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雪絨花教案范文第1篇

教學目標

知識目標：了解溶液、溶質、溶劑的基本概念；了解溶液在工農業生產中的一般應用。

能力目標：

通過演示實驗的對比，培養學生的觀察能力、分析實驗的能力；能列舉生活中常見的溶液實例，并整理歸納溶液在組成和性質上的特點；通過對溶液形成過程的學習，鍛煉學生抽象思維的能力。

情感目標：

通過溶液在實際生活中的應用，擴大學生的知識面，體驗“理論聯系實際”和“學以致用”的含義，加強學生的探索精神。

教學建議

關于演示實驗的教學建議

做好實驗是教學中的一個重要環節，也是調動學生學習積極性的重要手段。現推薦幾個實驗的注意事項做一些說明，權作參考。

[實驗1]高錳酸鉀溶于水

高錳酸鉀溶于水，試管中的水適當多加一些，高錳酸鉀固體取一個小顆粒，而不是若干碎屑。這樣可以使高錳酸鉀沉入水底是留下一道清晰的紫色線條，增加實驗的視覺效果，同時便于進一步的觀察它的擴散過程。

[實驗2]將少量的碘和食鹽分別放入盛有5mL水的試管中振蕩，觀察著兩種物質在水中的溶解情況。

在上述實驗中，兩只試管里的水都是室溫，水的質量也相同，但食鹽全部溶解了，而碘卻只有少部分溶解。這說明不同的物質在同一中溶劑中的溶解能力是不同的，這是物質本身的性質所決定的。

本實驗是為了揭示“物質的溶解性主要是物質自身性質決定的”這一原理。

任何兩種氣體都可以任意比例完全均勻地混合，但是對于水來說，并不是什么物質都可以溶在其中的。

[實驗3]氯化銀懸濁液的生成與性質

硝酸銀跟鹽酸反應生成難溶于水的白色物質，觀察下面實驗現象。

可見，如果分散在水中的固體物質的顆粒過大就會使形成的混合物混濁而不透明，一段時間后該固體物質就會從混合物中沉降出來。象這樣固體小顆粒懸浮于液體里所形成的混合物叫做懸濁液（或懸浮液）,懸濁液是一種不穩定的混合物。

本實驗應該是用較稀的溶液，所鉀硝酸銀也不能過多，若反應已開始就生成大量沉淀，就會對“懸濁液放置后會發生沉降”的現象產生干擾。

[實驗4]液體物質的溶解

在一只大試管中加入2mL水，再用膠頭滴管分5次加入酒精，每次加1滴管，邊振蕩邊觀察現象。多次加入的酒精均能與水完全互溶。進一步的實驗還可以證明，酒精能以任意比例與水互溶。但是，并不是所有液體之間都能夠互溶。

[實驗5]植物油與水的混合

植物油不能跟水互溶，經振蕩，油被“打散”，生成很小的液滴。它們分散在液體里所形成的混合物叫做乳濁液（或乳狀液），這種混合物液也是不穩定的。

乳濁液也有重要的應用，例如很多液體農藥是難溶于水的，農民按照一定的比例，把農藥配成乳濁液后再進行噴灑，有效地保障了用藥的均勻與適量。

[實驗6]氣體物質的溶解

將盛有氨氣的試管浸入水中，在水中打開膠塞，觀察現象。

本實驗未采用“噴泉實驗”，而設計了較為建議的做法。主要使是實驗中的干擾因素盡量少，使學生集中觀察按其的易溶性。同樣原因，水中也不要加入指示劑。

[思考]在養魚的水塘中央常用水泵不斷將水噴向空中；家庭養魚則不斷向魚缸中鼓入空氣。這樣做是為了向養魚的水中補充氧氣。請你說說這兩種方法是如何達到補充氧氣目的的。

建議由學生分組進行實驗：

1．氫氧化鈉溶解時的放熱現象：向燒杯中加入20mL水，用溫度計測量并記下溫度；向水中加入2藥匙NaOH固體，用玻璃棒攪拌后并再次測量并記錄溶液的溫度。

2．硝酸銨晶體溶于水時的吸熱現象

向燒杯中加入5mL水，用溫度計測量并記錄水的溫度；向水中加入2藥匙硝酸銨晶體，用玻璃棒攪拌使其全部溶解，并及時測量和記錄溶液的溫度。

關于溶解的教學建議

1．要從學生已有的生活經驗出發，通過比較來討論物質在水中的溶解。例如，學生對氣體之間的相互混合具有較強的感性認識，而物質在水中溶解時的擴散過程與氣體間的混合是相似的，他們都是一個自發的過程。這會使學生在一個更高的層次上了解物質之間混合的過程特點，以次來理解環境污染及其治理，會得到向對統一的認識。當然應該注意，物質在水中的溶解有一個水合的過程，熱效應液與此有關，但這里不必予以強調。

2．使學生了解不同物質（固體、液體、氣體）在水中的溶解過程可以使學生對溶解現象有一個較為開闊的視野。應該指出的時，固體的溶解是本章討論的重點內容，教學過程中應突出出來，做到，既有相對寬泛的背景，由有重點。在對學生的要求上也要分清主次，不要任以拔高。

教學設計方案

重點：

1．建立溶液的概念，掌握溶液、溶質、溶劑之間關系，并學會簡單計算。

2．引導學生用比較的方法去認識事物。

難點：

1．了解溶液的形成過程。

2．溶質和溶劑的判斷。

教學過程

[引言]當衣服上撒了香水就會滿室飄香，打開一瓶白酒就會醇香四逸。這里的“飄”與“逸”實際上就是分子的擴散。經過一段時間，飄逸的分子最終會均勻地充滿整個房間。這一過程無需外力的幫助就能自發地進行。物質在水中溶解時的擴散與上面的過程類似，都是自發地進行的。

[板書]第一節溶液

一、物質的溶解

1．固體的溶解

[講解]很多物質能夠在水中溶解，這是大家非常熟悉的現象。現在讓我們仔細觀察這一過程，并注意最終形成的混合物的外觀特點。

[實驗1]高錳酸鉀溶于水

圖1高錳酸鉀溶于水

[講解]從實驗中可以觀察到，高錳酸鉀在水中逐漸地溶解、擴散，最終所形成溶液的每個部分顏色都一樣，說明高錳酸鉀均勻地分布在水中。攪拌或振蕩可以加快溶解。

[實驗2]將少量的碘和食鹽分別放入盛有5mL水的試管中振蕩，觀察著兩種物質在水中的溶解情況。

[講解]在上述實驗中，兩只試管里的水都是室溫，水的質量也相同，但食鹽全部溶解了，而碘卻只有少部分溶解。這說明不同的物質在同一中溶劑中的溶解能力是不同的，這是物質本身的性質所決定的。

[講解]任何兩種氣體都可以任意比例完全均勻地混合，但是對于水來說，并不是什么物質都可以溶在其中的。

[實驗3]氯化銀懸濁液的生成與性質

[講解]硝酸銀跟鹽酸反應生成難溶于水的白色物質，觀察下面實驗現象：

雪絨花教案范文第2篇

教學目標

知識目標：

1．飽和溶液與不飽和溶液的概念。

2．溶液的濃稀與溶液的飽和、不飽和這兩組概念的區別。

能力目標：

1．培養學生通過實驗解決問題的能力，更突出的是要培養學生在實驗基礎上的分析能力和思維能力。

2．利用實驗和數據的結合，培養學生區分不同概念的比較能力和分析思維能力。

情感目標：

通過對實驗的分析研究，培養學生沿著“問題—實驗—分析—結論”的思路，以科學的方法去解決問題的能力。

教學建議

教材分析

本節的中心內容是建立飽和溶液的概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是對從量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。教材一開始就提出一杯水里是否可以無止境地溶解糖或食鹽這樣的問題，把學生的注意力一下子帶到要討論的問題中來。接著教材分別安排了兩組實驗［實驗7－2］、［實驗7－3］和［實驗7－4］，從正反兩個方面證明：只要條件固定，物質是不會無限制地溶解在溶劑中（彼此互溶者除外）。由此為依據，通過教師的歸納和分析幫助學生建立起“飽和溶液的概念”。

1．通過［實驗7－2］，學生應該了解：（1）要判斷物質的溶解是否有限度，就必須確定“一定溫度”和“一定量的溶劑”這兩個條件。（2）當這兩個條件不變時，物質溶解的確都各有其限度。學生有了這兩點認識之后，就能比較容易理解：當溶質溶解達到它的限度時（如果條件不變），溶液就處在一種特殊的狀態即飽和狀態。這時的溶液就是該狀態下此溶質的飽和溶液。

如何教學生判斷是否達到了溶解的限度呢？教材用“不能繼續溶解而有固體剩余的時候”，這是利用可直接觀察到的宏觀現象作為判斷溶液飽和的一個依據。但是利用“有固體剩余”來判斷溶液已達飽和，又一定要以“一定溫度”和“一定量溶劑”為前題，否則就沒有意義。

［實驗7－3］和［實驗7－4］通過分析可以得到下列關系：對于大多數溶液來說：

（1）說明當改變飽和溶液的任何一個條件時，飽和溶液的狀態都會被破壞，成為“不飽和溶液”。（2）從反面證明飽和溶液定義的敘述必須有兩個前提為條件，否則就沒有意義。（3）客觀上向學生介紹了使飽和溶液變為不飽和溶液的兩種可能的方法，即升高溫度或增加溶劑。至于相反過程，即由不飽和溶液轉為飽和溶液，由于可能會引起物質的結晶析出，在本節暫不宜展開討論。

2．為了消除學生把溶液的濃稀與溶液的飽和與不飽和混為一談，教材作了一段專門敘述。

通過［實驗7－5］，利用剛剛建立起來的飽和與不飽和概念及其判斷方法，來分辨濃溶液與稀溶液，以及它們跟飽和溶液、不飽和溶液的區別，是很有說服力的，教師應很好利用這段教材，或講解或指導閱讀。在討論時一定要向學生指明，溶液的濃稀，是指一定量溶劑中溶質的相對含量不同而言，與溫度是否變化無關；飽和與不飽和是指溶質是否達到了最大溶解限度，受溫度和溶劑的量兩個條件的制約，表述的是溶液的一種存在狀態，與溶液的“濃”、“稀”無關。

教學建議

（1）邊實驗、邊分析、過討論、充分調動學生的積極性，啟發他們積極思維，逐步建立飽和溶液和不飽和溶液的概念。

（2）教師演示實驗并給出一些數據，引導學生分析，逐步培養學生分析思維能力和區分不同概念的比較能力。

教學設計方案

重點：

（1）建立飽和溶液的概念。

（2）分析溶液“濃”“稀”跟溶液飽和與不飽和這兩組概念之間的關系和區別。

難點：

利用實驗和數據結合，培養學生區分不同概念的比較能力和分析思維能力。

教學過程：

通過前面的學習，我們已經了解了溶液。為了對溶液進行更深一步的研究，就需要將溶液作以分類：

1．飽和溶液與不飽和溶液

演示［實驗7－2］在10毫升水里分別加入食鹽和硝酸鉀固體，直至不能再溶解。

［教師活動］提問：在實驗演示過程中，溶液的溫度是否改變？水的量是否改變？這個實驗說明了什么？

［目的：為學生觀察實驗提供了一定的方向，有利于學生分析實驗結果。］

［教師活動］演示［實驗7－2］：在各盛有10毫升水的試管中；分別緩慢加入氯化鈉和硝酸鉀固體，邊加入邊振蕩，直到試管里有剩余固體不再溶解為止。

［學生活動］觀察實驗并回答以上提出的問題。

［結論］

飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質的溶液。

不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，能繼續溶解某種溶質的溶液。

［教師活動］提問：在提到飽和溶液和不飽和溶液時，為什么一定要指明‘“一定溫度”和“一定量溶劑”呢？

［學生活動］學生動手做［實驗7－3］。［實驗7－4］，并思考以上問題。

［目的：培養學生通過實驗解決問題的能力。］

［學生活動］分析討論并總結該實驗。

［教師活動］參與討論并答疑，引導學生總結。

［結論］

（1）只有指明“一定溫度”和“一定量溶劑”，“飽和”和“不飽和”才有意義。（2）

（3）當溫度確定、溶劑量確定時，某溶液的飽和狀態表示溶質溶解的最大值。

［目的：加深學生對概念的理解，為下一節溶解度概念的建立做好鋪墊。］

［教師活動］說明：給定條件，溶液可分為飽和溶液與不飽和溶液。在日常生活中，為了粗略表示溶液里溶質含量的多少，溶液常常習慣被分為濃溶液和稀溶液。

2．飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液之間的關系

［教師活動］演示［實驗7－5］：在各盛有10毫升水的試管中，分別加入2克食鹽和0.1克熟石灰，振蕩、并觀察現象。

<［學生活動］觀察實驗及所列數據，試判斷正誤。

［目的：培養學生區分不同概念的比較能力和分析思維能力。］

（投影）提供數據：

20℃時，在100克水中最多溶解不同物質的質量：

硝酸銨：192克碳酸鈣：0.0013克食鹽：36克氫氧化鈣：0.17克

判斷：（1）在同一溫度下，飽和溶液一定比不飽和溶液濃。

（2）飽和溶液是濃溶液。

［教師活動］引導學生總結。

［結論］飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液之間沒有必然的聯系，不過對于同一種溶質的溶液來說，在一定溫度下，飽和溶液比不飽和溶液濃。

［教師活動］指導閱讀教材第134頁：如何確定某溶液是飽和溶液？

（四）總結、擴展

（1）溶液：在一定條件下可分為飽和溶液、不飽和溶液。

不給定條件可分為濃溶液、稀溶液。

（2）擴展練習：試判斷：

①同一種物質的飽和溶液一定比不飽和溶液濃。

②在一定溫度下，向硝酸鉀溶液中加入少量硝酸鉀，如果溶液質量不變，則該溶液是飽和溶液。

③同一種物質的飽和溶液一定比不飽和溶液中的溶質多。

④一定溫度下，溶質的質量不改變，則無法使不飽和溶液變成飽和溶液。

⑤一定溫度下的氯化鈉飽和溶液，一定不能繼續溶解硝酸鉀。

⑥兩種不同溶質的飽和溶液混合，依然是飽和溶液。

探究活動

1．在常溫下，向裝有20mL水的燒杯中加入5g氯化鈉，攪拌，等氯化鈉溶解后，再加5g，攪拌，觀察現象。然后再加入5mL水，攪拌，觀察現象。

操作

加入5g氯

化鈉，攪拌

再加5g氯

化鈉，攪拌

再加5mL

水，攪拌

現象

結論

2．用硝酸鉀代替氯化鈉進行上述實驗，每次加入5g。加了幾次后才使燒杯中硝酸鉀固體有剩余而不再繼續溶解？然后加熱燒杯，觀察剩余固體有什么變化。再加入5g硝酸鉀，攪拌，觀察現象。待溶液冷卻后，又有什么現象發生？

操作

現象

結論

加入5g硝酸鉀，攪拌

再加5g硝酸鉀，攪拌

……

加熱

再加5g硝酸鉀，攪拌

雪絨花教案范文第3篇

關鍵詞：實驗教學 課程體系 教學方法 技術支持

金融系目前開設金融學、投資學和保險學三個專業，這些專業都具有很強的實踐性。因此在理論課教學的同時，更需加強實踐教學。在構建金融系特色實驗教學體系時，應該把握好以下原則：一是符合從業實際情況。特色實驗教學體系應符合銀行、保險、證券實際，與金融業發展水平相適應。二是強調實踐性。通過實驗教學增強學生的專業技能，動手能力和創新能力。三是突出實驗課程體系的代表性。在課程中選擇最具代表性課程構建特色實驗課程體系。

經過努力，我們對多門實驗課進行了一系列的探索，取得了經驗。但是還存在一些問題：一是沒有形成完整的實驗教學體系，實驗課程之間內容交叉；二是個別實驗課教學方法不明確，缺乏完整的實驗方案等問題。

一、構建特色實驗教學課程體系

構建特色實驗教學課程體系，整合現有資源，構建三個專業的實驗教學子系統。金融學專業的實驗課包括：銀行業務、證券投資技術分析、國際金融學、人身保險、財產保險、金融期貨與期權學和網絡金融實務；保險學專業包括保險業務、證券投資技術分析、國際金融學、人身保險、財產保險和保險公司經營管理學；投資學專業包括期貨與期權交易、證券投資技術、國際金融學、金融工程學。

鑒于實驗課程對學生培養中的重要作用，各門獨立實驗課均已配備專門的實驗教師。另外，進一步完善了實驗大綱和實驗指導書，組織資深教師討論和審核各門實驗課的教學內容、實驗項目、實驗方案以及教學的模式、方法，避免重復和遺漏。形成標準化的教學大綱和教學內容，設計規范化的實驗教學環節。

二、形成特色實驗教學方法

根據金融系三個專業實驗實訓課程自身的特點，實驗課教學可采用以下符合金融學、保險學和投資學實驗教學的特色教學方法。

1.開放式教學法。打破封閉式的教學方法，采取請進來、走出去的開放式教學方法。聘請銀行、證券和保險機構的專家走入學校，介紹實踐中的案例，分享成功的經驗和失敗的教訓。通過校企合作基地的方式，組織學生到基地實習，通過切身體會，了解實際操作存在的問題和解決方案。

2.模擬仿真教學法。通過模擬仿真教學讓學生身臨其境，親自操作，從而大大提高學生的動手能力，達到事半功倍的效果。借助網絡開展模擬教學，如模擬證券市場交易、模擬網上銀行業務、模擬電子貨幣支付結算。

3.經典案例教學法。通過對金融、保險、投資專業領域中的經典案例的分析，既能檢驗學生對理論知識的掌握情況，又能對理論進行消化吸收，學以致用。分析案例時既需要學生各抒己見，集思廣益，又需要教師動員和總結歸納。通過案例分析，能提高學生的興趣和感性認識，增強其分析和解決問題的能力。

三、打造特色實驗教學技術支持平臺

1.加強實驗教學的師資隊伍建設。加強對專、兼職實驗教師政策傾斜，鼓勵高學歷、高職稱的教師參與實驗教學。以保證實驗教學水平，提高教學質量；支持實驗教師牽頭高級別的科研項目中；為實驗教師提供培訓和考察活動的機會；不斷優化實驗教學隊伍，學習其他高校的先進技術與管理方法。

2.加強對金融實驗實訓中心的軟硬件支持。硬件方面，通過衛星接收器與外界進行數據信息交換；應用服務器安裝各類應用服務軟件；數據庫服務器主要儲存行情數據；PC機供學生實驗使用；其它硬件還包括防火墻、交換機、電子顯示屏、投影機等。軟件方面應包括操作系統、數據庫、專業軟件、自主開發軟件四部分。目前已經安裝使用的軟件有商業銀行業務軟件、保險公司業務軟件和證券投資分析軟件。自主開發軟件，目前正在開發證券投資模擬賬戶軟件。數據庫資源，目前在數字化校園的環境下，已實現與圖書館的資源共享；購買專業數據庫，如Wind等；自主開發數據庫，把搜集到的金融數據、金融項目以及學生寫的金融類論文等都放到數據庫系統中，形成特色數據庫資源。

3.積極指導學生參加各種社團活動。實驗教師為學生開展各類金融社團活動提供支持。比如支持證券協會、理財協會、期貨投資協會等展開金融活動；舉行一些金融學論壇、辯論賽、模擬炒股等的比賽活動。組織學生參加省級、國家級大學生金融投資模擬交易大賽。

4.進一步加強校外實訓基地建設。在原有的中國人壽、中國人保、長安期貨、招商銀行、銀河證券、巨豐投資等校外實習基地的基礎上，進一步加強與實際金融部門的校企合作關系。通過校企合作，一方面可以為學生提供實習基地，提高學生的實際操作能力和社會競爭力；另一方面，金融系實驗中心也可以成為金融機構員工的培訓基地，從而為社會提供服務。

雪絨花教案范文第4篇

關鍵詞：融合式教學；化學教學；農村；案例研究

農村教學環境決定其在化學課程改革過程中并不占有優勢，其要提升教學效果，必須在教學理論和教學實踐之間探索的同時，

將現有教學資源進行科學合理的融合，扭轉傳統化學教學中因學生處于被動地位而學習主動性和積極性不強的狀況，為學生創設靈活多樣、輕松愉悅的學習氛圍，進行融合式教學，所以對融合式教學在農村九年級化學教學中的應用進行案例研究，具有重要的現實意義。

一、融合式教學分析

建立在構建主義學習理論、系統論學科理論、掌握學習理論和主導―主體教學思想基礎上的融合式教學，強調學習理論、學習資源、學習環境、學習方法、教師與學生關系等方面的融合，九年級化學作為以物質的組成、性質、結構、變化規律等為研究對象的化學啟蒙階段，強調對學生化學思維和創新實踐能力的培養，而將融合式教學應用于九年級化學教學中，一方面可以實現計算機信息技術等教學資源與化學具體問題情境的融合，為學生提供直觀科學的化學實驗過程和條件，使學生的學習環境得到有效優化，以此培養學生的觀察能力、思維能力和具體的實驗技能；另一方面，將教學內容與實際解決問題技能的融合，可以使學生靈活應用所學知識、獨立解決問題的能力得到鍛煉；在教學策略和教學方法逐步融合中學生的化學思維和化學素養也更容易形成；將教學過程中不斷向學生提供的學習支持服務與九年級學生的個性化發展相融合，可以使學生對學習環境的適應能力增強，對學習機會的利用效果提升，而教學評價與學習分析技術的融合可以使九年級學生對化學學科自身的嚴謹和科學產生更加全面深刻的認識。由此可見，在教學資源方面相對不占優勢的農村初中院校，利用融合式教學同樣可以實現化學教學效果的提升。

二、某農村九年級化學融合式教學案例描述

選取珠海市某農村中學的九年級班級作為研究對象，以“碳和碳的氧化物”為教學內容，分四個課時對九年級學生在融合式教學中知識內化的程度展開研究，首先對碳和碳的基本性質展開實時性和概念性知識教學，其次對二氧化碳的相關計算進行系統教學，然后利用后兩課時在實驗室進行二氧化碳的制取實驗。第一課時，選取研究對象中的三名未接觸過在線學習的九年級學生同時進行在線學習，而教師進行一對一線下輔導，要求學生在獨立完成教師事先設計好的情景相同但具體操作存在差異的部分任務并由教師輔導后，獨立完成其他任務，由淺入深以完成教師引導下學生的自主探究，例如“向盛水的燒杯中加入NH4NO3固體時，與其相連接的試管中氣壓會發生什么變化？”“這種變化表明活性炭吸附氣體的能力與溫度之間存在什么關系？”兩個實驗探究類問題，學生在回答的過程中不僅要結合所學知識對物質進行準確判斷，還要結合該物質溶于水時水體熱量的變化對試管氣壓作出分析，進而結合資料得出其在溫度逐漸降低的情況下，吸附能力上升、速度下降、時間越長的結論。

三名學生雖都得出了正確結論，但根據其自主探究過程可以發現其中一名學生需要教師的個性化輔導，另一名學生的處理思維仍比較混亂，所以教師針對這兩名學生進行了個性化的輔導，在此基礎上教師針對不同學生的學習情況分別布置了難度存在一定差異的作業，并對之前處于思維混亂的學生進行了視頻觀察，由此三名九年級學生的學習進度發生了差異，而其中學習效果相對較差的兩名學生在線下組成了學習搭檔，學習效果最不理想的學生在另一名學生的幫助下成績得到了明顯提升。在此案例中，教師通過農村現階段有限的信息技術手段，實現了對學生自主性學習的輔導和引導，而學生作為學習的主體進行知識探究。教師根據學生的具體表現不斷調整任務，促使學生逐漸進步，而學生間的相互講述和幫助，在教學過程中效果顯著。

三、融合式教學在農村九年級化學教學中應用案例分析

1.對案例中融合式教學應用的過程分析

在利用時間序列分析技術進行案例內部分析和利用模式匹配技術進行跨行案例分析的過程中，可以發現融合式教學過程強調師生在信息技術環境中的互動，將教學過程中所涉及的教師、九年級學生、教學媒介、教學內容進行了擇優和重組，使其之間形成新的關系，通過對教學事件和教學要素構成的二維矩陣的分析，可以對涉及要素的融合產生較全面了解。例如，在案例中可以將信息技術條件下每次教師與九年級學生間的控制和反饋關系作為融合式教學中的教學事件，那么以上案例中可分為教師輔導學生自主探究、教師對兩名學生進行個性化輔導，一名學生繼續探究、三名學生結合輔導分別進行后續自主探究、一名學生對另一名學生進行幫助、三名學生學習心得交流。5個教學事件，在教學事件發生前教師對學生個體之間的差異雖有準備，但并未產生全面認識，需要以網絡教學平臺為教學媒介在既為教師提供監控、評價輔助手段，又為學生提供自主探究學習平臺的過程中將教師、三名九年級學生和教學內容進行融合，在事件1后教師對學生的學習情況和下一步教學策略產生新的認知，并對同樣在自主探究中存在問題的兩名學生進行區別化的詳細分析，結合其具體問題進行差異化的學習思路引導，事件2實現了學生學習主體地位的同時，體現了因材施教的實際意義，而事件3是教師在三名學生進度逐漸出現差異后對其知識內化程度的檢測，事件4中兩名學生的互相幫助，既使學習效果相對較差的學生產生了信心，又使另一名學生的知識得到了強化，在教學手段和信息技術的融合中，教師將學習的主體地位還給學生，學生在探究過程中發現自己的不足，并在教師有目的地引導下逐步提升。

2.對案例中融合式教學應用的效果分析

雪絨花教案范文第5篇

評課是一種重要的常規的教研活動，對教師教學的提高起著重要作用。但目前在各個層次的研討課、展示課、公開課的評課中，許多音樂教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在著很多問題，不能達到提高教學水平，促進教學改革的目的。因此，我認為，應該建立一種適應音樂課程改革的新的評課理念，使音樂評課活動真正成為經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、新理念新思想的傳播站。

隨著音樂教學改革的不斷深入，傳統音樂課堂正逐漸向動態生成型音樂課堂轉變。舊的評課模式已不能用來評價體現新課程理念的課堂教學。建立一種和新課程課堂教學改革相適應的新的評課模式顯得十分必要。華東師大葉瀾教授指出：評課教師應具有審視課堂教學的能力，誠懇表達自己的意見，尤其要著力發現“問題”，并分析教師課堂教學行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發，有幫助。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。

1、建立民主、和諧的評課氛圍

受傳統評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的。評課者的地位高于被評者。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。音樂新課程中 的評課文化倡導建立一個民主的、建設性、對話的伙伴關系。評課前，讓上課教師先作自我評價。上課教師自評要談真實想法，分析原因，并說出自己在課上哪些方面按音樂新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑等。因為自評是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。評課教師的評價要客觀公正，態度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發表觀點，這樣的音樂評課才具有可持續發展的態勢。

2、捉“問題蟲”——透過現象挖掘問題本質

音樂教師要敏銳地發現問題，勇敢地正視問題創造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請專家指導。而應是說教學設計，特別強調說清楚課前對這節課的音樂教育價值及其不同學生學習音樂準備狀態的分析；說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚；說教學重構，把教學的改進思考說出來。自評的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。而評課教師應具有審視音樂課堂教學的能力，要透過課堂現象和教師的教學行為挖掘問題，把現象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從音樂教學改革的角度看存在的問題作出診斷性評價并提出富有針對性的改革建議。在傳統音樂課堂向動態生成型音樂課堂轉變的過程中，需要教師從教學理念到教學行為的深刻重構。這種重構不是和風細雨式的量的積累過程，而是需要一種基于解構的重構過程。因此，對于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。只有這樣一來，才能真正幫助教師實現“解構”后的“重構”。

3、做“熒火蟲”——欣賞課堂的精彩之處