新加坡雙語教育對我國的啟示
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作為“四小龍”之一的新加坡,經濟發展十分迅速,創造了東亞奇跡。新加坡不僅能直接吸收西方的信息、學習和掌握先進的科技知識和管理經驗,而且也能與東方的文化傳統結合得很好。新加坡的發展如此迅速,與其所具有的語言優勢是分不開的。
(一)新加坡實行雙語教育的原因
1.實行雙語教育是促進各民族溝通的需要。新加坡國土面積為633平方公里,人口約321萬人,其中華族占77%,其他種族占23%,是個多種族、多元文化的國家。新加坡通用的語言是英語、華語、馬來語、泰米爾語,后三種又稱為母語。自英殖民地時期,新加坡有4種學校:即英文學校、華文學校、馬來語學校和印度學校,而在不同學校中都教授英語,可以說,英語就是維系不同民族思想感情的共通語言。1965年獨立后,新加坡政府采用了“英語為本”的雙語政策,即以英語作為所有學生都必須學習的第一語言;同時還應學習自己的母語。1987年以前,新加坡中小學主要有以英語為教學語言的英語校和以母語為教學語的學校,如華校、馬來學校、印度學校等等。1987年新加坡政府作出了所有的學校必須采用以英語為教學語言,并同時保留學習母語的雙語決定。新加坡雙語政策的推行,有助于減低民族間由于語言而引起的矛盾與糾紛,從而保留了各民族的文化傳統和道德價值,有利于民族團結和增強國家的凝聚力。
2.實行雙語教育有利于新加坡加強同中西方的聯系。新加坡是個精英主義國家。新加坡政府認為,新加坡國土狹小、資源貧乏,人才就是新加坡的重要資源,新加坡只有充分發揮每個人的潛能才能取得繁榮,因此,新加坡非常重視教育。新加坡不但實行分流教育制度,還引進國際一流大學合作辦學。李光耀在2001年新加坡國立大學資政論壇上就新加坡政府選擇英語為行政語言和教學語言的問題時指出,“在新加坡建國初期,周圍的國家都選擇母語作為工作語言,新加坡政府卻決定用殖民時代已經開始使用的英語,結果這給我們帶來了很大的優勢,讓我們能夠跟世界頂尖的教育學府合作聯辦課程,建立了新加坡作為教育樞紐的地位。”由于英語是國際間通用的語言,雙語教育的實施,一方面為外來投資創造了良好的語言環境,保持了和西方發達國家的政治和經濟聯系;另一方面能夠高起點地引進先進的科學技術和管理經驗,為培養與世界接軌的專業技術人才和熟練技術工人起到了基礎性作用。隨著中國加入WTO,以及中國同新加坡經貿往來和民間教育往來的不斷增加,雙語教育無疑會使新加坡在了解中國、開展貿易方面較其他國家更具備語言優勢。
(二)新加坡的雙語教育體制
新加坡的雙語教育體現在以下幾個方面:
1.語言分流。新加坡的教育體制為能力分流體制,包括小學教育、中學教育、中學后教育、大學教育4個層次。語言分流在小學教育階段完成。小學教育第一階段前3年的課程主要以語言學習為主。3年級結業時,按統考成績分流進入正常雙語課程,學生分別進入第二階段的普通雙語流、延長雙語流和單語流。參加雙語課程的學生在通過小學畢業考試后進入中學階段,單語課程的學生在3年級進入分流后要進行5年的學習,并參加全國性小學水平考試,成績合格者進入職業和工業訓練局學習職業課程。值得注意的是,與語言分流制度并存的是轉流的可能性,學生可以在語言流之間進行轉換,以保證學生學習的課程與他們的能力相適應。語言分流之后的雙語學生將接受以英語為教學語言的更高層次的教育。
2.重金聘請國內外優秀教師。與新加坡的人才戰略相適應,新加坡政府在教育方針上強調英語教育和依靠國外教師及教育顧問。新加坡總理吳作棟于1993年9月6日在“1993年第一屆校長會議”開幕式上提議改善教師待遇,他提到:“如果新加坡的教育制度還不能吸引優秀的青年加入教師行列的話,我們的未來幾代人就無法有機會接受教育,充分發揮他們的潛能,我們的國家將為此付出代價。”目前新加坡教師的待遇僅次于國防軍,師資水平因而得到了極大的提高。國內的教師有很多機會去國外進修,同時新加坡又重金聘請世界名牌大學的學者、教授來新任教。例如,新加坡國立大學的教師將近50%為外國教師,他們分別來自歐美、日本、澳大利亞等著名學府,所有的教師全部以英文授課,并使用英文原版教材;即使是國內的教科書,也是在外國專家的建議下進行的修訂。由于有優秀教師的加盟,從而提高了新加坡雙語教育的水平。
3.大眾傳播媒體創造語言環境。新加坡大眾傳播媒體使用4種官方語言。電視臺有兩個頻道為華語節目,有兩個頻道使用馬來語,有一個頻道為泰米爾語節目,其余的頻道全部為英語節目。目前,新加坡有3種華文日報和3種英語日報,1種馬來文報紙和一種泰米爾報紙。廣播電臺同樣也使用這4種官方語言。新加坡的大眾傳播媒體能夠反映出不同種族的語言和文化,同時也是政府貫徹其語言和文化政策的重要工具。良好的雙語環境也是提高新加坡雙語教育水平的一個重要因素。
(三)雙語教育存在的問題
1.降低了母語的地位。政府部門只用英文的政策實際上是降低了母語的地位。新加坡歷史上華校與英校的“對峙”犧牲了整整一代受華文教育而英文水平又較低的學生的前途,他們因為英文水平低而難以找到理想的工作,于是他們的子女全部被送到英校。有一份關于新加坡學生學習時間分配的統計數字:全部的學習時間為100%,教育制度中規定其中31%學習英語,27%學習母語;但是,實際上學生是用33%的時間學習英語,而學習母語的時間比例不變。(海峽時報,1991年3月10日)這樣使很多學生喪失了用母語進行閱讀和寫作的技巧。精通英語意味著有更多的工作機會,而母語漸漸成為了交談語言;甚至有人用是否會英語作為衡量一個人是否受過高等教育的標準。這樣的一種環境必然造成母語地位的下降。
2.過早的語言分流存在著缺陷。新加坡的分流教育政策對培養高素質的人才、因人施教確實起到了重要的作用,但是從小學3年級就開始進行分流的教育制度,使學生過早地參與社會競爭,使進入雙語流的學生有機會接受較高等教育;而進入單語流的學生只能接受職業培訓。過早分流的結果,一方面給學生心理造成極大的壓力,另一方面承認雙語學生優于單語學生,因而進一步降低了母語的地位。
3.關于雙語教育與智力發展的關系。在兩者的關系問題上,存在著兩種截然相反的觀點,一種是有益論,一種是有害論。近期有教育學家研究發現,雙語者的語言能力和學業能力要比單語者差。關于這個問題還在進一步的研究之中。
二、我國高校開展雙語教學的必要性和現狀
(一)我國高校開展雙語教學的必要性
1.經濟發展的需要。現代經濟發展的國際性需要人才具有國際交往的能力,而英語是國際社會的通用語言,提高專業人才的英語水平和英語能力對促進我國的對外經濟交流與合作起著非常重要的作用。高等院校開展雙語教學是提高專業人才英語水平的一條重要途徑。
2.科技發展的需要。在知識經濟時代,一個國家經濟的發展離不開科技的發展,科技的落后將成為經濟發展的瓶頸。顯然,我國高等院校開展雙語教學有利于進一步提高人才的專業水平。
(二)我國高校開展雙語教學的現狀
1.雙語教學缺乏連貫性。教育部提出的雙語教學主要是針對高等院校的本科教育,而語言并非是一蹴而就的。我國長期的應試教育,使得學生在英語學習方面從學校獲得的語法知識缺乏交流技巧。如果中小學生接受的是單語課程,而雙語教學僅僅在高校開展,加上教育在各地區存在的差異性,就必然使得高校的本科生在接受雙語教學時能力參差不齊、普遍偏低,從而達不到雙語教學的預期效果。從世界范圍來看,實施雙語教學的對象有4類:(1)出生在雙語家庭中的兒童;(2)少數民族或移民家庭的兒童;(3)以兩種語言為官方語言國家的兒童;(4)母語占絕對統治地位國家的兒童。我國就屬于第4種類型,也是進行雙語教學難度最大的一種類型。我國中小學生在學校沒有接受雙語教學,在生活中更沒有用英語進行交際的需要,進入大學接受雙語教學難度可想而知。
2.師資力量不足。它體現在兩個方面:(1)國內雙語教師匱乏。目前我國高校教師隊伍中從事雙語教學的教師主要有兩類:第一類是留學歸國人員,其中有些人已成為國內的學術權威;第二類是國內高校培養出來的中青年教師。雙語教學要求教師不但要具有精深的專業知識,還要具備扎實的語言功底和較強的英語聽說能力。第一類教師符合這個條件,但數量有限,滿足不了高校對雙語教師的需求。第二類教師如果沒有進行過相應的英語培訓或沒有到過英語國家生活和工作的經歷,那么由他們去從事雙語教學就不會達到預期的效果。(2)各高校聘請的國外教授數量有限。雖然國內高校都聘請外教從事教學工作,但是他們大多數是從事語言教學,而真正從事專業課教學的外教數量很少;其中還有一部分是進行短期講學。
3.教學手段落后。它體現在兩個方面:(1)原版教材的缺乏。國內的原版教材價格偏高,可選擇的種類有限,而且在內容上還存在著一定的滯后性。(2)多媒體教室的缺乏。目前國內高校中,研究生教學大多使用多媒體教室,而本科生的教學還在使用傳統的教室,真正使用多媒體教室的并不多。因為教學課件在傳統的教室中無法使用,所以雙語教學的效果不盡如人意。
4.語言環境缺乏。由于漢語是我國的官方語言,也是第一語言;而英語在我國只是外語,還不能稱為第二語言;加上目前在我國的生活環境和工作環境中使用英語的情況還很少,即使大眾傳播媒體使用英語也很有限,因此造成語言環境的缺乏。語言畢竟是交流的一種工具,語言的交流能力只有在實踐中才能得到提高;而語言環境的缺乏也會間接影響雙語教學的效果。
三、新加坡的雙語教育對我國高校開展雙語教學的啟示
雖然我國同新加坡的歷史背景、社會制度、社會環境、教育發展的水平不同,我們還不能完全照搬新加坡的雙語教育政策,但是,我們可以借鑒新加坡的雙語教育經驗,為我國高校開展雙語教學探索出一條屬于自己的發展道路。
(一)語言分流
新加坡雙語教育體制的一個主要方面就是語言分流。在小學3年級末完成的語言分流,可以因人而異、因材施教。但是過早的語言分流給兒童的心理帶來了巨大的壓力,可能會影響兒童的心理健康。在我國,目前中小學全部開展雙語教學是不現實的,而且各個地區的教育水平也存在著較大的差異。筆者認為,可以在高校中對本科生進行語言分流。在教學之初,可對學生進行語言測試,按成績分別進入雙語教學的快班和慢班,教師可以使用兩種教學語言同時授課。當然,在教學過程中,學生可以根據自己的能力提出轉班。通過語言分流,既避免了學生因英語水平存在著差異而影響了專業知識的獲得和語言技巧的提高,同時也避免了過早的語言分流帶給學生的不利影響。因為我國的語言環境與新加坡不同,而且我國高校開展的雙語教學并非針對全部課程,所以即使進入快班的學生有某種優越感,也不會因此降低漢語的地位。
(二)提高師資力量
如何解決雙語教學師資力量的問題是雙語教學中最關鍵的一環。新加坡是通過高薪使最優秀的人才加入到教師隊伍中來,即使是在職教師,也有很多提高自己水平的進修機會。筆者認為,我國高校可以通過以下幾個方面來提高雙語教學的師資力量:
1.對在職教師進行培訓。培訓的內容包括英語培訓和教學方法培訓。高校可以選派一些英語水平較高的教師進行英語聽說強化訓練,或派往英語國家進修;也可以定期舉辦雙語教學比賽,由優秀的雙語教師講授教學經驗,并和其他高校的雙語教師進行教學交流。
2.聘請國外教授,吸引留學歸國人員。高校可以通過合作辦學的方式請國外的專家教授來華講學,或在有條件時高薪聘請國外的教授辦講座;高校也可以制定一些優惠的政策吸引留學歸國人員,他們扎實的語言基礎和前沿的學科專業知識可以使他們更好地進行雙語教學。
3.高等師范院校設置相關專業。我國的教師基本上是單科型的,就雙語教學而言,多數教師要么懂外語而缺乏專業知識無法勝任學科教學,要么懂專業知識而英語水平欠佳,這種語言和專業知識的矛盾會限制許多教師開展雙語教學。為此高等師范院校的非英語專業學生可以適當增加英語教學的課時,或者在這些學校設置雙語專業,雖然這種做法并非立竿見影,但從長期看,這些學生將是未來雙語教學的主體。
(三)改革雙語教學手段
1.使用多媒體教室進行雙語教學。新加坡的國立大學是亞洲一流的大學,除了它的師資力量雄厚外,先進的教學設備也令人刮目相看。教學用教室全部為多媒體教室,很方便教師使用課件;教師的講課內容和過程也可以通過互聯網與其他教師和學生共享。雖然我國的高校與新加坡的高校不同,但是可以通過現代化教學手段來提高我國高校雙語教學的效果。教育部對高校使用現代教育技術、建立電子圖書館和校園網、提升教學水平提出了明確要求,規定使用多媒體授課的課時比例應達到15%以上。這就為高校開展雙語教學創造了一定的條件。
2.引進國外原版教材和自編教材。雖然有些國際組織能夠向發展中國家捐贈外文書籍,但畢竟種類有限。我國可以通過簽訂國際知識產權的方式購買原版專業教材的版權使用權,利用國內廉價的原材料和勞動力進行生產,從而降低教材成本,解決雙語教學中教材價格昂貴、嚴重短缺的問題。原版教材在某種程度上存在著外國文化與本土文化之間的矛盾與沖突,而自編教材存在著語言的地道性問題。新加坡的一些學校所使用的自編教材是在國外專家的建議下修訂的,這種做法值得借鑒。
(四)語言環境的創造
我國國內缺少英語環境,這是不能否認的客觀現實,而我國高校開展的雙語教學正是在這樣的現實中培養人才。但是語言環境可以自己去創造,雙語教師在課堂上可以通過案例設計、小組學習和專題討論等形式激發學生學習的主動性,鼓勵學生用英語發言;在課外,教師可通過給學生布置英語作業和論文題目以及需要閱讀的英文資料,甚至可以開辟英語角作為雙語教學的課外延續。通過教師設計的各項活動,以及學生的積極參加,使得學生的專業知識和語言能力同時得到提高。
總之,雙語教學是我國高等教育教學改革發展的必然趨勢,是培養適應經濟全球化高素質人才的需要。我國高校可以通過借鑒其他國家教育的成功經驗,走出一條適合中國國情的成功道路。
