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體育教師研修總結(jié)范文第1篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；專業(yè)發(fā)展模型；身份認(rèn)同；主體性建構(gòu)

中圖分類號：G515.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07

Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.

Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction

在學(xué)校教育領(lǐng)域，體育教師歷來是一個具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事）對體育教師的認(rèn)同度低于體育教師的自我認(rèn)同度[1]。體育教師的自我身份認(rèn)同是個體專業(yè)化發(fā)展的首要前提，也是影響其主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個身份的深刻理解，也關(guān)涉到體育教師主體性建構(gòu)自我專業(yè)發(fā)展的系列問題。專業(yè)發(fā)展是體育教師成為學(xué)校教育專業(yè)人員的主體性建構(gòu)過程，高規(guī)格、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展水平對提高體育教師教學(xué)實踐能力，對學(xué)校體育整體改革與發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。

在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展模型的方式指導(dǎo)本國體育教師專業(yè)發(fā)展。美國學(xué)者庫根和希爾[2]基于行為主義學(xué)習(xí)理論，對學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展路徑進行了系統(tǒng)研究，在對體育教師教學(xué)技能和教學(xué)策略的獲得水平開展系列研究時，發(fā)現(xiàn)通過教師專業(yè)發(fā)展模型中模擬的教學(xué)情境，使體育教師在相應(yīng)指導(dǎo)性條件的要求下對自己的專業(yè)身份進行認(rèn)知和反饋，對體育教師專業(yè)發(fā)展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的特點，設(shè)計出了5種通用的教師專業(yè)發(fā)展模型，這5種模型既能用于指導(dǎo)教師實現(xiàn)個體層次的專業(yè)發(fā)展，也可以通過主體性建構(gòu)的策略，使教師在教學(xué)共同體內(nèi)開展教學(xué)合作與專業(yè)決策。他們用這些教學(xué)合作方式和專業(yè)決策手段來調(diào)適建構(gòu)的模型，使之不斷適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

進入21世紀(jì)以來，我國將體育教師專業(yè)發(fā)展作為提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和深化學(xué)校體育改革的關(guān)注點，并推行了一系列相關(guān)的政策、法律法規(guī)來保障和促進體育教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

近年來，“國培計劃”項目提倡的以提高體育教師專業(yè)技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構(gòu)，改進常態(tài)教學(xué)、區(qū)域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業(yè)化發(fā)展水平[4]。從傳統(tǒng)意義上來看，教師的專業(yè)化發(fā)展通常開始于針對形成某種觀點的會話，是一個不斷發(fā)展的過程，也是持續(xù)的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認(rèn)同的原則和主體性建構(gòu)的理念，通過改變體育教師個體與群體層次的專業(yè)發(fā)展方式，為體育教師創(chuàng)設(shè)一種專業(yè)參與和實踐共享的專業(yè)發(fā)展模型，幫助體育教師從單向的教學(xué)知識獲取向多維的專業(yè)觀點會話和教學(xué)行為改進的方向發(fā)展，有利于形成有效的體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐體系。本研究基于體育教師身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的相應(yīng)理論和原則，探索構(gòu)建一種能幫助體育教師間進行合作、交流與分享的專業(yè)化發(fā)展模型，進而提升體育教師專業(yè)發(fā)展的針對性和有效性。在模型的構(gòu)建過程中，我們強調(diào)新理念的生成和群體智慧對體育教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，并嘗試通過模型實現(xiàn)對體育教師專業(yè)發(fā)展實踐活動流程的合理規(guī)劃與指導(dǎo)。

1 模型的形成機制

教師專業(yè)發(fā)展需要通過一定的機制才能實現(xiàn)[6]。基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的機制，就是體育教師在對自己個體特征和所歸屬的群體特征進行認(rèn)同的基礎(chǔ)上，運用主體性建構(gòu)的策略，將教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)反思、案例收集、數(shù)據(jù)整理、概念剖析和理論闡釋等教學(xué)要素體現(xiàn)在體育教學(xué)過程的各項專業(yè)活動之中，同時將專業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)技能等體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的個性要素融入到專業(yè)活動過程。在體育教師專業(yè)發(fā)展進程中，需要通過大量的專業(yè)訓(xùn)練（包括基本身體素質(zhì)、技術(shù)與技能）和終身學(xué)習(xí)的手段，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事體育教學(xué)的專業(yè)知識與能力，并不斷通過教學(xué)實踐來夯實專業(yè)基礎(chǔ)和提升專業(yè)水平，進而成為個體和群體都能認(rèn)同的優(yōu)秀體育教育專業(yè)工作者。

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型的形成機制，正是結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展的一般進程，按照設(shè)計論的研究方法提出來的。具體的形成機制是：（1）提出基本假設(shè)；（2）構(gòu)建概念模型；（3）發(fā)展實體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機制中，需要回答幾個問題：一是體育教師如何認(rèn)同自己的身份；二是主體性建構(gòu)自身專業(yè)發(fā)展的意義如何；三是辨析身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系。身份認(rèn)同可以視為體育教師個體認(rèn)識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個體認(rèn)識層次的基礎(chǔ)上，體育教師在對教學(xué)客體的認(rèn)知中表現(xiàn)出一種自我印證和分析專業(yè)實踐能力的水平，是個人教學(xué)經(jīng)驗的升華，是體育教師的自我價值在理論與經(jīng)驗交互作用下的個體主宰專業(yè)的自主建構(gòu)過程。通過主體性建構(gòu)策略，體育教師運用主體層次的認(rèn)識來解讀自身專業(yè)發(fā)展的意義，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和理解建構(gòu)教學(xué)過程，按照自己的專業(yè)成長規(guī)律形成學(xué)科能力，并建構(gòu)適合自己的主體教學(xué)認(rèn)知圖式和框架，具有強烈的個體經(jīng)驗性。在身份認(rèn)同與主體性構(gòu)建的關(guān)系方面，合理的身份認(rèn)同對于體育教師構(gòu)建主體層次的專業(yè)發(fā)展體系具有積極的引導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)在對體育教師專業(yè)發(fā)展歷程的完整理解，使體育教師從主體認(rèn)識的層次去理解專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)反思和專業(yè)服務(wù)等方面的身份問題。

2 模型的基本假設(shè)

2.1 體育教師的身份認(rèn)同和使命擔(dān)當(dāng)

教師專業(yè)精神包括教師認(rèn)同、教師美德、教師使命3個層次[7]。只有具備專業(yè)精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學(xué)的意愿。例如選擇體育教育專業(yè)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇體育教師行業(yè)并進入體育教學(xué)領(lǐng)域進行工作，并能清晰地認(rèn)識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業(yè)精神中的專業(yè)身份認(rèn)同，只有具備清晰的專業(yè)身份認(rèn)同感，從事體育教師行業(yè)才會有職業(yè)幸福感，才能有效規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展方向與路徑。具備了專業(yè)精神，體育教師才能在專業(yè)工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個體足夠的專業(yè)關(guān)懷。在身份認(rèn)同和專業(yè)關(guān)懷的基礎(chǔ)上，個人才可能積極而有效地從事體育教學(xué)這一專業(yè)的工作，在“育體、育人、育心”的專業(yè)工作中滲透個人的專業(yè)精神和體現(xiàn)個人的使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 探尋體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性建構(gòu)策略

為促進體育教師之間圍繞專業(yè)發(fā)展問題開展更加深入的互動與專業(yè)交流活動，以便更準(zhǔn)確地表達他們對個體身份的認(rèn)知和理解，并引出他們對體育教學(xué)問題的認(rèn)識和反思，可以采用主體性建構(gòu)的方式進行專業(yè)交流和討論，這樣會更好地促進體育教師個體專業(yè)化發(fā)展進程。在體育教師群體內(nèi)部，通過個體關(guān)于專業(yè)化發(fā)展觀點的表達，群體可以幫助個體進行角色定位，對個體專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處與不足之處進行針對性取舍。在專業(yè)交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構(gòu)的原則表述自己的專業(yè)化發(fā)展方式，如“我面臨的專業(yè)發(fā)展問題是……”、“我的觀點是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關(guān)專業(yè)化發(fā)展的觀點不斷交換和碰撞。

2.3 形成體育教師的良性身份認(rèn)同

用特定模型來規(guī)劃和解析體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，最大的優(yōu)勢是模型的結(jié)構(gòu)可以與體育教師的教學(xué)生活結(jié)合起來。運用專家引領(lǐng)的方式，可以解決體育教師專業(yè)發(fā)展中的預(yù)測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個群體？“、“這個群體的特質(zhì)是什么？”、“我為什么要屬于這個群體？”等專業(yè)身份認(rèn)同的基本問題。開展團隊協(xié)作，可以幫助體育教師在專業(yè)群體內(nèi)部進行角色定位與比對，尋找自身的專業(yè)不足，進而調(diào)適自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容。開展同伴互助，可以彌補體育教師專業(yè)發(fā)展短板，及時進行專業(yè)技能提升、轉(zhuǎn)換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業(yè)發(fā)展理念去形成良性的身份認(rèn)同。

2.4 重塑體育教師專業(yè)發(fā)展的主體性

國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導(dǎo)，并且許多模式經(jīng)歷了時間的考驗和實踐的檢驗。我們可以借鑒其中啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性較強的模式，去改進和創(chuàng)新現(xiàn)有體育教師專業(yè)發(fā)展模式，重塑體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型具有積極的指導(dǎo)意義和參考價值。

3 模型的若干構(gòu)成要素

3.1 基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

近年來，“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”被許多教學(xué)研究文獻所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學(xué)者博也爾[8]在其著作《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，他認(rèn)為：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)校管理人員、學(xué)校教師、在校學(xué)生和其他校內(nèi)外與學(xué)校教學(xué)有關(guān)的人員組成的非管理型組織，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，所有成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進行溝通與交流專業(yè)問題。體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，蘊含著學(xué)校體育的規(guī)律性以及體育教師作為一個特殊專業(yè)身份的獨特性，應(yīng)凸顯出體育教學(xué)的專業(yè)特點，意在強調(diào)體育教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不會是一種外源性質(zhì)的附加活動，相反，它強調(diào)體育教師如何學(xué)會持續(xù)性的專業(yè)共同學(xué)習(xí)，并且成為體育教師這一特殊專業(yè)群體的習(xí)慣性活動。再者，由一半意義上的學(xué)習(xí)組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，其核心是培植散播于體育教學(xué)、學(xué)生和學(xué)校管理者關(guān)于體育教師專業(yè)生活中的身份關(guān)懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認(rèn)同的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心概念，要把握兩個關(guān)鍵點：第一是認(rèn)識到如何使體育教師在身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上去構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；第二是認(rèn)識到如何在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮不同教師個體的專業(yè)功能。這兩個關(guān)鍵點可以通過貫穿于體育教師專業(yè)生活中的運動經(jīng)驗、運動觀察、實踐體驗等指標(biāo)來反映，使體育教師經(jīng)歷教學(xué)知識獲得、教學(xué)經(jīng)驗反思、教學(xué)能力強化、教學(xué)感悟提升的個性化過程。由于體育教師個體進行身份認(rèn)同的水平和階段不同，所表現(xiàn)出來的專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)品性、專業(yè)生活等方面均存在個體差異，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中需要重視不同身份認(rèn)同水平的體育教師的認(rèn)知風(fēng)格，通過加強式專業(yè)反思的方式，有效界定個體的身份認(rèn)同階段，向有經(jīng)驗的老教師和專家學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有的反思成果，整合和構(gòu)建有利于個體身份認(rèn)同的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

3.2 基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為

體育教學(xué)具有理論引導(dǎo)和技術(shù)與技能支撐的雙重性，體育教師學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與專業(yè)實踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現(xiàn)的障礙，不同體育教師的主體性建構(gòu)策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為的3層次模型，認(rèn)為格式塔層次、教師實踐知識層次和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次是構(gòu)成教師專業(yè)學(xué)習(xí)層次不可或缺的內(nèi)容。用三層次模型來解釋基于主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)行為也是很適用的。格式塔層次以專業(yè)學(xué)習(xí)階段的實際運動經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通常由一些無意識的實際運動經(jīng)歷構(gòu)成。對于運動實踐知識層次而言，許多體育教師的技術(shù)技能學(xué)習(xí)行為自身都是意識不強烈的，但是通過反思與練習(xí)，可以意識到一部分學(xué)習(xí)行為將對自己的專業(yè)發(fā)展會有很大幫助。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論層次已經(jīng)上升為體育教師對專業(yè)學(xué)習(xí)情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構(gòu)的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實際的短、長期專業(yè)學(xué)習(xí)行為體系，進而提升自己的教學(xué)理論水平和實踐能力。

3.3 基于學(xué)科發(fā)展意識的體育教師專業(yè)反思行為

學(xué)科發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的前提和關(guān)鍵，已經(jīng)成為許多教師的共識。體育教師學(xué)科發(fā)展意識就是體育教師在教學(xué)生涯中不斷要求專業(yè)成長的意識，能夠?qū)虒W(xué)、訓(xùn)練等專業(yè)素養(yǎng)進行認(rèn)識、分析，并能夠?qū)ψ陨戆l(fā)展進行規(guī)劃和反思[10]。在體育教師經(jīng)歷身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展的過程中，仍有許多教師對專業(yè)教學(xué)、專業(yè)研討、專業(yè)交流、課題研究、論文撰寫、促進自身學(xué)科意識發(fā)展等環(huán)節(jié)意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達模式和專業(yè)反思模式來解析。“匠人-手藝”模式強調(diào)運動經(jīng)驗的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學(xué)過程建立學(xué)科發(fā)展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點。“理論直達模式”強調(diào)相關(guān)專業(yè)理論在體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時也是一種單向思維的直達模式，忽視了體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性。“專業(yè)反思模式”將體育教師學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論與自己的運動實踐經(jīng)驗鏈接起來，重視體育教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的表達，鼓勵體育教師闡釋和分享自己的專業(yè)觀點，不提倡盲目追隨他人的理論和經(jīng)驗。基于學(xué)科發(fā)展意識的專業(yè)反思行為給體育教師專業(yè)發(fā)展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學(xué)科發(fā)展意識，這也是體育教師身份認(rèn)同的關(guān)注點，再通過體育教師實施專業(yè)主體性建構(gòu)策略與手段之后開展專業(yè)反思，進而提高體育教師專業(yè)發(fā)展的洞察力和敏銳性。

3.4 基于“課例研修”指導(dǎo)的體育教師專業(yè)行動循環(huán)

“課例研修”要求具有同一身份的教師專業(yè)群體根據(jù)課例的特點開展主體性研修，以解決體育教學(xué)實踐和體育教師專業(yè)發(fā)展過程中遇到的各類問題[11]。“課例研修”對體育教師專業(yè)個體之間的合作性要求很高，需要經(jīng)歷行動學(xué)習(xí)――專業(yè)實踐――專業(yè)研修――再學(xué)習(xí)――再實踐――再研修――總結(jié)等環(huán)節(jié)，如果必要，各環(huán)節(jié)可以循環(huán)反復(fù)，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發(fā)揮體育教師的主體性，可以構(gòu)建體育教師專業(yè)行動循環(huán)體系，將教師的專業(yè)行動、專業(yè)反思和專業(yè)研究結(jié)合起來。它的起點是基于“課例研修”的專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵體育教師從教學(xué)實踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展知識，要求體育教師將個體與群體之間的專業(yè)交流常態(tài)化。在“課例研修”活動中開展教學(xué)經(jīng)驗評析，是一種以專業(yè)為導(dǎo)向的行動循環(huán)流程，使體育教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過理論外化、群體組合、主體內(nèi)化的歷程才能實現(xiàn)。

3.5 基于專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整的體育教師專業(yè)發(fā)展圖式

圖式是用來表示結(jié)構(gòu)化的知識與技能的心理學(xué)概念，通過中心主題組織程序來表現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展圖式以一定的教育教學(xué)觀為依托，由與主題有關(guān)的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學(xué)科，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出不同的特征。專家型體育教師在教學(xué)實踐中往往積累了大量專業(yè)發(fā)展圖式，這些專業(yè)發(fā)展圖式是教師在長期從事體育教學(xué)實踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結(jié)構(gòu)不良性問題，及時調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)去解決和創(chuàng)生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創(chuàng)新自己的專業(yè)認(rèn)知體系，繼續(xù)生成新的專業(yè)發(fā)展圖式。這就需要從系統(tǒng)與全面的視角分析體育教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它應(yīng)該包括教師專業(yè)參與前期的體育理論知識儲備與技術(shù)技能準(zhǔn)備，專業(yè)參與中期的教學(xué)實踐經(jīng)驗對個人教學(xué)觀的驗證與指導(dǎo)，專業(yè)成熟期進行的教師間專業(yè)觀點碰撞、專業(yè)經(jīng)驗分享和專業(yè)共識達成的過程，以及對自己的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出持續(xù)周密的思考和積極主動的調(diào)整，有利于體育教師對自己專業(yè)發(fā)展圖式中遇到的問題和獲得的經(jīng)驗進行有效的分析、總結(jié)。

4 模型的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建概念模型

在確定構(gòu)建模型的關(guān)鍵要素之后，可以按照各要素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展概念模型，如圖1所示。

概念模型是建立在體育教師身份認(rèn)同的基礎(chǔ)之上，是個人意識到自己作為體育教師所應(yīng)擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任、教學(xué)義務(wù)以及應(yīng)秉持的教學(xué)理念和必備的教學(xué)基礎(chǔ)。通過個體探索與運用主體性建構(gòu)策略，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，在專家引領(lǐng)和同伴互助的條件下，開展專業(yè)反思。專業(yè)反思階段可采用專業(yè)實踐評估、專業(yè)培訓(xùn)跟進、專業(yè)知識技能的交流與分享、專業(yè)評價與反饋等形式，然后經(jīng)歷行動學(xué)習(xí)――專業(yè)實踐――經(jīng)驗總結(jié)的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)專業(yè)行動循環(huán)，構(gòu)建符合體育教師個體實際的專業(yè)理論與實踐學(xué)習(xí)層次，改善個體的專業(yè)學(xué)習(xí)行為方式，生成與創(chuàng)新適合個體的專業(yè)發(fā)展圖式，促進個體的專業(yè)化發(fā)展進程。

圖1 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)

發(fā)展概念模型

4.2 構(gòu)建實體模型

實體模型是對概念模型各構(gòu)成要素之間關(guān)系的進一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進行身份認(rèn)同和主體性建構(gòu)的要求，又要處理好各項外部干預(yù)條件的影響。構(gòu)建實體模型的流程如圖2所示。

圖2 基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師

專業(yè)發(fā)展實體模型

1）教師工作坊提出和發(fā)現(xiàn)問題。

教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學(xué)專題進行系統(tǒng)深入的研討和交流，從而達成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實體模型的流程起點，也是體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學(xué)專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業(yè)特長分配研討任務(wù)，并將工作坊解決不了的疑難問題進行梳理，提交給相應(yīng)專家。

2）專家引領(lǐng)與專業(yè)學(xué)習(xí)。

根據(jù)教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學(xué)校體育領(lǐng)域的專家就某一教學(xué)問題指導(dǎo)教師們進行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運動技能的教法與學(xué)法的原理給予學(xué)員方法論上的引導(dǎo)。同時要根據(jù)體育課程的性質(zhì)與特點，運用專業(yè)的思維方式學(xué)習(xí)分析各種教學(xué)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)體育教師學(xué)會終身從事專業(yè)學(xué)習(xí)的方式與方法，積極構(gòu)建適合個體的教學(xué)思想與理念，選擇符合自己實際情況的專業(yè)學(xué)習(xí)策略與手段，為體育課程“課例研修”和個人專業(yè)反思做準(zhǔn)備。

3）課例研修與專業(yè)反思。

課例研修要求體育教師要善于發(fā)現(xiàn)和凝練教學(xué)問題，結(jié)合個人教學(xué)實踐，形成教學(xué)案例，通過行動、實踐、研修、總結(jié)等可循環(huán)環(huán)節(jié)，運用同課異構(gòu)的方式，開展聽評課和展示課等教學(xué)活動，尋找個體與他人或群體間的專業(yè)實踐差距，有利于體育教師有效開展專業(yè)反思，形成研修總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。體育教師專業(yè)反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個體教學(xué)實踐的內(nèi)容和成果，尋找不足，也可以反思專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中同伴的教學(xué)過程，深入分析蘊含在其中的教育教學(xué)規(guī)律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學(xué)實踐中予以驗證和核準(zhǔn)。在開展專業(yè)反思的過程中，要通過專業(yè)反思日志、隨筆和備忘錄等及時記錄反思環(huán)節(jié)，形成主體性建構(gòu)的反思材料，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中進行交流分享和尋求同伴互助的依據(jù)。

4）交流分享與同伴互助。

交流分享是實體模型中最自由的環(huán)節(jié)，也是不同觀點進行碰撞和交織的重要時刻。在這一環(huán)節(jié)中，教師們根據(jù)自己研修和反思的材料，自由發(fā)表各類觀點和評論，分享個人研修和反思的成果，相互促進、共同提高。在出現(xiàn)個體不能解決的教學(xué)問題時，需要借助同伴互助的途徑。實踐證明，同伴互助是體育教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑。由于每所學(xué)校的體育教師人數(shù)有限，必要時需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學(xué)校體育教學(xué)實踐，它的價值訴求在于最終解決體育教學(xué)問題，它倡導(dǎo)體育教師間的交流與互動，以促進教師共同進步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學(xué)研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業(yè)成長進程，也可以加強體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關(guān)系氛圍，也將有利于體育教師開展教學(xué)行動研究時教學(xué)資源的互用與互補。

5）開展行動研究。

教育教學(xué)活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學(xué)實際情境，得出相應(yīng)研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗證，從而得出結(jié)論的教育研究方法，它非常強調(diào)參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業(yè)發(fā)展中的焦點問題開展行動研究，在專家的引領(lǐng)和同伴的幫助下，面對自己的專業(yè)發(fā)展實踐提出問題，確定行動研究目標(biāo)，制定詳細(xì)的研究計劃與方案并付諸實施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業(yè)發(fā)展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業(yè)發(fā)展方向并做及時的調(diào)整與改進，將研究行為融入到自己的專業(yè)發(fā)展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業(yè)發(fā)展的研究者和實踐者，并能有效促進專業(yè)知識增長和專業(yè)素質(zhì)提升，形成個性專業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)能力。

6）形成經(jīng)驗與能力提升。

體育教師的專業(yè)知識和技能水平與體育課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，嫻熟的運動技能、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排、良好的身體素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)都會對體育課堂教學(xué)的成功與否產(chǎn)生重要作用，但這些要素同時受體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中總結(jié)與形成的個體專業(yè)經(jīng)驗的影響。專業(yè)經(jīng)驗的形成與專業(yè)能力提升相輔相成，將專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成專業(yè)能力是提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學(xué)理論知識儲備和技術(shù)技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內(nèi)容，使體育教師提高專業(yè)發(fā)展對比意識并進行自我加壓，升華個體專業(yè)精神與職業(yè)信仰，不斷提升自己的專業(yè)訴求，同時在提升專業(yè)訴求的過程中形成與總結(jié)新的專業(yè)經(jīng)驗，為教師工作坊提供新的研究素材，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長與進步。

7）專業(yè)自信、專業(yè)精神與外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)對實體模型的調(diào)節(jié)作用。

樹立專業(yè)自信、提倡專業(yè)精神是體育教師進行身份認(rèn)同的首要前提，外部預(yù)設(shè)和內(nèi)部干預(yù)是體育教師主體性建構(gòu)專業(yè)發(fā)展模型的主要手段，它們對基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展實體模型具有重要的調(diào)節(jié)作用。在教育行業(yè)組織中，體育教師擁有非常明晰的職業(yè)特征和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，較之社會其它行業(yè)的從業(yè)者而言，體育教師較容易獲得專業(yè)自信。問題是，在學(xué)校，體育教師與其它學(xué)科教師相比，不具備任何專業(yè)發(fā)展方面的優(yōu)勢，其具體身份與話語實踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現(xiàn)行的教育制度和考試制度與體育教師話語實踐體系不匹配的現(xiàn)狀。我們認(rèn)為，當(dāng)體育教師面對不同人群時，其對自身專業(yè)身份的認(rèn)知會有差異，他們獲得的身份標(biāo)簽也會不同，合理的身份認(rèn)知會為體育教師提供良好的專業(yè)自信，體育教師在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時，需要體現(xiàn)自己的專業(yè)特質(zhì)。專業(yè)精神表現(xiàn)為體育教師對其所從事的專業(yè)具有認(rèn)同感，這種認(rèn)同包括對自我、專業(yè)價值和專業(yè)組織的認(rèn)同，也包括對體育教師專業(yè)身份的理解和認(rèn)知。專業(yè)精神具有內(nèi)隱的特征和多種外在表現(xiàn)形式，它通過體育教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)智慧等形式展現(xiàn)出來，需要體育教師在教學(xué)實踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展愿景。

在專業(yè)發(fā)展過程中，來自體育課程與教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、方法的運用、評價的開展等外部預(yù)設(shè)條件，對體育教師的角色調(diào)整、專業(yè)身份歸屬等方面提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的保證者，也是體育課程與教學(xué)改革的執(zhí)行者，更是自己專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。因此，體育教師需要通過更新專業(yè)認(rèn)知、強化專業(yè)發(fā)展動機、拓寬專業(yè)發(fā)展視野、激發(fā)專業(yè)發(fā)展興趣、樹立專業(yè)發(fā)展意愿等個體內(nèi)部干預(yù)途徑，彰顯專業(yè)發(fā)展精神的力量，通過主體性建構(gòu)長遠的專業(yè)發(fā)展愿景，來尋求個體專業(yè)發(fā)展中的獨特感受與判斷。

體育教師專業(yè)自信、專業(yè)精神所表達的是對個人專業(yè)身份的一種認(rèn)同，需要通過專家引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、課例研修、專業(yè)反思、交流分享、同伴互助等環(huán)節(jié)去概括和闡釋，最終使體育教師的專業(yè)信念與態(tài)度、個人特點與專業(yè)性質(zhì)實現(xiàn)匹配，個體價值觀與專業(yè)價值觀達成一致。外部預(yù)設(shè)、內(nèi)部干預(yù)屬于主體性操作層面，面對來自專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的諸多預(yù)設(shè)問題，體育教師既要有充足的認(rèn)識，又要具備個體內(nèi)部進行干預(yù)的能力，通過行動研究、專業(yè)經(jīng)驗形成、專業(yè)能力提升等手段進行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個體實際的主體性解決策略。

5 總結(jié)

基于身份認(rèn)同與主體性建構(gòu)的體育教師專業(yè)發(fā)展模型，有利于體育教師辨識自己的專業(yè)身份和專業(yè)群體歸屬。在獲得專業(yè)身份認(rèn)同的基礎(chǔ)上，體育教師通過主體性建構(gòu)策略，發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展中的諸多問題并進行解決，實現(xiàn)專業(yè)知識共享。該模型把體育教師的專業(yè)自信、專業(yè)精神等身份認(rèn)同方面的要素與主體性預(yù)設(shè)和干預(yù)方面的要求結(jié)合起來，能夠更好地指導(dǎo)體育教師專業(yè)發(fā)展過程中的自覺和自省水平。教師專業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建要反映一定的教師觀，本研究運用的模型構(gòu)建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)主體性發(fā)展的目標(biāo)，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認(rèn)同自己、讓教師自己探尋適合自身條件的專業(yè)發(fā)展路徑。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過對組成模型的各要素之間的聯(lián)接關(guān)系進行論證，嘗試構(gòu)建對大部分體育教師都適用的專業(yè)發(fā)展流程。

本研究認(rèn)為在構(gòu)建體育教師專業(yè)發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，教師個體要將模型包含的諸要素之間的關(guān)系做適合于自己專業(yè)發(fā)展水平的對應(yīng)和排序，形成符合自己專業(yè)發(fā)展要求的知識體系，并和自己的教學(xué)實踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業(yè)發(fā)展進程會呈現(xiàn)出不同的個性特點，如果對自身的條件認(rèn)識不足，該模型并不一定符合體育教師專業(yè)發(fā)展的個性要求。因此，該模型仍需在實踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗證和完善，使得體育教師在專業(yè)實踐中對經(jīng)過努力學(xué)習(xí)獲得的知識與技術(shù)技能進行專業(yè)反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業(yè)發(fā)展思路。

該模型在實際操作過程中可能會觸碰到教師專業(yè)發(fā)展中的一些內(nèi)隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展取向問題，由于這些問題往往呈現(xiàn)出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關(guān)涉到體育教師順利實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素材。所以，在后續(xù)的研究中，將通過模型對體育教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)機智進行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進行實證研究，進一步深入到體育教師專業(yè)成長環(huán)境和專業(yè)生活中，通過體育教師的專業(yè)生活世界去驗證和調(diào)整模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導(dǎo)策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐層面做系列研究，為改進和完善體育教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)提供更多的思路與方法。

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體育教師研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；鎮(zhèn)級教研；務(wù)實發(fā)展；方案與建議

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0053-02

多年來，根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案，結(jié)合本鎮(zhèn)實際制訂出可操作、能落實的鎮(zhèn)級教研方案，在方案的引領(lǐng)下卓有成效地開展系列體育教研活動，充分發(fā)揮鎮(zhèn)級體育教研優(yōu)勢，促進全鎮(zhèn)體育教師及學(xué)校體育工作的整體開展。

一、級小學(xué)體育教研方案

依據(jù)區(qū)、片整體推進“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案，結(jié)合我鎮(zhèn)各校實際情況，制訂出鎮(zhèn)級小學(xué)體育教研方案，詳見表1。

二、實施建議

1.主題鮮明，形式創(chuàng)新。

鎮(zhèn)級教研要主題鮮明，形式創(chuàng)新，切實解決教師教學(xué)、訓(xùn)練、教研中的疑難問題，創(chuàng)新學(xué)校特色，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，自主研修；校、鎮(zhèn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，微信、論壇、QQ及時互動、研討、交流；定期集中開展備課、說課、模擬上課、教學(xué)技能、大課間現(xiàn)場展示、交流、專題講座等活動。

2.搭建平臺，提升能力。

根據(jù)教研方案，每月開展主題教學(xué)、競賽活動，各校教研組長、骨干教師上示范課、研究課、開專題講座，兼職教師聽、評課，二次備課。兼職教師上提升課，專職教師聽評課，搭建競賽、研討平臺，不斷研磨，提升教師能力。

3.過程翔實，成效顯著。

教研過程要做細(xì)、做實。嚴(yán)格按照方案，把握時間節(jié)點，每月月初下發(fā)活動通知，定人、定題、定點、定校，明確職責(zé)；月中研討、交流、小結(jié)；月底召開各校教研組長會議，針對問題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動資料，整理、歸檔。

4.總結(jié)提升，注重評價。

體育教師研修總結(jié)范文第3篇

筆者曾以參訓(xùn)者的身份參加過各級各類的培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)效果差強人意，究其原因是多方面的：培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求、培訓(xùn)形式陳舊、組織管理不到位、參訓(xùn)者參訓(xùn)動機不明確、授課教師水平不高等，造成培訓(xùn)走過場，既浪費國家的財力、物力，又浪費參訓(xùn)者的時間、精力。因此，作為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的策劃者、組織者、實施者對培訓(xùn)是否有效應(yīng)予以重視、探究，要把“讓每一位參訓(xùn)教師都學(xué)有所獲”作為培訓(xùn)宗旨。筆者在策劃、組織、實施“象山縣初中體育教師教學(xué)技能提高90學(xué)時培訓(xùn)”時，邊實踐、邊探究、邊反思，下面對提高體育教師專業(yè)發(fā)展有效性的幾個方面加以分析，以期與同行們探討。

一、按需施訓(xùn)、內(nèi)容科學(xué)是培訓(xùn)有效的前提

在制定培訓(xùn)方案前，首先要了解參訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求，然后根據(jù)參訓(xùn)者的需求來選擇針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者對我縣初中體育老師進行90學(xué)時培訓(xùn)需求問卷調(diào)查、個別訪談及日常深入學(xué)校進行教研指導(dǎo)時對他們了解的基礎(chǔ)上，得出的結(jié)論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業(yè)畢業(yè)，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業(yè)精神普遍強于教齡在十年以內(nèi)的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執(zhí)行力不強。4.在日常的教學(xué)中施教內(nèi)容存在應(yīng)試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學(xué)，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓(xùn)需求：需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，了解課改前沿動態(tài)，提高對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業(yè)知識、提高教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓(xùn)需求，筆者把初中體育教師90學(xué)時培訓(xùn)定位在“教學(xué)技能提高”上，遵循科學(xué)性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領(lǐng)、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學(xué)技能，促進體育教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。為了達成培訓(xùn)目的，筆者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容分理論與實踐兩大類（見表1）。

從表1中可見，理論部分的內(nèi)容涉及師德修養(yǎng)、課改前沿動態(tài)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養(yǎng)，都是我縣初中體育教師急需繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。實踐部分內(nèi)容有隊列隊形訓(xùn)練、籃球技能、田徑技能訓(xùn)練及課堂教學(xué)實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎(chǔ)，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導(dǎo)，提高教師在課堂教學(xué)中動作示范的規(guī)范性，從而提高教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學(xué)中占據(jù)重要的地位，通過這兩個模塊的教學(xué)實踐活動，來驗證教師的教學(xué)能力，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)反思等能力。無論是理論部分還是教學(xué)實踐部分的內(nèi)容，都體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性，針對性強，突出以課程改革與學(xué)校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養(yǎng)為核心，達到增強修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)、鞏固技能的目的。

二、研訓(xùn)一體、考核科學(xué)是培訓(xùn)有效的保障

在培訓(xùn)過程中，我們根據(jù)所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結(jié)合教師的實際情況，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，討論分析，然后設(shè)計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或?qū)嵺`探索，最后總結(jié)經(jīng)驗，撰寫培訓(xùn)體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。

本期培訓(xùn)形式采取有別于傳統(tǒng)的灌輸式機械式培訓(xùn)，在培訓(xùn)中結(jié)合教研活動，在教研活動過程中完成培訓(xùn)工作，做到“訓(xùn)中有研、研中有訓(xùn)、研訓(xùn)一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結(jié)合體育教育、教學(xué)實踐經(jīng)驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導(dǎo)參訓(xùn)教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結(jié)，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓(xùn)教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓(xùn)教師起到極好的專業(yè)引領(lǐng)作用。實踐部分的技能訓(xùn)練，參訓(xùn)教師人人參與，先由指導(dǎo)教師統(tǒng)一講解、指導(dǎo)，然后分四個小組自主練習(xí)，參訓(xùn)教師間相互糾錯，最后技評。參訓(xùn)教師對這樣的技能培訓(xùn)形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領(lǐng)，各項練習(xí)都異常認(rèn)真。參訓(xùn)教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規(guī)范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學(xué)實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內(nèi)容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發(fā)言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統(tǒng)的教研活動往往只有一輪，研討后就結(jié)束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教法、學(xué)法等是否更科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否更理想。

在課例研修中，參訓(xùn)教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設(shè)性意見。因任務(wù)明確到人，課例研修行動中參訓(xùn)教師的表現(xiàn)都很好，從而提高了培訓(xùn)的效果。這樣的課例研修行動，為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓(xùn)教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓(xùn)教師的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)方法，開發(fā)教具器材；在教學(xué)層面從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度反思自己的體育教學(xué)行為，較好地掌握體育課堂教學(xué)的規(guī)律、特點，能運用科學(xué)理論思考、剖析、解決體育教學(xué)中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。

本期培訓(xùn)采用的管理辦法是：1.常規(guī)管理：制定班級管理規(guī)則，每半天都需參訓(xùn)教師在考勤表上親筆簽到；在參訓(xùn)教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務(wù)；把參訓(xùn)教師分成人數(shù)相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績進行考核，內(nèi)容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學(xué)設(shè)計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優(yōu)秀，60～89分者為合格，上公開課者發(fā)給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內(nèi)教師互評產(chǎn)生，運動技能的技評得分由參訓(xùn)教師推薦的各項運動技能較好的教師擔(dān)任；教學(xué)設(shè)計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據(jù)參訓(xùn)教師完成的作業(yè)質(zhì)量打分。評價者由參訓(xùn)教師擔(dān)任，參訓(xùn)教師既是學(xué)習(xí)者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現(xiàn)了參訓(xùn)者的主體地位，極大地激發(fā)了參訓(xùn)者的自覺性和積極性。

三、動機明確、師資精良是培訓(xùn)有效的關(guān)鍵

動機明確實際上是應(yīng)用科學(xué)的方法來落實培訓(xùn)中的日常問題。因此，我們更關(guān)注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優(yōu)勢：一是在于教師“行為和態(tài)度”的改變，可以促進教師教育教學(xué)水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學(xué)的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓(xùn)過程中一定要強調(diào)研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓(xùn)有效果，除了上述兩個方面外，更關(guān)鍵的還是參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機是否明確、是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿景；授課教師的專業(yè)水平是否讓人信服，指導(dǎo)是否深入。從心理學(xué)上來說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果呈正比關(guān)系，學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)熱情就高，學(xué)習(xí)效果就好。因此，筆者在培訓(xùn)開班儀式上，對參訓(xùn)教師介紹本期培訓(xùn)的目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、授課教師，以培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、科學(xué)性，培訓(xùn)形式的新穎性、授課教師的威望、專業(yè)水平來激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機，并使參訓(xùn)教師明確培訓(xùn)的具體任務(wù)。有些參訓(xùn)教師原先是抱著應(yīng)付的心態(tài)參加培訓(xùn)，聽了筆者的介紹后，對本期培訓(xùn)產(chǎn)生了很大的興趣。

本期培訓(xùn)師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學(xué)經(jīng)驗豐富的一線教師，有本縣的學(xué)科骨干教師、2007年全國百名體育優(yōu)秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區(qū)資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學(xué)功底、深厚的教育智慧，從理論聯(lián)系到體育課堂教學(xué)實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學(xué)設(shè)計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設(shè)計的鏈條；“點”，設(shè)計課堂教學(xué)的亮點、閃光點；“變”，突出教學(xué)方法的變化、變通；“臺”，給學(xué)生一個發(fā)展的平臺；“趣”，貫穿教學(xué)活動的興趣；“情”，調(diào)節(jié)課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學(xué)的深度、難度；“時”，充分利用教學(xué)時間、效率；“量”，關(guān)注課堂教學(xué)的運動量，這些設(shè)計要素給參訓(xùn)者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關(guān)問題”、“對常態(tài)教學(xué)下的體育課的認(rèn)識”、“進一步規(guī)范我省中小學(xué)體育教學(xué)行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓(xùn)老師對體育課程標(biāo)準(zhǔn)及在日常體育課堂教學(xué)中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學(xué)組織、體育教學(xué)設(shè)計中的練習(xí)密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學(xué)經(jīng)驗開闊了參訓(xùn)老師的視野，使大家對體育課堂教學(xué)幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用，為參訓(xùn)教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓(xùn)教師的理論知識，使他們的專業(yè)素養(yǎng)得以很好的提升。

四、結(jié)束語

報名參訓(xùn)的體育教師38人，于2月15日準(zhǔn)時開班，2月29日圓滿結(jié)束，培訓(xùn)取得理想的效果，培訓(xùn)組織者對本次培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、培訓(xùn)專家等向參訓(xùn)教師進行了無計名問卷調(diào)查，滿意率達98%。本次培訓(xùn)不追求活動形式的轟轟烈烈，只關(guān)注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓(xùn)活動“化整為零”，改變了以往培訓(xùn)活動中只有少數(shù)“專家”發(fā)言，而絕大多數(shù)教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。

參考文獻：

體育教師研修總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體育課堂；意外傷害；對策

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，使學(xué)生能在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)上有很大的增強。因此，每個學(xué)校在上體育課、課外活動和運動比賽可能導(dǎo)致的意外傷害，是一個很現(xiàn)實、無法預(yù)防的問題，這讓很多體育教師在突發(fā)傷害的事件中不知所措，影響了自己的教學(xué)工作。本文對體育教學(xué)中突發(fā)意外傷害的原因和對策談?wù)勛约旱目捶ǎ屛覀兊捏w育教師在思想上重視，在行動上認(rèn)真對待，采取有效的措施，保護好學(xué)生的安全。

一、意外傷害的成因

（一）學(xué)校設(shè)施方面

鄉(xiāng)村學(xué)校由于在校人數(shù)少，對體育課不過重視，有時甚至不上體育課，有些學(xué)校為了追求學(xué)生成績，占用學(xué)生體育課的時間，學(xué)校體育器材被“冷落”，使得學(xué)校的一些體育器材被蟲蛀、腐蝕等，尤其是學(xué)校的室外體育器材，學(xué)校沒有專人保養(yǎng)、修理和更換。

（二）體育教師因素

（1）缺少責(zé)任。作為體育教師要銘記教師的職業(yè)道德，每人身上有應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，領(lǐng)會體育課的要求，不能對體育課不重視，在體育課上隨意給學(xué)生幾樣體育器材，讓學(xué)生自由活動，采用“放羊”式教學(xué)模式，而教師遠離教學(xué)區(qū)，不與學(xué)生一起參與活動，不關(guān)注學(xué)生，這樣學(xué)生在活動中發(fā)生意外傷害不能及時幫助處理，造成嚴(yán)重后果，作為體育教師也應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。

（2）教師的專業(yè)水平不夠扎實。由于體育教師對自己專業(yè)研修不夠，不勤于跟其他老師學(xué)習(xí)，跟不上現(xiàn)代教育的改革步伐，再加上思想上不重視，對自己的業(yè)務(wù)缺乏鉆研，對教學(xué)過程沒有預(yù)設(shè)。缺少游戲、幽默使得體育課堂中學(xué)生沒了興趣，學(xué)生在自由活動時各自玩耍而造成傷害事故的發(fā)生。

（3）教師課前準(zhǔn)備不到位，課后缺乏管理。體育課上因準(zhǔn)備時間倉促，教師沒有將體育器材提前擺放在場地，而是臨時指派學(xué)生去器材室搬體育器材，學(xué)生在搬運過程中不慎跌落或趁機打鬧致傷。

（4）教師隨意增加難度，要求太高。現(xiàn)在的學(xué)生缺乏鍛煉，體質(zhì)較弱，在體育課中不按學(xué)生實際情況進行教學(xué)，初中升高中有體育測試，教師在教學(xué)中就增加難度要求在單杠、跳遠、中長跑等的練習(xí)。隨意增加了難度，學(xué)生運動量過大，超負(fù)荷的運動，造成學(xué)生意外傷害事故。

（5）體育教師對學(xué)生身體狀況不了解。在教學(xué)中讓有病學(xué)生參與鍛煉或比賽。學(xué)生中有少數(shù)人患有先天性疾病，比如心臟病、身體殘疾、有遺傳病史，性格孤僻、單親家庭的孩子等，教師沒有跟班主任溝通，缺乏與學(xué)生的交流，也沒有區(qū)別對待而讓學(xué)生參與鍛煉和比賽，導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。

（三）學(xué)生方面

①安全意識淡薄。初中學(xué)生在生理和心理上還不夠成熟，運動時喜歡表現(xiàn)自己，再加上好勝、逞強，動作幅度大，不會防范，不聽教師講解，不按照老師要求的動作去做，貿(mào)然練習(xí)活動導(dǎo)致傷害。

②身體有差異。學(xué)生身體差異包括身體、心理和意識的差異。有些學(xué)生身體素質(zhì)好，喜歡運動，能認(rèn)真聽教師的講解并按照規(guī)范動作練習(xí)，老師教的動作完成較好，而有些學(xué)生體質(zhì)弱且不愛運動，逃避上課，心理上害怕，做動作時縮手縮腳，對體育望而生畏，這時老師讓他們練習(xí)或活動可能造成傷害。

③對課前準(zhǔn)備和熱身認(rèn)識不夠。學(xué)生喜歡上w育課，但是想急于做自己喜歡的運動，對課前老師的熱身運動不夠重視，弱化對學(xué)生的課前活動，導(dǎo)致學(xué)生在體育課上器官的受傷。我們都知道課前準(zhǔn)備就是為了使身體器官進入“備戰(zhàn)”狀態(tài)，調(diào)節(jié)人的神經(jīng)系統(tǒng)，使其興奮起來。因此，要重視課前熱身使學(xué)生及早的進入運動的狀態(tài)，緩解學(xué)習(xí)的壓力。

二、應(yīng)對體育課教學(xué)意外事故的對策

1.有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、多變教學(xué)方式

新一輪課程改革要求體育教師在教學(xué)時要面向全體學(xué)生，不讓任何一個學(xué)生掉隊，由此，我們要改變教育的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，即使一節(jié)體育課，也能在德智美等方面得到發(fā)展，也能讓學(xué)生感到體育課的樂趣，這才是體育教育的藝術(shù)。

體育的教學(xué)童言要以學(xué)生為主體，設(shè)計教學(xué)學(xué)時，關(guān)注到學(xué)生的方方面面，教師重在組織指導(dǎo)。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂步驟及規(guī)則，學(xué)生順著教學(xué)的思路開展活動，使課堂生動有趣。我們的教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。因此，作為一個合格的體育教師，就應(yīng)該在課前備好課，寫好教案，遵循體育教學(xué)規(guī)律，使體育教學(xué)能新課標(biāo)改革中豎起一面旗幟。

2.關(guān)愛學(xué)生

體育教師在生活中也要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生。對那些先天性疾病或不能參加劇烈活動的學(xué)生多加關(guān)愛，在體育活動中要區(qū)別對待，與他們交流，使學(xué)生對體育可有全面的認(rèn)識，擺脫心理陰影；同時在體育教學(xué)中，對學(xué)生的個性要、要心知肚明，根據(jù)學(xué)生個體的差異，安排適合這些學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

3.嚴(yán)格規(guī)范課堂紀(jì)律

在學(xué)生上第一節(jié)體育課時，老師首先要對學(xué)生引導(dǎo)，規(guī)范課堂教學(xué)，古人說：“不成規(guī)矩，無以成方圓。”所以在體育課堂中，嚴(yán)格歸返課堂紀(jì)律，不能讓學(xué)生形成懶散的風(fēng)氣，講清楚該做的和不該做的，嚴(yán)格執(zhí)行請假制度，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，讓學(xué)生必須聽從老師的安排，但老師要明確給學(xué)生一個道理：嚴(yán)師出高徒。有緊急情況文體委員要及時匯報，老師學(xué)共同努力，提高課堂效率。

4.學(xué)會反思

課堂反思是對一節(jié)課的總結(jié)和思考，體育教師要做好每節(jié)課后的成功和不足的記錄，對沒有預(yù)設(shè)的情況或突發(fā)事件的處理作為下節(jié)課的注意事項，寫好總結(jié)。以便在以后的教學(xué)中靈活運用和處理。這樣，可以降低學(xué)生受傷機率。

因此，學(xué)校也要高度重視，做好宣傳和制度建設(shè)。教師在進行體育教學(xué)時，始終要將學(xué)生的安全放在第一位，使體育課不再是學(xué)生眼中“魔鬼”課，讓體育的魅力展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼中。

【參考文獻】

[1]戴柳英.《教學(xué)安全，自我保護是關(guān)鍵》[J].《中國學(xué)校體育》，2007.11

體育教師研修總結(jié)范文第5篇

一、基于教師――加強培訓(xùn)，注重引領(lǐng)。努力鍛造師資隊伍

1.學(xué)習(xí)全國先進經(jīng)驗。我們采取“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學(xué)專題會議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學(xué)者來合陽指導(dǎo)工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

2.組建專家引領(lǐng)團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬、充滿活力的研修團隊作引領(lǐng)。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓(xùn)團隊三支縣級專家引領(lǐng)團隊。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。

二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂

1.以做實課題研究推動課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實做細(xì)課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經(jīng)費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實行校長負(fù)責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學(xué)改革。

為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。

2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。

教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實開展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道

為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)。縮小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動、合作共享、提升內(nèi)涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風(fēng)采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。

經(jīng)過不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。

各校在認(rèn)真學(xué)習(xí)、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上，也形成了符合自身特點的德育模式，如城關(guān)中學(xué)的“讀寫?zhàn)B德”修身教育，第三中學(xué)的“習(xí)慣立德”養(yǎng)成教育，城關(guān)小學(xué)的“儀式育德”信念教育，城關(guān)三小的“課間寓德”游戲教育，城關(guān)二小的“技能強德”藝術(shù)教育等。