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四年級語文上冊總結(jié)范文第1篇

本學(xué)期我擔(dān)任四

(2)班的語文教學(xué)及班主任工作。一學(xué)期以來，我在忙碌中，收獲，在收獲中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。

這學(xué)期，我認(rèn)真重溫了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育教學(xué)理論，在已有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深入研究和學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷認(rèn)識。虛心向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，力求形成自己特色的教學(xué)風(fēng)格。以下是我本學(xué)期教學(xué)工作的幾點剖析：

一、班情、學(xué)情分析

本班共有學(xué)生XX人，男生XX人，女生XX人。由于學(xué)校留守學(xué)生較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)在家無人督促指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不甚良好。但經(jīng)過幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)了老師的教學(xué)要求，只是還有一小部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較懶散。

從整體上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都有了很大的改變。在學(xué)習(xí)上，獨(dú)立識字的能力有所提高，部分同學(xué)養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，大部分學(xué)生能夠選擇自己喜歡的適合自己的書籍進(jìn)行獨(dú)立閱讀，在老師的指導(dǎo)下養(yǎng)成積極積累好詞佳句的習(xí)慣，在習(xí)作中表現(xiàn)出豐富的想象力。但也有部分基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上開始表現(xiàn)出畏難情緒，不能做到主動積極地學(xué)習(xí)，課后的閱讀面也較窄，特別是書面表達(dá)能力較差。因此，在這學(xué)期教學(xué)中，除了做好優(yōu)生的培養(yǎng)工作外，爭取后進(jìn)生的進(jìn)步，特別是培養(yǎng)這部分孩子主動閱讀、樂于表達(dá)的習(xí)慣，也將成為一項重要工作。

二、教材解讀，做到教學(xué)游刃有余

（一）教材的基本結(jié)構(gòu)

新人教版部編本四年級上冊教材是從2019年秋正式試行，本冊教材分組編排。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛國立志、歷史故事篇。每組教材包括導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作和語文園地五大部分。

全冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導(dǎo)語、課例、口語交際、習(xí)作和語文園地五大部分。每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點。課例由2——4篇課文組成，其中精讀課文2～3篇，略讀課文1～2篇。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”。語文園地由3——5個欄目組成。其中3個是固定欄目：“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”。另有“快樂讀書吧”在第四單元安排了1次，“書寫提示”在第一和第八單元各一次，“識字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊共安排了4次。

要求認(rèn)識250個字，會寫250個字。累計認(rèn)識2400個字，會寫1800個字。要求認(rèn)識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。另外，教材后附有兩個生字表。生字表（一）是要求認(rèn)識的字；生字表（二）是要求會寫的字，以供復(fù)習(xí)、檢測之用。在兩個生字表后面，還安排了一個詞語表，把本冊教材中需要掌握的詞語都以課為單位安排在了課文的最后。

考慮到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識字能力，認(rèn)字考慮讓學(xué)生自學(xué)完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，對多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種識字方法識記生字。鼓勵學(xué)生通過各種渠道主動識字，擴(kuò)大識字量并養(yǎng)成獨(dú)立識字的習(xí)慣。

（二）教材的主要特點

1.加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確的落實語文教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

3.加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

4.加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系

三、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗做法

1、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，針對不同學(xué)生的個性差異，尋求最佳的教學(xué)方法并因材施教。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系不可分割的。有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者。因此，教師充分了解和分析學(xué)生情況，有針對性、有目的、有人文關(guān)懷的因材施教，這對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課程倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，由老師的教變?yōu)閷W(xué)生主動地學(xué)。此外，每個學(xué)生都有自己的個性特點，每個學(xué)生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學(xué)中，我認(rèn)認(rèn)真真地備課，深入細(xì)致的鉆研教材，針對不同學(xué)生的個性差異，既備教材又備學(xué)生，尋找不同的教學(xué)方法因材施教。在課堂教學(xué)中，我靈活運(yùn)用有效的教學(xué)

方法活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分突出學(xué)生的主體地位。向40分鐘要質(zhì)量。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生的語文素養(yǎng)都有不同程度的提高。

2、做好中下生的課外輔導(dǎo)和優(yōu)生的培養(yǎng)等各項工作。

語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生喜愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。因為人文、個性差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)功半事倍現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大了，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我根據(jù)優(yōu)生與中下生接受能力和學(xué)習(xí)要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學(xué)習(xí)語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴(kuò)大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養(yǎng)。因此，我制定了具體的目標(biāo)。對部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導(dǎo)。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)。對這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的潛能。第二組為肯學(xué)，但能力不強(qiáng)的同學(xué)。對這部分同學(xué)我做耐心誘導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學(xué)需要有一個安靜而又不受干擾的環(huán)境才會立下心來學(xué)習(xí)。只要堅持輔導(dǎo)，把他們的基礎(chǔ)重新建立起來，以后學(xué)習(xí)的效果就會好轉(zhuǎn)。

3、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)合我班學(xué)生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發(fā)現(xiàn)，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學(xué)生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發(fā)他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學(xué)生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學(xué)習(xí)難的關(guān)鍵。經(jīng)過一學(xué)期的努力，本班學(xué)生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。

4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（1）、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀。

（2）、好詞佳句的收集。

四、存在的問題與不足

1、注重閱讀短文分析能力的培養(yǎng)，忽略了基本功的訓(xùn)練。

2、與學(xué)生的交流不夠，對部分待提高學(xué)生的說服教育不夠。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，孩子們在期末中并沒有取給很好的成績，班里XX人共有X人不及格，其中優(yōu)秀率也只有20%，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績。

五、今后努力的方向

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹十精神，進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)課程改革，在實踐中不斷探究、反思、總結(jié)。

2、進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的中心地位，要切切實實夯實基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的手段。在細(xì)節(jié)上抓學(xué)生對知識的積累與應(yīng)用。

四年級語文上冊總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

社會在進(jìn)步，學(xué)校教育也要與時俱進(jìn)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。在閱讀教學(xué)過程中多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。以下是筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題的簡單總結(jié)，望大家指正。

一、注意正確處理學(xué)生讀和教師導(dǎo)的關(guān)系

在閱讀教學(xué)過程中，教師要分清自己與小學(xué)生的角色地位：小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師則是指導(dǎo)地位。也就是說，教師首先要給學(xué)生充分的閱讀時間，利用好課前和課后時間；其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；再次，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一文，教師可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，回家與自己的媽媽對應(yīng)角色來讀這篇文章，這樣小學(xué)生既可以在媽媽的幫助下學(xué)習(xí)生字詞，認(rèn)真閱讀課文，又可以通過母女情感親身體驗小云雀的心愿，進(jìn)而與小云雀的心愿達(dá)成共鳴。從而在學(xué)習(xí)本節(jié)課上，小學(xué)生可以更流利、更有感情地閱讀此課文，會帶著與小云雀的共鳴認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后更會因為小云雀的心愿，認(rèn)識到保護(hù)森林的重要性，認(rèn)識到植樹造林的好處。整個教學(xué)過程中，小學(xué)生處于主導(dǎo)地位，自主學(xué)習(xí)，教師起點撥作用，啟發(fā)學(xué)生。

二、注意正確處理學(xué)生讀與學(xué)生思的關(guān)系

小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點在“讀”，這種讀不是讓小學(xué)生大聲地、搖動晃腦地、無感情地閱讀課文，而是要小學(xué)生帶著問題閱讀或者說閱讀中學(xué)會思考，做到邊讀邊想。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：小學(xué)各年級都要重視朗讀；讓小學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，然后自己尋找答案。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文，教師可以先提出一些問題：“九寨溝地名的來源是什么？”“為什么叫那些湖泊為‘五彩池’？”“九寨溝有哪些珍禽異獸？”等。讓小學(xué)生帶著這些問題閱讀此文，這樣小學(xué)生在閱讀時不會簡單地朗讀課文，而是學(xué)會了思考。整個閱讀教學(xué)過程中都不是單一的，而是充滿好奇和疑問的，能激發(fā)小學(xué)生思考的熱情。

三、注意熏陶小學(xué)生的情感

四年級語文上冊總結(jié)范文第3篇

一、聯(lián)系課文，融入語境

編入蘇教版小學(xué)語文教材中的成語一般都與本單元的課文內(nèi)容息息相關(guān)，它們之間存在著一定的聯(lián)系，甚至可以說是課文的一種補(bǔ)充。教學(xué)時，我們要注意這種內(nèi)在的聯(lián)系，不能把成語教學(xué)與課文教學(xué)完全割裂開，可以把這些成語放入課文理解中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠靈活理解并運(yùn)用這些成語。

例如蘇教版語文四年級上冊第二單元安排的都是以培養(yǎng)學(xué)生愛國情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習(xí)2”中要求學(xué)生讀讀背背的八個成語是：以身許國、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國憂民、橫眉冷對、浩氣長存。這些成語都是以陶冶學(xué)生愛國情操為主的。再例如這一冊教材第三單元都是寫景的文章，所以在“練習(xí)3”的“讀讀背背”中就安排了八個描寫山水景色的成語：湖光山色、人間天堂、明月清風(fēng)、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫、魚米之鄉(xiāng)。在教學(xué)成語時，我們可以聯(lián)系本單元的課文主題來教學(xué)，把這些成語放入課文中讓學(xué)生理解，學(xué)生就可以在一定的課文語境中理解成語，并熟讀成誦。如教學(xué)“練習(xí)3”中的八個成語時，我并沒有在教學(xué)“練習(xí)3”時才把這幾個成語拿出來講解，而是在教學(xué)《九寨溝》一課就把這幾個成語融進(jìn)來教學(xué)。在小結(jié)這篇課文時，我問學(xué)生：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你感覺九寨溝美不美呀？能否用幾個成語來表達(dá)自己對九寨溝的贊美之情呢？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌說不出所以然時，我就進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當(dāng)看到那高聳入云的山峰與五彩池時，我就想用水光接天這個成語來形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國是江山如畫！”然后讓學(xué)生說出我一共用了幾個成語，結(jié)合課文說一說這幾個成語的意思。學(xué)生不僅理解了練習(xí)3中幾個成語的意思，而且加深了對課文的理解。這樣就把課文與成語有機(jī)結(jié)合起來，大大提升了教學(xué)效果。

二、聯(lián)系主題，加深理解

蘇教版語文教材每一單元練習(xí)中的成語都是相關(guān)或相似的，它們表達(dá)的基本上都是一個主題思想，這樣的安排就給我們的成語教學(xué)找到了平臺。教學(xué)時，結(jié)合這幾個成語所要表達(dá)的主題進(jìn)行教學(xué)，就可以加深學(xué)生對每一個成語的理解。

比如教學(xué)蘇教版語文四年級上冊“練習(xí)6”中的八個成語：肝膽相照、開誠相見、同舟共濟(jì)、心照不宣、志同道合、親密無間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個成語是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學(xué)這八個成語時，我們就可以把它們聯(lián)系在一起，結(jié)合成語所要表達(dá)的主題思想，把它們串聯(lián)在一起進(jìn)行講解。學(xué)生在自學(xué)之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學(xué)生想一想這八個成語之間有什么樣的聯(lián)系，它們想表達(dá)的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學(xué)生就可以從整體上感知這幾個成語的意思，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最后，我再讓學(xué)生說幾個表示人與人之間相互關(guān)愛與理解的成語。這樣，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對成語的理解，而且可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下豐富學(xué)生的詞匯量。

三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)應(yīng)用  

語文教學(xué)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗。語文新課標(biāo)也要求語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，要結(jié)合學(xué)生的生活開展教學(xué)活動。所以，成語教學(xué)也不例外，要聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓成語在不同的情境中出現(xiàn)，促使學(xué)生在真實的情境中理解成語意思，讓學(xué)生感受到成語的魅力，提高學(xué)生對成語的應(yīng)用能力。

四年級語文上冊總結(jié)范文第4篇

課標(biāo)實驗教材以專題形式安排,并不意味著要實行專題教學(xué),專題教學(xué)的經(jīng)驗至今還很不成熟。但是,我們要有專題意識,如人與自然的和諧、自己與他人的和諧、珍惜生命、熱愛祖國、熱愛科學(xué)等,我們要把專題貫穿于整個單元的教學(xué)中。要把專題意識落實到語言這一載體,閱讀教學(xué)要根據(jù)課文特點、課型特點,憑借語言文字,在理解、積累和運(yùn)用中進(jìn)行;作文教學(xué)要借助書面語言的表達(dá)進(jìn)行,在選材與確定所要表達(dá)的主要意思中落實人文因素,在起草、修改中落實語言訓(xùn)練,練好文從字順的基本功;口語交際課則要使話題交際體現(xiàn)不同交際類型的特點,獨(dú)白就是獨(dú)白,討論就是討論、辯論就是辯論,而不是隨意與自流。對習(xí)作與口語交際的內(nèi)容完全一致的,不要把眼睛盯在內(nèi)容上,而應(yīng)在不同的要求上著力。

二、突出語文意識,教學(xué)中化隱為顯。

1.閱讀教學(xué)的化隱為顯

課文的“隱”。課文的知識與能力訓(xùn)練點的隱,一是蘊(yùn)涵在“吐泡泡”的形式中,隨文出現(xiàn)的“吐泡泡”,大部分是體現(xiàn)該學(xué)段課程目標(biāo)的知識與能力學(xué)習(xí)要求的問題。以三年級上冊來說,精讀課文中都有一至兩個“吐泡泡”,其內(nèi)容有詞語、句子的理解,還有思維、想象的引導(dǎo)、聯(lián)系生活的引導(dǎo)等。

課文的知識與能力訓(xùn)練點的隱,二是蘊(yùn)涵在精讀課文課后的練習(xí)中,以四年級上冊為例,在十七課精讀課中,共有五十多道練習(xí)題,每課的練習(xí)有朗讀、積累的聯(lián)系,有感悟、思考的練習(xí),這都是語文能力訓(xùn)練的好載體。

課文的知識與能力訓(xùn)練點的隱,三是體現(xiàn)在略讀課文前面的一段導(dǎo)讀語中,導(dǎo)讀語體現(xiàn)了略讀課的重點教學(xué)要求。教學(xué)中,既可以用它組織略讀課的教學(xué),還可以把它作為前面的精讀課確定教學(xué)重點的依據(jù)。如三年級上冊12課《聽聽,秋的聲音》的略讀要求是“讓我們有感情地朗讀這首詩,一邊讀,一邊展開想象把自己的體會和同學(xué)交流。如果有興趣,也可以接著寫幾句。”其中的“想象”“接著寫幾句”都可以視為前面課文《秋天的雨》的教學(xué)重點。

2.教學(xué)的化隱為顯

(1)根據(jù)學(xué)段特點,化隱為顯。

每篇課文的知識與能力的要求,都受到學(xué)段目標(biāo)的制約。比如,詞句的學(xué)習(xí),是小學(xué)各年級的共同任務(wù),但是隨著學(xué)段的提升要求也逐步提高,從第一學(xué)段的“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”,到第二學(xué)段的“能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義”,到了第三學(xué)段,就要求“能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感彩”,“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會其表達(dá)效果。”把教材中的知識與能力訓(xùn)練點化隱為顯,必須充分注意學(xué)段要求,落實學(xué)段要求。

(2)根據(jù)課文特點,化隱為顯。

課文特點,一是指文體特點,二是指有別于同文體其他課文的表達(dá)特點。

把課文知識能力的訓(xùn)練點化隱為顯,既要根據(jù)文體特點,也要根據(jù)課文的具體的表達(dá)特點。如四年級上冊第七組課文“成長的故事”,《為中華之崛起而讀書》和《那片綠綠的爬山虎》,都是寫人的記敘文,閱讀時,都要抓住人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物的品質(zhì),但又各有特點,從感悟理解來說,前者主要是理解立志的原因,后者主要是理解含義深刻的語句;從語言積累來說,前者是積累四字詞語,后者是積累描寫優(yōu)美的語段或抒感的語句,從朗讀來說,前者是朗讀對話,后者是朗讀抒感的語句。

(3)順學(xué)而導(dǎo),化隱為顯。

在順學(xué)而導(dǎo)的過程中化隱為顯,就是根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路,在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難的過程中,落實語文能力訓(xùn)練。比如,《田忌賽馬》的教學(xué),學(xué)生可能提出,要是齊威王也調(diào)整賽馬順序,田忌還勝得了嗎?老師首先要肯定學(xué)生善于動腦筋,然后要引導(dǎo)學(xué)生從書中找依據(jù),齊威王是否有調(diào)整馬順序的可能。通過對齊威王贏得第一場賽馬以后的神態(tài)、語言的分析,學(xué)生一致認(rèn)為齊威王已被勝利沖昏頭腦,不可能對田忌的調(diào)整策略有所覺察,因而不可能在第二場比賽中調(diào)整賽馬的順序。最后,老師要進(jìn)一步挖掘“胸有成竹”,體會孫臏之所以對第二次比賽胸有成竹,是基于他對人性的深刻把握,對輕松取勝后昏昏然的齊威王,孫臏已確定他在再次的比賽中不會調(diào)整馬的出場順序,“胸有成竹”是知人的結(jié)果。

3.口語交際的化隱為顯

口語交際也有三個教學(xué)平臺,除了口語交際課,還有閱讀教學(xué)中的討論,作文指導(dǎo)課與講評課的交流。口語交際課,系統(tǒng)安排了口語交際訓(xùn)練,包括各種交際形式的安排,如,獨(dú)白、交流、討論、辯論等,把口語交際形式的學(xué)習(xí)與各種話題結(jié)合起來。使學(xué)生有話可說。

口語交際課教材,一般來說,題目就是體現(xiàn)專題的話題,教材的呈現(xiàn)方式:前半部是圍繞話題開拓思路,后半部分體現(xiàn)教學(xué)要求。如三年級上冊第六單元,專題是“壯麗的祖國山河”,口語交際的話題是《風(fēng)景優(yōu)美的地方》,要求“讓我們互相介紹自己去過的地方,要盡量說得生動一些,使聽的人也想去”,可以看出,主要交際形式是“介紹”,重點要求是生動。在教學(xué)中,學(xué)生的交流不符合“介紹”特點的,老師要加以點評,使之改進(jìn);介紹得生動的,老師要幫助總結(jié)原因;介紹不生動的,老師要加以引導(dǎo),使之介紹能比原來生動,其他學(xué)生也就能從老師的點評中體悟到介紹的方法。

口語交際教材,在話題內(nèi)容的拓展方面,做到能開拓思路,讓學(xué)生有話可說;在知識與能力方面則有的語焉不詳,留下很大模糊空間。對這類教材口頭表達(dá)的要求,一是可以參考前面或后面有具體要求的課,二是扣緊學(xué)段要求。

閱讀教學(xué)是口語交際教學(xué)的另一個平臺,機(jī)會更多。初讀后對課文大意的交流,精讀探究過程中對課文思想內(nèi)容感悟的交流,拓展時的交流都是好機(jī)會,可扣緊學(xué)段口語交際要求或本單元以及前后單元的口語交際課的要求,訓(xùn)練口頭表達(dá)和傾聽的基本功。

四年級語文上冊總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 閱讀體系 高效

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0047-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師深入探究教材文本，展開個性閱讀教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維快速啟動，能夠有效提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。為此，教師要從朗讀訓(xùn)練、語言探究、情節(jié)挖掘等方面展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀切入點，幫助學(xué)生順利構(gòu)建立體閱讀認(rèn)知體系。

一、朗讀體會，激活閱讀情感

小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練，教師在具體引導(dǎo)時要對學(xué)生的朗讀習(xí)慣、朗讀認(rèn)知、朗讀缺陷等情況有深入了解。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的常見形式，為了提升學(xué)生的朗讀效度，教師要給出多種朗讀示范，還要糾正學(xué)生朗讀中存在的問題。教師要提出具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀技法，深入到文本內(nèi)質(zhì)核心，以激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。人教版語文四年級上冊課文《火燒云》，文本描寫生動形象，是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重要素材，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練：火燒云到底像什么呢？作者給出了眾多的比喻，現(xiàn)將這些喻體都找出來，然后體味一下比喻運(yùn)用的效果，確定了文本感情基調(diào)再進(jìn)行朗讀，其訓(xùn)練效果會更為顯著。學(xué)生找出喻體：火、馬、大狗、大獅子等，再談體會：作者運(yùn)用比喻特別恰當(dāng)，而且對喻體展開進(jìn)一步的敘述描繪，給人帶來靈動、多姿多彩的感覺。教學(xué)明確朗讀基調(diào)：熱烈、靈動、形象、喜愛、贊嘆。學(xué)生朗讀訓(xùn)練時，教師不時給出具體指導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師先讓學(xué)生從體味比喻運(yùn)用開始，感知作者描寫情感的維度，并在掌握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上展開朗讀訓(xùn)練，成功激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。個性化的比喻運(yùn)用是這篇課文的重要特點，教師以此展開朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動順利，教學(xué)效果突出。

二、解讀詞句，豐富閱讀切入點

在閱讀文本時，教師要注意抓關(guān)鍵詞、句，通過對這些詞句的解讀，幫助學(xué)生感觸文本內(nèi)質(zhì)情感。首先是解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本基本意義。其次是篩選關(guān)鍵詞，特別是起到總領(lǐng)、總結(jié)作用的詞語，一般會在題目、開頭、結(jié)尾等，用關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生思維展開多元切入。最后關(guān)注中心句、點題句，從解讀句子入手，理清文本構(gòu)成脈絡(luò)，形成重要閱讀路線。蘇教版語文三年級下冊《長城與運(yùn)河》這篇課文語言比較簡樸，以白描手段展開。在課堂教學(xué)時，教師先讓學(xué)生找典型詞語，并給出個性解讀。學(xué)生自主閱讀文本，很快列舉出一些典型詞語：崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、筑成、t望口、射口、堡壘、呼應(yīng)、凝結(jié)、氣魄雄偉、奇跡等。教師與學(xué)生一起探討這些詞語的意義，有學(xué)生這樣解讀成語：“崇山峻嶺”是形容山高路險，自然環(huán)境非常惡劣；“蜿蜒盤旋”是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣；“氣魄雄偉”形容長城建筑的壯觀，讓人無限感嘆，歌頌我國古代勞動人民的智慧和勇氣。這樣教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞，從詞語理解切入閱讀，弄清這些詞語內(nèi)涵外延的意義，幫助學(xué)生展開閱讀思維，對文本有了比較深入的理解，為具體閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、沉潛情節(jié)，構(gòu)建閱讀體系

學(xué)生閱讀就是與文本對話、與作者對話，教師作為媒介，要發(fā)揮好橋梁和紐帶作用。學(xué)生進(jìn)入文本情節(jié)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，與文本、作者形象進(jìn)行對話，拉近文本、生本的距離，使閱讀學(xué)習(xí)獲得豐碩成果。文本構(gòu)成有特定的歷史背景，小學(xué)生思維認(rèn)知尚淺，教師要從不同角度予以引導(dǎo)，促使學(xué)生與文本情感形成共鳴，幫助學(xué)生走近情節(jié)，全面構(gòu)建立體閱讀認(rèn)知。蘇教版語文四年級上冊《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節(jié)，教師在閱讀教學(xué)時從情節(jié)角度展_設(shè)計：烏塔是一個14歲的小姑娘，她獨(dú)自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠(yuǎn)游，她的行為可取嗎？如果讓你一個人出國，你敢嗎？如何設(shè)計好你的行程呢？學(xué)生們對這些問題充滿探知欲望，紛紛對人物、故事展開討論。有的學(xué)生說：烏塔是非常勇敢獨(dú)立的小姑娘，能夠獨(dú)自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服。也有的學(xué)生認(rèn)為：烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，觀點比較理性，沒有“一邊倒”持贊成態(tài)度，說明學(xué)生從故事情節(jié)中獲得了較為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。