一、了解專業差異,把握教學目的

現代景觀規劃設計與城市建設緊密結合,目前已形成了包含城市設計、植物設計、生態設計等多學科的復合設計體系,其實踐一直伴隨著城市公共空間的營建活動,注重景觀的序列感和時空的運動感;而環境藝術設計以室內、室外環境一體化為契機,強調視覺的藝術性和觸覺的宜人性,習慣上稱之為“城市公共環境藝術設計”。對于環藝專業的學生來說,之前所熟知、擅長的視覺藝術形式與景觀設計課程相比,還是有較大區別的。

(一)感性與理性。視覺藝術本身是感性的、充滿靈性的,追求個性的張揚,而現在所接觸的景觀藝術設計則放眼于更大的空間,要體現一定的地域特征,要考慮周圍環境的系統性、連續性,對地形地貌、植被、地域文化、建筑等因素都要進行通盤了解,強調的是理性、有序。

(二)個性與系統。城市景觀設計是一個復合的系統設計,包括基于點線面體的視覺系統設計、融于區域景觀體系的系統設計、反映地域文脈的人文系統設計、遵循可持續發展原則的生態系統設計,等等。而環境藝術設計的重點是景觀設施的個性形象設計。

(三)個體與團隊。很多門類的藝術創作是由個人完成的,所著眼的一般局限于較小的面積或空間。而一個景觀工程需要團隊合作才能完成,甚至要結合多專業人員進行工作。這就要求教師在教學中有意強調團隊合作的重要性,強化學生的團隊意識,在進行課程設計時,可以安排分組設計,提高他們的協作能力。

(四)微觀與宏觀。城市景觀的范圍是十分廣泛的,它涵蓋城市的從宏觀到微觀幾乎所有環境,其中包括自然環境、人工環境以及歷史文脈等諸多物質、非物質的因素。而環境藝術盡管也會涉及環境文脈等較大的范圍,但是設計時更多的是注重景觀體系的引導,其關注的設計要素基本上是微觀層面的。實際的教學過程中要把握好專業差異,了解城市景觀藝術設計教學課程的特點,通過多種教學手法來對學生進行引導,揚長避短。

一、高校中的園林景觀藝術設計實驗教學現狀

（一）沒有結合其他專業

目前，在大多數高校教學中，因為沒有與園林景觀設計類專業完全同步的教材，部分授課教師向學生授課都是以傳統畜牧業的專業為背景材料。學生不能真正熟練運用園林景觀設計藝術的構圖原理，因此，導致學生沒有真正掌握園林景觀藝術設計的理念，學生不能完全了解該課程的內涵。

（二）沒有健全教學方法

目前，大多數傳統專業學校，主要還是以教學理論為主，缺乏相對應的實踐教學環節，高校教師沒能真正認識和掌握園林景觀藝術設計實驗教學的方法，導致教學方法過于抽象化，課程內容過于理論化，降低學生學習的積極性，沒有達到課堂教學的預期效果。畜牧類高校學生欠缺藝術自我表現能力，環藝建筑類高校學生缺乏配置植物概念，最終導致學生都不能充分了解、明確設計的綠化對象。畜牧類高校開設較多的基礎課程，對于專業課程開設的時間較晚同時授課時間較短，導致學生的專業技能薄弱。任何專業幾乎都要涉及相關的公共課程，但是幾乎沒有開設園林景觀設計藝術實驗相關的課程。學生在完成作業的過程中出現嚴重盲目抄襲的現象，學生利用網絡普及帶來的豐富資源來完成課堂布置的作業，沒有進行深入思考和研究。

（三）實驗教學與課堂理論脫節

改革課程教學內容

(一)選擇合適的教材

目前園林、環境藝術、城鎮規劃、建筑設計、園藝、室內設計等專業都開設了園林景觀規劃設計課，但課程教材種類繁多，每個學校選擇的教材也不同，針對高職高專院校城鎮規劃專業學生的學習情況，筆者在教學實踐中選擇了李錚生主編的《城市園林綠地規劃與設計》作為課程教材。該教材分為園林景觀基本要素、園林景觀設計手法及各類綠地規劃設計案例剖析3大部分內容。教材針對高職高專城鎮規劃專業和建筑設計專業學生園林基礎知識薄弱等問題，由淺入深、循序漸進地引導學生進行專業學習，教材內容全面、具體，學生易接受，緊扣專業所需，充分利用案例鞏固和加深學生對園林景觀規劃設計知識的理解及應用。但該教材缺乏地形設計和植物景觀設計這兩方面的內容，為此筆者在教學中增加了一些學習內容，如景觀設計學、風景園林設計、景觀設計基礎(植物篇)、園林景觀設計、園林設計等知識，以彌補所選教材的不足。

(二)整合教學模塊

根據高職高專院校城鎮規劃專業人才培養目標，筆者對園林景觀規劃設計課程的教學內容進行了調整，增加了能夠幫助學生就業的教學內容，在保證總學時72學時不變的情況下，將課堂教學分為36學時的理論課程教學和36學時的實踐教學兩部分。與以往的教學設計相比，新的教學計劃加強了實踐教學環節。為了幫助學生將理論學習和實踐訓練有機結合起來，對園林景觀規劃設計課程進行了模塊教學探索，將課程內容整合為兩大模塊，即園林景觀設計基本理論知識模塊、園林景觀規劃設計實踐模塊，其中實踐模塊是考察理論知識模塊教學成效的手段和主要方法，通過實踐模塊評判學生對理論知識模塊的掌握程度。筆者在教學中將36學時的實踐教學又具體分解為3個課程設計任務，每個課程設計任務的要求及設計目標各不相同。第1個課程設計任務是別墅花園設計(中式庭院景觀)項目，要求學生獨立完成一套A3方案，用時2周，主要目的是訓練學生的小空間景觀設計能力，要求學生在設計中融入園林景觀的四大要素，學會傳統的造景手法，掌握基本的景觀設計方法，獨立完成設計方案。第2個課程設計任務是城市街頭綠地設計(山地水系景觀)項目，要求學生組合為2人小組完成一套A3圖冊，用時3周，主要目的是訓練學生的地形和水系景觀設計能力，要求學生在設計中充分運用園林景觀中的人工和自然要素，把握各景觀及廣場建筑之間的關系尺度，進一步提高學生造景手法的運用能力，學會綠地景觀設計中的各功能布局、用立面圖表達景觀層次關系，還能培養學生的團隊合作與協調溝通能力。第3個課程設計任務是城市廣場設計(西歐風格景觀)項目，要求學生分為3人小組完成一套投標文集，用時4周，主要目的是強化訓練學生的設計技能，幫助學生在設計中創新設計元素，學會協調建筑與環境風格，具有相應的景觀處理能力，學會編制設計文本及圖集。通過以上2個模塊的教學和3個課題設計任務的具體實施，既能幫助學生將理論與實踐結合起來，提高學生動手動腦的能力，又培養了學生的團隊合作意識。

改進教學方法

摘要：互聯網技術的普及推動了各個行業的改革發展，在教育行業內則是推動了線上課程教學的普及，在線教學與課堂教學的高度融合成為了當前教育的大趨勢。以園林景觀設計教學為例，介紹互聯網背景下的線上創新實踐教學。

關鍵詞：互聯網；線上教學；園林景觀設計

園林景觀設計教學極度考驗學生的創新思維能力及自主學習能力。想要順利開展線上課程教學，就得尋找出以往教學中的問題，結合互聯網背景下開展的線上教學的優點，來探索具體該怎么樣開展園林景觀設計線上實踐教學。

1對互聯網背景下線上課程教學的認知

在互聯網時代，社會環境發生了很大變化，互聯網技術與教學相互融合是不可阻擋的大趨勢。然而作為教師，必須清楚地知道在線教學目前最多處于一個起步的階段，還有許多發展的潛力未被挖掘出來；因此教學質量和水平上，在線教學依然無法與課堂教學相提并論，但其給未來教學的發展指明了一個潛力巨大的發展方向。不過凡事總有例外，對于園林景觀設計這樣具有極高自由度的教學來說，在線教學也擁有著其他教學方式無法企及的優勢，例如教學空間大、教學方式靈活等。再者對于像園林景觀設計這樣講究靈感和創意的專業來說，學生的學習興趣對整體教學效果的影響很大。在以往的教學中，學生對于前期的理論內容著實不感興趣。對于這種情況教師能做的，不過是利用多媒體平臺來輔助教學，但不能起到很好的效果。而采用線上教學方式，對于教學手段就沒有太多的限制，也能夠很好地激發學生對園林景觀設計教學的學習興趣。總而言之，就是要認識到線上課程教學的局限性和優越性。

2園林景觀設計線上教學實踐策略

摘要：園林景觀設計是一門強調實踐的綜合課程，該課程教學采用項目教學法，能夠提高園林專業學生的職業技能，促進他們對園林項目的分析和解決能力。因此，若要提高園林景觀設計教學的效率，就必須在園林景觀設計課程教學中合理應用項目教學法。

關鍵詞：項目教學法園林景觀設計實踐

園林景觀設計課程作為高等職業院校園林專業的重要課程之一，在培養園林規劃設計師、園林規劃繪圖師、園林景觀設計師等園林專業高級應用型人才方面起著關鍵的作用。項目教學法不僅能提高園林專業學生的園林規劃設計、計算機繪圖等專業技能，還可以增強園林專業學生的就業競爭力、工作表現力。因此，把項目教學法運用于園林景觀設計課程教學中，可以有效提高該課程的教學質量，促進我國高等職業院校園林專業教育快速發展。項目教學法是應該進行大力推廣和探究的教學方法。

一、園林景觀設計課程教學中運用項目教學法的意義

其一，提升學生的職業技能。近年來，園林專業的畢業生大多能考取園林規劃繪圖師、高級景觀設計師、園林規劃設計師等相關的職業資格證，不僅能夠勝任行業內的各種工作崗位，還具備行業要求的快速適應能力、團隊協作能力、技術操作能力、創新創造能力等。不少園林專業學生還在各種園林設計大賽中表現優異，獲得一致好評。一些園林專業畢業生憑借高超的專業技能和吃苦耐勞的精神，創辦了園林設計公司、環境藝術設計公司等。可以說，項目教學法提高了學生的綜合素質和實踐能力，在學校和工作崗位之間架起了橋梁，為培養高級園林人才開辟了新道路。其二，推動園林景觀設計課程教學改革。教師將項目教學法合理運用在園林景觀設計課程教學中，選擇合適的項目，并根據項目給學生布置教學任務，進而讓學生在完成項目任務的過程中逐步掌握必要的理論知識和實踐技巧，有效提高學生的園林景觀設計實踐能力。通常情況下，根據項目教學法的特點，可以將教學內容分為“四大模塊，六項任務”，以此為基礎，可以全面促進園林景觀設計課程的教學改革，形成特色教學模式，提升教學效率。其三，為學生創造實訓機會。在應用項目教學法過程中采用工作室模式進行教學，可以加強學校與企事業單位的合作。根據園林專業的特點而建立的工作室，能夠為學生提供實訓機會，促進學生把理論知識和實際訓練相結合，熟悉園林景觀設計的方法和流程。同時，在校內和校外進行不同形式的實訓，發揮實訓的多元化、多渠道等特點，不僅能提高學生的綜合素質，使其全方位了解園林景觀設計行業的實際狀況，也可以讓園林景觀設計企事業單位近距離地了解學生的能力和水平，激勵學生更加努力地提高自己。在工作室模式中，學校可以與園林景觀設計公司、園林設計事務所、環境藝術設計公司進行深度合作和共同探究，尋求提高教學質量和適應社會需求的新途徑，培養出符合企業要求、綜合能力強的高級園林專業人才。

二、項目教學法在園林景觀設計課程中的實踐策略