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論文關鍵詞:教育教學論文,利益選題方法
1.選擇理論空白
所謂理論空白,就是指該選題尚未有人涉及,這方面的研究論述不多,還沒有此類,是學科研究的理論空白區。既是理論上的空白,往往容易引起學術界的關注,只要能夠自圓其說,能夠有理有據,文章容易被采用。所以,只要有可能,寫專業論文就要另辟蹊徑尋找空白,一方面容易突破,容易出成果,另一方面也容易在此基礎上立穩足跟,循序漸進,結合教學實踐,不斷深入研究和探索,形成一系列成果,從而成為這一方面的專家和權威。這也是做課題研究的重要選擇。
2.選擇學術爭論
所謂學術爭論,是指對某一學術觀點有不同的看法而進行的辯論、闡述或說明。往往是對某一問題已經有了一定研究和思考,并有了一定看法,在遇到別人不同的學術觀點時,覺得自己有獨到的觀點需要與之商榷,從而使問題得到進一步澄清。比如對“放羊式”教學的辯論,比如對體育課標的理解與運用偏差的爭論等,這種學術爭論必須言之有理,持之有故,這是學術范圍內的爭論,而不是人身攻擊,要就事論理,不能惡語中傷,甚至挑起事端。寫作學術爭論,在推倒對方論題或觀點的同時,還要提出自己的獨到觀點,發表新穎的見解,有破有立,如果僅是反對或推翻對方的觀點,而提不出自己的思想,這樣的文章是缺乏說服力的,也不可能被發表。有些是人云亦云,根本沒有自己的思考,聽別人說新課標存在如何問題,自己就跟著呼喊口號般地說如何如何不好,這樣是不能寫成論文的。
3.選擇案例與反思
針對某一個小問題入手,切口小易把握,就教育教學中某一件小事,課堂中某一成功與失誤的環節,做成案例進行分析與反思,寫成文字,與同行展開討論,從中總結出經驗與教訓。從一些微不足道的細節中找出教育教學的真知與規律,從簡單中尋找不簡單,這是鍛煉青年教師觀察思考、辯證分析能力有效途徑。大型養路機械網從微觀教學起步向宏觀教育邁進,這是青年教師快速發展的成功之路,對于青年教師來說是彌足珍貴的。選擇案例,一定言之有理,表述實在,避免空泛,從案例中你認識了什么,得到了什么,給同行提供了什么借鑒等,編輯老師也會對青年教師抱著愛惜、保護、扶持的態度優先考慮你的稿件。
4.捕捉靈感閃光點
靈感是人的思維形式的特殊表現,是創造性勞動的開始。搞音樂的靈感來了,一曲動聽的樂章就出來了;搞科技的靈感來了,一項發明創造出來了;搞體育的也同樣有靈感產生:有時在讀書(文章)時會立即產生一種寫作的沖動,有時與同行交流會突然就某一話題而產生新的觀點或新的想法,有時躺在床上就某一個問題會產生許多想法,而且越想越豐富……這些瞬間產生又很快會淡忘消失的信息,權且把它作為靈感,靈感出現的時機是不應該錯過的,要馬上記錄下來,待日后精心思考整理。其實靈感的十分之一是機會,十分之九是信息,只有不斷的學習,經常的交流,積極的反思,靈感才會經常顯現。靈感也是論文選題的重要途徑,靈感來了,思路開闊,下筆如流水。越讀書靈感來得越快,越撰寫靈感來得越多。
關鍵詞:大學英語語法 語法教學 重要性
語言學習最重要的是融入到語言環境當中去,但現實是并不是每個人都能去英語國家學習生活,但這些人如何獲取規范的英語學習環境呢?其實,語法就是一種規范的語言環境,融入到語法設置的語言環境中去,是學好包括英語在內的語言條件之一。
一、語法的涵義、特點及分類
㈠、涵義:語法是語言的規則;語法是詞的構成、變化和用詞造句的規則;語法包括詞法和句法;語法是語言學的一個分支,研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。
㈡、特點:語法具有高度的抽象性;語法具有強大的遞歸性;語法具有嚴密的系統性;語法具有相對的穩固性;語法還具有民族性。
㈢、分類:從歷時角度,可分為傳統語法和現代語法(以結構主義語言學出現為界);從描寫目的,可分為理論語法和教學語法(英語語法屬教學語法的范疇)
二、語法的三個層面:形式、意義、用法
㈠、形式:某個語法結構怎樣構成的。比如“現在完成進行時”的結構形式是have been
doing。這是使用語法規則的起點,即首先要做到能夠準確地構造某個語法結構,這是語法結構的準確性問題。㈡、意義:某個語法結構表達的意義。比如“現在完成進行時”可以表示“一個活動從過去一直延續到現在說話時刻”這樣的含義,這就是現在完成時態這一結構所具備的語法意義。由此可以看出,特定意義一般是對應于特定的結構形式的,或者說,特定的結構形式能夠表達特定的意義。對于一個句子,它的含義不僅僅是來自于句中所使用的詞匯的含義,而是還有來自于其定語法結構所含有的語法意義。㈢、用法:關于何時/為什么使用某一語法結構的問題。這與在實際交流中的語境有關系,即什么樣的語境中,采用何種語法結構來表達特定的意義才合適,這是有關語法結構的合適型問題。意義和用法是密切相關的,有時難以嚴格界定。㈣、語法形式、意義、用法三者之間的關系:英語學習者要能夠準確地、有意義地、恰當地去運用英語語言結構。 做到這一點,才能真正靈活使用語法規則,并進而在思維高度上來使用英語。比如:I have been coming to Beijing for fourteen years.翻譯一:我來北京有14年了。翻譯二:在過去這14年中,我常常來北京。翻譯二正確。Have been doing 在英文中表示的是一個重復的動作,具體來說:用短暫動詞(如come)的完成進行時(如have been coming)來表示到目前為止的一段時間內重復發生的動作。因此,知道語法結構的正確構造形式只是第一步,還要清楚其表達的語法意義。但知其二并不能保證能夠正確使用,還要知道其用法。其用法與語言環境密切相關。㈤、句子與語境:在真實的語言交際過程中,任何一個句子都不能夠孤立存在,都有一個賴以生存的環境。甚至有時候,語境決定了一個句子真正要表達的意思。比如下面這個電影對白發生在一位父親與自己女兒的男朋友之間:
Father: Do you drink? Young Man: No,thanks,I’m cool.
Father: I’m asking If you drink. Do you think I’d offer alcohol to teenage drivers taking my
daughter out? 這位父親問他女兒的男朋友(其正準備開車帶他女兒出門):Do you
drink?他真正的意思是問這個年輕男子是否有飲酒的習慣,即在詢問情況,而不是問他現在想不想喝酒,即不是在提議。因此,從交際的角度去看待語法,在具體語境中考查語法規則的使用,通過語篇、語境駕馭語法來達到十分具體的交際目的。我們不僅知道“應該”怎么說(what learners should say),更應該去了解為什么英語本族語者要“這樣”說(what native speakers of English actually do say and why)。
三、掌握語法的重要性及語法教學的目標
㈠、重要性。《不列顛英語用法大全》中強調 “要掌握一門語言,首先要掌握其語法。只有掌握了語法,最終才能掌握語言,才能得心應手地運用之。英國著名語言學H. Sweet 認為語法是“語言的科學和藝術”。㈡、語法教學的目標語法教學具有兩個目標和三個階段。
①兩個目標:“知”和“能”。“知”是指知道掌握一定的語法知識;“能”是指能夠正確自如地運用所學所掌握的的語法知識。②三個階段:初級階段、過渡階段、高級階段。
③兩個目標和三個階段的關系:兩個目標和三個階段之間的關系是緊密的,要實現兩個
目標,必須要經歷三個階段。其中,初級階段就要實現“知”的目標,即要求知曉一定的語法知識,這是基礎,只有知曉了一定的語法知識,才能向更高的目標邁進。而要實現“能”的目標就必須以初級階段為基礎,在“知”的前提下通過“練”,也就是光知曉語法知識是不夠的,只有在實踐當中多加練習才能夠更加透徹地,更加牢固地掌握一定的語法知識,從而才“能夠”揮灑自如地去加以運用,也就才能夠由初級階段過渡到高級階段,實現“能”的目標。由此看出學習語法知識是第一步,通過不斷的練習才能實現向語言能力的轉換,最終達到言語交際的目的
㈢、語法知識與語言技能。語法知識如何轉化為語言技能,要做到下面兩點:
首先,要“多思考”(think much),要認真領悟書中所講到的語法規則。認真思考語法規則背后的合乎情理的思維規律,把“課本上的語法”(a textbook grammar)變為“頭腦中的語法”(a mental grammar)——即逐漸培養自己運用英語思維的能力。其次,要“多練習”(practice much),這里的練習,不僅是指為了應付考試而做的大量的閱讀練習和單項選擇題練習,而是包括聽、說、讀、寫、譯全方位的練習,尤其是口語和寫作這種語言產出能力的練習。
四、英語語法的構成和特點
㈠、英語語法包括詞法和句法。詞法:名詞(noun)、動詞(verb)、形容詞(adjective)、冠詞(article)、數詞(numeral)、介詞(preposition)、代詞(pronoun)、連詞(conjunction)、副詞(adverb)等詞類的用法。㈡、句法:一般規則的用法和特殊規則的用法。㈢、動態中把握英語語法
㈣、把握英語句子由易到難的五個層次的變化,學會從動態發展的角度去理解和思考語法在句子中的體現。
㈤、英語句子五個層次的變化
①簡單的簡單句:ⅰ)六個最基本句型,以及其中包含的六種句子成分(主謂賓系表補)。
ⅱ)SV(主謂)ⅲ)SVO(主謂賓)ⅳ)SVP(主系表) ⅴ)SVOOC(主謂賓賓補)ⅵ)SVIODO(主謂雙賓語) ⅶ)There be + O (There be)②復雜的簡單句:在六大句型基礎上加三大修飾成分(定語、狀語、同位語)后句子變得更加復雜了,但仍屬于簡單句(即句號前只有一個主謂結構)。③非簡單句:當一個句號前出現兩個、甚至更多個主謂結構時,簡單句就變成了并列句或復合句。④復雜結構充當句子成分:簡單句子中的成分一般由簡單的詞或詞組充當,而隨著句子變長變難,句中的一個成分可能就會由長而且復雜的結構充當,如從句、非謂語動詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語等等。⑤從句套從句的結構。一個復雜的句子中,可以有兩個以上的從句,這些從句相互之間可以是平行關系,也可以是從屬關系(即從句套從句),這種情況理解難度較大。
㈥、下面通過英漢語法的對比來看英語語法的特點
①漢語中有很多無主語句子或省略主語的句子,在用英語表達時,須補出主語(祈使句的情形例外)。如:
ⅰ. 暑假過得很開心。 The summer vacation is happy. (F) We/They had a good time in the summer vacation. (T) (上面的這個漢語句子實際上沒有主語,“暑假”在句中是狀語。譯成英語時須加主語We/They/He/I 等。)
② 漢語中有很多無生物名詞作主語,但在英語中要改用生物即人作主語。如:
i. 你的英語真棒。 Your English is excellent. (F) You are excellent in English. ( T )
③ 漢語中的一些句子以生物即人作主語,但受表語形容詞的制約,在英語中不可以人為主語。如:i.你方便的話,請在六點鐘來。
Please come at six if you are convenient. (F) Please come at six if it is convenient to you. (T)
④ 漢語中有大量的無謂語動詞句子,但英語是一種以動詞為中心的語言,每個句子幾乎都少不了謂語動詞(省略句除外)。如:這本書值得一讀。
The book worth reading. ( F ) The book is worth reading. (T )
⑤ 漢語中及物動詞與不及物動詞、狀態動詞與動作動詞的差別不大,界限不明,但在英語 中卻有嚴格區別和固定的用法模式。如:
i.他與她結婚了。 He married with her. (with 是多余的)
五、大學英語語法教學的重難點
強化重點、突出難點:情態動詞、虛擬語氣、從句、強調、倒裝、否定、省略、主謂一
致、比較等是大學英語語法的重難點。從詞法、句法層面上升到語篇層面:大學英語語法教學則更偏重句法的教學。句法教學體現在理解語篇當中的長難句,而理解長難句最多運用到的語法知識就是從句、平行比較結構和非謂語動詞短語三大語法規則
六、如何更有效地掌握大學英語語法
英語語法學得好不好,主要不是看你讀了多少語法書,記了多少條語法規則,而是要看你在實踐中能否正確掌握所學的這些語法規則——能聽懂,說得好,寫得好,理解得好,譯得準確。 要掌握好一個語法項目,就得靠多聽、多說、多寫、多讀、多譯,也就是做反復的、量的、多樣化的練習。
參考文獻
[1]薄冰,薄冰英語語法指南,外語教學與研究出版社; 2006.1
[2]張道真,英語語法大全,首都師范大學出版社,2008.12.
所謂主體性目標體育教學模式,是指深刻反映素質教育和體育教學內在規律,以學生為主體,緊緊圍繞現代教學方向,全面提高學生主體意識和自主實踐能力的一種新型教學方式。它建立在充分尊重學生主體人格和激發學生主動性、創造性思維的基礎之上,比較其他教學模式而言,具有更強的可行性和實效性。主體性目標體育教學模式,是學生作為認識主體主動參與教學活動,在教師的指導下,憑借自己原有的認知結構,對來自客體的信息進行選擇和重組,從而達到完成教學目標的一種模式,其內容包括學生認知目標、技能目標、素質目標、技術目標、教養目標等多種類型。我校通過實驗和問卷調查對主體性目標體育教學模式、教學功能等內容進行了研究。
一、主體性目標體育教學模式的基本特征
1.主體性特征。
所謂主體性,是指學生在學習、練習過程中,體現出來的主動性、獨立性和創造性。它是學生個體主動要求發展的內在動力,在目標教學實施過程中,教師要樹立“以學生為本”的主導思想,變被動訓練式教學為主動參與式教學,在教學觀念上由“教授”向“學習指導”轉化,把學生確定為學習的主體,認識的主體,活動的主體,發展創新的主體,完善自我的主體。
在教學中,教師必須尊重學生的主體地位,確定學生主體地位是學生主動學習、練習、完成學習任務的前提。體育教學組織活動,都要作用于學生身上,通過學生親身體驗的活動,來感受教學的效果,所以學生是體育教學活動的主體,教師應引導學生的個性發展,教師只有真正認識并在教學活動中注意體現學生的主體地位,培養和發展學生的主體意識,才能真正提高學生的主體能力,才能更好地完成體育教學目標,提高教學質量。
2.目標性特征。
學生在課上積極主動地確定目標,選擇適合自己的練習方法,通過一段運動實踐后,學生以“目標”為核心進行自我評價,反饋調節目標,經過感知、思維、練習提高了運動技術水平。
3.主動性特征。
教師必須培養學生參與目標的意識和完成目標的能力,在教學實踐中,為學生創造參與目標設計、評價的機會。學生在學習、練習時根據自身水平選擇學習方法,自定目標,每一次目標的升級是學生自我評價“學會”還是“不會”的,以強調學生的主動性、自律性。充分調動了學生的觀察力、想象力、創造力,培養學生的合作能力、表現能力、自控能力、自我反饋調節能力,使學生逐步接近學習目標,最終達到目標。
二、主體性目標體育教學模式的功能
教學實踐證明:主體性目標體育教學模式具有四大功能,即導向功能、調控功能、激勵功能、傳遞功能。
1.導向功能。
體育目標教學在教學過程中起著明確方向、引導執行、提高效果的作用。教學活動中,追求練習什么?要達到什么?結果如何?都要有教學目標的指導和制約,教師圍繞目標設計學法,學生圍繞目標進行練習,因此,確立正確合理的教學目標是教學設計的首要環節。在問卷調查中,明確目標、圍繞目標進行練習的學生中男生占88%,女生占82%。在目標設計中,要體現出學生的學習練習能力、探究調節能力、體育實踐能力及開拓能力,這樣才能體現出體育目標教學的導向功能。
2.調控功能。
體育教學目標一經確立,就對體育課整個教學過程及每一環節、每一練習內容起到控制作用。教學目標將教師主導和學生主體凝聚在一起,使之與學習、指導、練習協調進行,以達到教學目標高效完成。學生能以目標控制參與練習過程的,男生占84%,女生占86%。課上制定的體育教學目標和學生學習、練習目標,是教師、學生共同采取有效的措施來解決和完成的。
3.激勵功能。
設定目標后,就要培養學生的學習興趣,激發和調動學生的學習鍛煉的自覺性和主動性。目標的設定和實施都必須有教師、學生的共同參與,共同實施,共同感悟,將抽象目標變成教學實踐,變成具體活動。
學生的調查顯示,90%的男生和86%的女生喜歡上體育課,對體育活動有興趣。這樣一來,就使學生加深對教學目標的認識和理解,調動起學生投入學習鍛煉的積極性,激發學生參與學習鍛煉的高度熱情。
4.傳遞功能。
選擇我校2013-2014年度生理學實驗教學作為試點,2012級護理、麻醉、影像、口腔專業隨機挑選4個實驗班(107人)作為研究對象,另有4個班(108人)采取傳統教學模式作為對照。所有學生理論課和實驗課的教材均相同,分別是朱大年主編的《生理學》(第七版)和張根葆、關宿東主編的《機能實驗學教程》。
二、實驗過程
(一)對照組采用傳統教學模式
教師利用約15分鐘的時間講解實驗內容,然后示教,強調注意事項,預示實驗結果,然后學生分組模擬實驗,最后總結結果。
(二)實驗組采用逆向問題教學模式
逆向問題教學模式即首先提出實驗內容、主要問題,給學生思考和分析的時間,然后讓學生自己解決問題(實驗操作),最后討論分析實驗過程中遇到的問題。針對“影響尿生成的因素”實驗,具體操作過程如下:
1.提出問題。
提出與本次實驗有關的問題。如:尿生成的基本環節?什么是腎小球濾過率?腎小球濾過的動力是什么?什么是滲透性利尿?由于生理學課上過有一段時間,大部分學生已經不記得這些知識了,教師需要引導學生回憶這些知識點,同時提醒大家思考這些問題的原因、目的所在。
2.分析問題。
(1)引導學生查閱課本、實驗指導教程。請學生解答所提出的問題,教師予以補充,同時將這些問題穿插到本次實驗相關理論中。
(2)給學生觀看實驗操作相關錄像,點出操作中的注意事項。
(3)學生進行實驗操作。教師要密切觀察學生的實驗操作,適時地給予指導。
3.解決問題。
通過實驗操作和實驗結果,學生可以對提出的問題做出解答,同時實驗過程中也會出現一些新的問題,教師與學生一起分析討論,最后解決所有的問題。
4.總結問題。最后教師和學生一起對實驗進行總結,讓學生知道為什么要做這個實驗,通過此實驗學到了什么。實驗結束后,讓學生完成相關問卷調查。
三、逆向問題教學法的調查結果
(一)學生課堂反饋:實驗組的107名學生中有71.96%(77人)表示喜歡逆向問題教學法,愿意也樂于接受這種教學方式。他們表示這種教學方法比傳統教學方式更有意思,更能激發他們的實驗興趣。有13.08%(14人)的學生更喜歡傳統的教學模式,他們表示喜歡教師先講解,自己模仿,不需要加以思考。同時有14.96%(16人)的學生表示喜歡完全自由的上課模式,他們表示教師可以不用解釋,學生完全跟著錄像就可以完成實驗。
(二)問卷調查結果:實驗組共發放107份問卷調查表,收回107份,回收率100%,采取無記名問卷調查方式。調查結果可看出有29.91%的學生認為逆向問題教學法對學生更好地掌握課程內容非常有幫助,60.75%的學生認為有幫助。有22.43%的學生認為逆向問題教學法對于調動實驗積極性非常有幫助,54.21%的學生認為有幫助。另外認為逆向問題教學法對于提高學生思考能力、動手能力和解決問題能力非常有幫助的學生比例分別占到24.30%和21.50%,認為有幫助的學生比例分別占60.75%和53.27%。認為逆向問題教學法對提高實驗教學質量非常有幫助的學生比例占24.30%,認為有幫助的占到62.62%。四、逆向問題教學法的體會生理學是一門具有實驗性的學科,很多生理學知識都需要通過實驗來驗證。生理學課程較為枯燥,很多學生上課時就很難接受,等到上實驗課時,理論知識早已忘完。在這種情況下來完成實驗,只能完全模仿教師,學生自己毫無思考,其實驗教學的效果自然不好。所以傳統實驗教學模式是以教師為主體,學生只是被動接受的客體。按照教師的指示完成實驗,學生往往上完一堂實驗課,感覺一片茫然,只是機械地重復教師的示教過程,不能充分地理解實驗目的,達不到實驗預期的效果。近兩年將逆向問題教學法應用到生理學實驗中,讓學生從一開始就處于思考狀態,讓學生變被動學習為主動學習。從問卷調查結果可以發現,逆向問題教學法可以明顯提高學生對實驗課的學習積極性,通過提出問題、思考問題后,他們解決實驗問題的能力明顯增強,實驗教學質量顯著改善。當然逆向問題教學法要取得較好的教學效果需要教師和學生的配合,教師要做好引導工作,引導學生對實驗產生興趣,產生自己動手的欲望;學生要對實驗內容有一定的理論基礎,同時要積極參與,才能達到良好的預期效果,此外,還特別需要學生提前做好預習工作。只有教師與學生共同付出努力,才可能收獲良好的實驗教學效果。
一、“教”與“玩”結合的提出依據
1.小學生的情趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。愛玩好動,是兒童的天性,在小學時期的學生,興趣廣泛,好奇心強,常常以直接興趣為動力,這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發,采取靈活多樣的形式,寓教于玩,這樣既能增強學生參加體育活動的興趣,又能在娛樂游戲中體現體育教學內容,達到體育教學目的。
2.小學生的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生正處于身體發育階段,其骨骼硬度小,韌性大,易彎曲變形;肌肉力量小,耐力差;心率快,肺活量小,負氧能力差,易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大,運動時間不宜過長,否則,非但起不到通過上體育課來強身健體的作用,反而會給身體健康造成影響。因此,在體育教學中,把“教”與“玩”有機結合,使少年學生在上體育課過程中有張有弛,無疑是必要的。
3.小學生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。小學生,尤其是低年級的小學生,理解能力和應用能力都比較差,在體育教學過程中,我們常常會遇到教師講的頭頭是道,學生卻似懂非懂的情況,這就說明體育教學只強調“教”是不夠的,還必須同“玩”結合起來,通過做游戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容,做到潛移默化。
4.小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在于育人,即為社會主義事業培養合格人才,這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德,要達到這一目的,需要教師的精心教導和學生的自我鍛煉,“教”,可以使學生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”,則可以促進學生消化理解教學內容,增強實踐能力,同時,通過有目的的“玩”,還可以發揮學生的潛能,發展其個性,增強其創造能力。
二、“教”與“玩”結合的基本方法
1.集分結合。就是在體育課堂上,教師集中一段時間講授理論知識和練習規范,然后將學生分成若干個小組以體育游戲形式進行應用。如,在講授身體平衡技能知識后,將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽,把“教”與“玩”結合起來。
2.課間穿插。就是在體育教學過程中適當穿插一些趣味游戲,以活躍體育課堂氣氛,刺激學生運動神經的活躍。如,在教授體操課時,可在課間放一段歡快的樂曲,讓學生們嘗試按著音樂節拍以舞蹈形式做體操;在隊列練習時,穿插一些花樣,等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松,具有吸引力,提高學生參加體育活動的興趣。
3.命題發揮。就是在教授某種體育運動規范后,由教師統一命題,提出運動量和鍛煉目的,然后由學生自己設計體育活動項目,自己組織體育游戲活動。
4.內外聯系。就是把校內體育教學與校外學生體育活動聯系起來,讓學生在校外的“玩”按照一定的體育規范要求進行,實現校外“玩”為校內“教”服務。
三、“教”與“玩”結合的原則要求
1.服務中心。即為教學教改這個中心服務,把改善教學方法,增強學生學習興趣,提高教學質量作為體育教學中“教”與“玩”結合的出發點和落腳點。
2.寓教于“玩”。“玩”通常有兩種情況,一種是單純的玩,即無要求無目的的憑興趣玩,一種是有要求要實現一定目的的“玩”,兩種玩雖都以身體的運動為主要形式,但實際意義則完全不同。在體育教學中,提出“教”與“玩”相結合,是把“玩”作為教的輔導手段,以“玩”助學,以“玩”促練,也就是在“玩”的過程中要體現教的意圖,實現教的目的。
3.循序漸進。從引導、誘導的角度,由淺入深,由簡到繁,在漸進過程中使“教”與“玩”的形式、內容在結合上日益緊密,使學生一步一步地按照體育教學的要求有目的地進行各種“玩”的活動,如在低年級學生中練習躲閃能力可組織開展比較簡單的“老鷹捉小雞”游戲活動。到了高年級,則應組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動。
4.活而不亂。“玩”是助“教”的一種手段。因此,體育教學中應用“教”與“玩”結合的方法必須注意分寸,把握尺度,要按照教學大綱要求和教學實際需要組織必要的“玩”,防止“玩”偏問題的發生。
四、“教”與“玩”結合的實踐效果
1.增強了學生參加體育鍛煉的興趣。“教”與“玩”的結合,豐富了體育教學形式和體育教學內容,滿足了學生的情趣特點和心理需求,實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此,在體育課堂上,學生精神飽滿,興高采烈,自覺、主動地參加各種體育活動。
2.強化了學生的體能鍛煉。在體育教學中,由于穿插了一些體育游戲,吸引了學生積極參加體育活動,使學生的運動量增加,達到了運動負荷。通過“玩”達到了學生運動量,促進了體能的增強。
3.加快了學生的個性發展。“教”與“玩”的結合,為體育教學營造了一個比較自由、民主的寬松環境,賦予了學生一些獨立自主的權力,使學生可以根據主觀愿望,運用獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能實際相適應的體育活動,在活動中培養健康的情趣,鍛煉堅強的意志,促進了學生個人性格、氣質的發展。
4.促進了學生的智力提高。“教”與“玩”的結合,使學生在體育教學中接觸了更廣闊的知識天地,促使學生在速度、力量、耐力、靈敏、協調等方面全面發展,促進了思維、判斷、記憶等方面能力的增強,為學生智力的提高創造了條件。