價記錄 及結果，相關會議記錄.

立卷

說明：檢查，一般為綜合檢查， 檢查的內容涵蓋師資隊伍、辦學條件、學 生資源三個內容，按事件立卷時，可將檢 查資料中相關內容復印裝入卷中.

A：處置 各種表彰和處分記錄，總結、改進材 料.

1師資教師獲得的各種獎勵或處 分情況，對年度師資培養計劃的總結分 析及改進說明.

2辦學專業、課程、教研室、實驗 室、實驗項目、自編教材等的獲獎統計及 證明材料。對年度各種計劃的總結分析 及改進說明.

3學生學生獲得的各種獎勵或處 分情況，對年度學生工作計劃的總結分 析及改進說明.

立卷說明：表彰、獲獎及處分原件資料采用分類裝袋，不宜裝訂，留有一套復 印件，分別裝入事件卷中。總結分析及改 進材料按事件分別立薄卷，便于對照查 閱.

以上的分類一級類目四個，為PDCA 四個環節；二級類目中只包含師資隊伍、 辦學條件、學生資源三個內容；三級類目 在D環節中出現，每個二級類目中不多 于4個三級類目，三級類目的內容是二 級類目的細目，簡潔，易記。立卷時應特 別注意事件的PDCA環節，如發現事件缺 少環節，則應分析是工作中出現遺漏還 是事件歸類太細，遵照這一原則，配合學 校的檔案立卷辦法，教學工作檔案收集 整理將會完整而無遺漏.

三、結語 教學工作資料收集整理的目的是為 了更好地利用資料，院系教學資料收集 歸檔工作不管是否評估，都應該做實、做 好。引入PDCA方法歸類院系教學工作 檔案，只要將教學工作中的PDCA環節資 料收集完整，必定是科學、合理、規范的 檔案材料。在日常教學中，院領導可以根 據環節查閱資料，及時了解院系建設狀 態；在各種教學評估中，只需按照相應的 評估要求，歸類裝盒，方便快捷，評估完 成，資料歸位。這樣，院系的管理者會有 更多的時間和精力思考院系教育教學改 革和發展問題，更好地制定各種激勵機 制，實現院系的持續穩定的發展.

筆者相信，PDCA方法引入高校院系 教學資料管理中，是切實可行的.

參考文獻 [1]周明圣主編.教育系統質量管理體系 [M].北京：中國計劃出版社，2003：24.

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[4]張偉遠，等.開放大學:課 程質量保證之比較研究[J].現代遠程 教育研究，2004（2）：9-15.

復材實訓總結范文第4篇

高職職業文化是高等職業教育在產學結合、校企合作的基礎上形成的適合高職院校內涵建設的區域文化，是企業文化和校園文化的相互磨合與融合的產物。高職職業文化具有明確的行業和職業指向，加強高職職業文化建設，能促使高職學生就業后盡快完成”校園人”向”職業人”、”企業人”的轉變。目前，國務院已正式批復《浙江海洋經濟發展示范區規劃》，“浙江海洋經濟”和“浙江舟山群島新區”納入國家區域發展總體戰略。構建海洋經濟特色的高職職業文化，推進高職教育和海洋經濟的深度融合，可以更好地培養海洋經濟發展急需的高技能人才，也有利于提升涉海類高職院校的職業核心競爭力。

一、海洋經濟特色高職院校職業文化的內涵分析

（一）核心：職業文化每個職業都有自己特殊的職業文化，以現代社會的職業結構及各職業為基礎，又形成普適性的職業文化。職業文化最基本的內容應是職業社會與職業單位的制度、習俗與道德，具體包括職業道德、職業精神、職業紀律和職業禮儀等。高職院校培養的是面向生產、建設、管理、服務一線的高技能應用型人才，絕大多數畢業生未來將在企業工作。高職院校推行的產學結合、校企合作、訂單培養等培養模式，高職學生的學習場所，也由學校課堂教學擴大到了企業及實訓基地，在企業進行頂崗實習實訓等。這就要求在高職院校人才培養中必須自覺融入產業、行業與企業特征，充分體現職業屬性。

（二）特色：海洋經濟浙江是國家促進東海海區科學開發的重要基地，是國務院確定的全國海洋經濟發展示范區，建設好浙江海洋經濟發展示范區，不僅事關浙江經濟社會發展全局，也關系到國家實施海洋發展戰略和完善區域發展總體戰略的全局。海洋經濟是浙江發展的優勢和特色。“十二五”期間，浙江省將全面落實海洋經濟發展示范區國家規劃，積極轉變海洋經濟發展方式，加快做大做強海洋產業，構建現代海洋產業體系，把浙江基本建設成為海洋經濟綜合實力強、海洋產業結構布局合理、海洋科技教育先進、海洋生態環境良好的海洋經濟強省。這既是浙江建設海洋經濟強省的戰略選擇，也是促進浙江經濟轉型升級的現實需要。《浙江海洋經濟發展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》經國家正式批復后，貫徹落實“海洋科教水平明顯提升，涉海院校和學科建設取得顯著成效”的目標，構建海洋科技教育人才支撐體系的基本任務，已經成為當前和今后一個時期浙江省高等教育建設的一項重點工作，涉海類高職院校的文化建設、專業建設和人才培養模式，都將注入鮮明的海洋經濟特色。

（三）基礎：人才培養模式浙江國際海運職業技術學院是一所以航海類專業為重點，船舶工程、港口物流、海洋旅游專業并進發展的高等職業技術學院，90%的專業涉海，無論是專業設置還是人才的培養和輸出，都與海洋經濟息息相關。和海洋產業及企業開展產學結合、校企合作的高職人才培養模式，為構建海洋經濟特色的高職職業文化提供了堅實的基礎。

二、海洋經濟特色高職職業文化的構建路徑

（一）高職校園文化突出特色職業文化建設

高職校園文化主要是培養學生的職業道德和職業人文修養，提升學生職業能力，培養學生的職業精神、職業道德、職業認知和創業創新精神。涉海類高職院校應在校園文化建設中加強海洋經濟特色的高職職業文化建設，明確重點，突出特色。一是開展多種形式的海洋經濟宣傳活動。以《浙江海洋經濟發展示范區規劃》和《浙江省海洋經濟發展試點工作實施方案》為重點，大力宣傳發展海洋經濟的重大意義，以及海洋產業發展的政策與總體規劃，幫助學生了解海洋產業發展的現狀與趨勢，了解海洋產業的人才需求及能力要求，了解自己的專業與職業，明確自己的職業定位，激發職業認同感和榮譽感。二是提煉具有海洋經濟特色的校訓。校訓是高職文化建設的點睛之筆。“德行四海”是浙江省國際海運職業技術學院的校訓。這一校訓的提出，不僅是由于學院設有航海專業、船舶專業、港口專業、海洋旅游專業等海洋經濟類的專業，而且與學院打造“海字號”高職院校的辦學目標和辦學特色密切相關。浙江國際海運職業技術學院要從國際化、全球化的高度和視野出發，積極拓展國內與國際兩大辦學領域，借鑒和吸收當今世界航海教育的先進辦學理念和管理經驗，著力打造“海字號”高職院校，培養一批又一批“知行天下、踐行天下、信行天下”、“德能雙馨”的高素質技能型人才。三是開展以海洋經濟為主題的校園活動。鼓勵各類校園活動中融入海洋經濟內容，突出職業文化特色，有針對性地強化海洋經濟特色職業文化建設。學院圍繞海洋經濟和海洋產業，開展海洋經濟專題講座、海洋企業家座談、校企合作成果展等職業文化活動，增加學生對職業的了解，提高其職業適應能力。

（二）專業設置融入海洋經濟特色的職業文化

根據《浙江省海洋經濟發展示范區規劃》，浙江省將重點發展涉海現代服務業、海洋新興產業、臨港先進制造業和現代海洋漁業，特別要加快發展涉海生產性和生活業，推動涉海金融服務業、航運服務業、商貿服務業、海洋信息與科技服務業加快發展。經濟、科技和社會發展所引起的職業演變，對高職教育有重大影響。為此，浙江省教育廳在《浙江省高校海洋學科專業建設與發展規劃（2011-2015年）》中明確提出：“根據海洋經濟發展對涉海高技能人才的需求，啟動涉海職業教育強省建設計劃。打造涉海高等職業教育的浙江經驗，建設一批具有國際水平、中國特色的涉海高等職業學校。重點建設、建成浙江國際海運職業技術學院等3-5所具有國家示范（骨干）水平的涉海高等職業院校，爭取1-2所涉海高職院校躋身全國高職院校百強行列。”涉海類高職院校應根據海洋學科專業建設與發展規劃的要求，結合自身優勢和發展需求，加強專業建設。同時，要深入研究海洋經濟及海洋產業發展的政策、規律和趨勢，預測分析職業和職業能力變化，及時開發或調整專業，主動應對職業及人才需求的變化。每個傳統職業都包含有自身的職業文化，每個新興職業也需要職業文化的提煉和積淀。海洋經濟類的每個專業學科，都對應著相應的職業或職業崗位群，專業學科教育中的很多內容，都在傳遞相應的職業文化。因此，涉海類高職院校要根據專業所指向的職業或職業崗位群，提煉和總結每個專業和職業中具有海洋經濟特色的職業文化，并將職業文化融入專業教學，培養貼近海洋產業的高技能人才。#p#分頁標題#e#

（三）學生的思想政治教育和實習實訓環節貫穿職業文化內容

一是將職業文化內容納入學生的思想政治教育內容。職業精神、職業道德、職業紀律既是職業文化的基本內容，也是高職學生思想政治教育應涵蓋的方面。涉海類高職院校應把職業精神、職業道德、職業紀律等內容納入學生思想政治教育教材和課程，通過校本課程開發和選修課等方式，將海洋經濟特色的職業文化融入學生的思想政治教育。可以邀請航海企業負責人、知名海員以及其他海洋產業的代表人物到學校做專題講座，分享奮斗經歷和心得體會，以自己親身經驗與師生交流，使高職學生正確認識即將從事的職業，培養職業精神和職業道德意識。同時，可通過學習涉海類企業的管理制度、員工守則、崗位規范等內容，讓學生深入了解企業的各項制度和約束，培養學生的職業紀律意識。二是在學生實習實訓中貫穿職業文化。校內實訓應采用高仿真模式，參照涉海類企業的管理模式，制定實訓管理制度，引入企業廣泛實施的5S管理和ISO9000質量管理體系，讓學生了解現場工作流程、操作方法，使學生明確自己的崗位工作內容和職責，培養學生的職業規范、職業道德和職業責任意識。在涉海類企業及用人單位建立校外實訓基地，為學生提供在企業崗位實踐的機會，使學生在真實情境下了解職業操作與規范、工作流程與方法、工作紀律與制度。這樣既能提高學生解決實際問題的能力，又能使學生體驗海洋經濟類企業所具有的職業文化和企業文化。通過實習實訓，使學生在提高專業技能的同時，不斷提高自己的職業文化素養，更好地適應企業崗位要求。

（四）教師隊伍建設滲透特色職業文化元素

復材實訓總結范文第5篇

[關鍵詞]項目教學 財務會計 理論與實踐

一、高職會計教育模式概述

高職會計專業是主要是鍛煉那些對數字敏感，有一定的數學基礎，和運算分析能力的人，這樣的目的是為各企事業單位輸送有質量，有技術，有能力的會計人才。現在公司企業的管理很多的地方都需要用到會計比如，結算工資，公司的財政收入與支出等等方面都會用到會計。不同的公司對會計的要求也不同，公司會對于公司的情況對會計有不同的要求，所以現在的會計應該出了應有的會計方面的能力，而且還要有熟悉公司其他的方面業務的能力.

二、高職財務會計課程教學模式的構建

（1）項目為導向、企業業務鏈為架構體系的財務會計課程教學模式設計。現在會計的工作和公司企業的的活動是分不開的。公司企業的各項管理活動既是相互聯系的又是相互影響的，是密切相關的缺一不可，就這樣長期下去，公司的業務和公司資金的流動久而久之就有了一定的聯系，會計財務人員就需要和其他的業務人員合作，完成公司相關的資金結算，并且做出相應的報告。

（2）企業業務鏈架構體系的會計專業理論基礎。會計不僅僅是單純的數字活動，也是一種公司的管理活動，會計人員管理的是公司的財政，管理公司的收入與支出。使企業的資金來回的運轉能夠支持公司的業務活動，，在資金支出與進入的形式為貨幣或者物品的形式，這樣反反復復的。資金的流動主要支持公司的日常開支及其他業務活動，會計要對資金的流動進行分析，記錄了解資金的去向，而且要向上級反映資金的情況。

三、項目教學在財務會計中的應用

項目教學對課程的實際突破各章節之間的條塊分割，避免教學內容重復，注重知識點的交叉性、綜合性，有側重于學生能力的培養。

（1）基本業務

以資金循環為項目進行教學框架設計。會計現在不單是簡單的計算，而且還與公司的其他方面緊密聯系在一起的，，會計的工作范圍根據資金的流動方向來進行的，現在會計的業務也是性當多的對應的經濟業務有：貨幣資金業務、籌資與投資業務、采購與付款業務、存貨與倉儲業務、銷售與收款業務、利潤分配業務。教學框架由上述經濟業務循環構成，分項目進行設計。

1.貨幣資金業務：是計算公司企業的現金有多少以及對現金的管理，還有怎么在銀行結算，在銀行存了多少款以及其他形式資金的計算。在這種業務內容下企業在很多方面都涉及到了。

2.籌資與投資業務：很多的方式都與籌資有關；與投資有關的東西也非常多，如交易性金融資產、可供出售金融資產等等。

3.采購和付款業務：會計的工作內容有很多種比如貨幣資金的支付、存貨等等

4.存貨和倉儲業務：在各種的存貨進入與流出的確定和貨物成本的確定等

5.銷售和收款業務：資金的增多，在日常業務活動中實現資金的進入，還有其他的很多的關于資金的問題.比如：應該收好多錢，應該收什么樣的發票，收到別人定金的確認，還有賣出東西后被退回，物品降價的確定等等

6.利潤分配業務：所得稅的計算、申報與繳納，盈余公積的計提，股利分配方案的確定和分配的核算，未分配利潤的確認。

7.會計報告：主要有資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表的編制和報表分析。

上面的7點，既與公司是分不開的相融合的，在培養會計人才時，要根據具體的形式來培養不如必須以企業相結合，以企業為例進行講解，這樣就不會脫離實際。這樣可以讓學生有一定的實踐能力，來應對以后的工作；而且會計方面的工作由于會計的自我檢查是分不開的，只有這樣才能體現出會計的最根本的職業技能。

四、幾點思考

通過上面所說的，在培養會計人才時所進行的教學中對培養人才的方法我們應改做到如下4點：（1）對現在的講課的思維和教材應進行翻新，不應該盲目的遵循守舊，要建立一個系統的教學體系。（2）要擴展本校所設的課程，要在實踐中總結一套課程與教材相互適應的體系來達到教學的效果.（3）還要增強老師的專業性，定期組織老師培訓，來增強老師的專業能力。而且還要促進各個不同教學老師之間的合作，來形成一個強大的師資團隊。（4）還要提高學校的基礎設施，增加可以讓學生時間的的基地。學校的設施應該有足夠的工位，來達到讓實訓項目正常開展的需求。應該建立一個學生專門的實訓基地，到達2年就要安排老師學生進行不下2個月的企業鍛煉，通過實踐的方式總結出企業需要那種會計人才的經驗。在企業鍛煉的時間里學生可以從企業了解到自己是否滿足企業的需求，以及對自己的需求。

參考文獻：

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