校企利益共同體工程教育改革探析
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一、企業界是CDIO工程教育目標達成的推手
聯合國教科文組織產學合作教席提出工程教育改革的三大戰略是“做中學”、產學合作和國際化』。CD10工程教育模式是“做中學”的一種實踐模式，它強調以工程項目(包括產品、流程和系統)為載體，讓學生通過主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，并最終使學生具備熟練技術基礎和廣泛專業能力。4J。為此，CDIO模式提出了包含學習環境、教學大綱、課程計劃、教學方法、教師發展、學習考核、評估改進等l2條標準，引導工程教育改革的實施，考量工程教育目標的達成度。審視這些標準，企業界在營造工程教育環境、提供工程項目、提高教師工程能力和教育過程優化反饋等方面發揮著不可替代的作用，唯有校企深度合作，才能助推CD10工程教育目標達成。
1．企業是CDIO工程教育環境的最佳提供者。教育環境是指有助于學生理解并學習知識和技能的一整套文化環境。CD[O模式第一準則明確以產品、流程、系統的生命周期作為工程教育的環境，學生開展基于環境學習，積累“設計一實現”的工程經驗、促進主動學習并明確學以致用的方向。在這里，生命周期是指產品、流程、系統的“構思一設計一實現一運作”(即CDIO)的全過程，它代表著現代工程師的工作范疇，也是他們所處環境的一種集中概括。但工程職業環境核心特征的客觀存在，如以客戶的需求為本，著重問題的解決，重視與他人合作，有效溝通和融入社會、企業文化下的工程實踐等，往往隱含在企業實際的工程項目、企業員工的職業素養和企業的文化精神中。在工程教育中要置人工程職業環境，企業無疑是這種背景環境的最佳提供者，只有擁有強大資源的企業界更多地參與到教育改革與創新，才能滿足CDIO工程教育環境營造的訴求。
2．企業是CDIO工程實踐項目的主要來源。CDIO是“做中學”原則和“基于項目的教育與學習”集中體現，讓學生在工程教育環境下學習工程、理解工程和掌握工程。由此．在一體化的課程計劃(標準3、4、5)實施時，學生除了在專、Jl，課程和幾門相關課程的學習中要做不同規模、內容的項目，還要完成較綜合的“集成工程項目”和企業實習，在學制內反復地通過項目進行“做中學”，逐步形成獲取知識、共享知識、應用知識、總結知識和傳播知識的能力。這種CDIO模式的教學“項目”最好直接來源于企業第一線，所引用的“項目”越實際，其包含的信息就越多，可讓學生學到技術之外的許多東西，如管理、市場、顧客溝通、服務、成本、融資、團隊合作等。由于企業是創新的主體，每年都有很多待開展或正在開展的項目，具有突出的工程實踐項目資源優勢，應是學校CDIO工程實踐項目的主要來源。
3．企業是提高教師工程能力的唯一環境。在“基于項目的教育與學習”中教師的角色是“導演”，在學生項目實踐過程中發揮規劃、組織、指導、評判、督促和激勵的作用，顯然這種教學方式對教師自身的工程能力與工程經驗都提出了很高的要求。英國著名工程教育專家、沙爾福大學的齊斯霍姆教授對教師工程能力有一個很恰當的比喻：“只有由具有外科醫生資格的教師，在外科手術室里才能培養出真正的外科醫生。培養工程師亦然，只有具有工程師資格的教師，在一個充滿活力的工業環境中才能培養出真正的工程師。”可以說教師工程能力提高與達標(標準9、10)會直接影響到CDIO工程實踐教學的效果，甚至決定著實踐CDIO模式的成敗。但提高教師工程能力只有通過學校與企業的合作才能實現，企業實踐是提高教師工程能力的唯一途徑。當然，學校不僅可以派教師到企業接受工程訓練和取得實踐經驗，還可以邀請企業有經驗和理論的工程師到學校兼職任教，讓學生真正接觸到當代工程師的榜樣，學習他們的工程經驗和能力。
4．企業是CDIO工程教育過程優化的主要反饋者。在12條標準中，CDIO教學大綱(標準2)不僅包括技術知識的學習，而且還明確學生個人職業能力與態度，人際交流能力及企業和社會環境下的系統建造能力等。大綱條目與企業、社會對學生素質、能力的要求逐項掛鉤，可視為企業、社會給大學列出的畢業生能力清單。理所當然，CDIO教學大綱需要經過行業、企業和校友等利益相關者的審核與認可，并在具體要達到的水平、成績標準方面得到他們的指點和幫助。而專業評估(標準12)則從利益相關者角度審視、評判人才培養過程和最終畢業生質量，作為人才培養的輸出反饋環節，這更需要學校以外的行業、企業、認證機構對畢業生關鍵素質、知識及能力進行確認，并向學校提出意見以促持續改進。作為用人方的企業界，無論是對畢業生能力清單的羅列還是對畢業生質量的評判，都最有發言權，其建議和意見都會更直接、更具體。這兩個環節只有企業界真誠地參與其中，才能使工程教育過程在不斷修正中得以優化。
二、高職院校CDIO工程教育存在的主要問題
高職院校實施CDIO工程教育改革要求校企關系從“鄰居”變“親戚”，并確立“雙主體辦學、雙主體育人”的辦學機制。但當前高職教育校企合作離此要求還有較大差距，實施CDIO工程教育模式還存在以下問題。
1．校企間缺乏互惠共贏的利益機制。高職院校在校企合作中考慮更多的是如何借助外部資源，為培養高素質技能型人才服務，還很少思考如何用自身的優勢為行業企業提供技術支持和服務等，特別是沒有在校企合作過程中建立互惠共贏的利益機制J。這樣，追求利益最大化的企業很少會把職業教育的育人功能融人企業價值鏈中，不會主動承擔高技能人才的培養工作。
2．校企合作結合點難以貫穿于整個人才培養鏈。高職院校期望在教育教學的各個環節都有企業的聲音，但企業的功利性強，在校企合作中崇尚“短平快”，很少會將校企合作結合點貫穿于整個專業人才培養鏈。最終雙方的合作內容多限于后訂單培養、共建基地、頂崗實習等方面，這些合作方式多為點對點、事對事，且以臨時性、階段性的居多。由于企業界不參與到專業人才培養全過程，對教育教學的環境、目標、過程、方法就不會施加多少影響，最終制約高職院校實施CDIO工程教育的效果。
3．實施工程教育改革的師資準備尚不夠充分。高職院校師資準備不足主要體現在引進的教師缺乏工程實踐經驗和生師比偏高兩個方面。高職院校在引進教師時也強調高學歷、高學位、高職稱，目前大多數引進教師的履歷是從學校到學校，即便是博士生其研究的課題也多偏于基礎理論，教師普遍缺乏工程實踐經驗，這對現階段開展工程教育有較大影響。再就是當前高職院校的生師比偏高，致使教師承擔的教學任務繁重，教師幾乎是全身心投入教學，無暇顧及自身工程能力的提高。
4．工程教育知識體系更新相對滯后。占據行業龍頭地位的企業多數是技術發展的推動者或直接參與者，直面市場競爭使它們常常擁有對技術變革更敏銳的觸覺。相反，學校的工程教育知識體系變化相對緩慢，存在著教學內容陳舊，不能按照產業需求與技術發展不斷更新的普遍現象。教育本應有一定的超前性，才能為未來的人力資源市場提供人才，但當前教師的“教”與學生的“學”都過分強調教科書的內容，都做不到及時補充來自科研、生產一線的新材料、新技術、新工藝等的一些典型現代科學方法和具有創造性特點的實例，最終造成教育滯后于產業與技術發展。
CDIO工程教育模式是融于產業發展并與產業發展同步的工程教育模式。高職院校對接區域經濟與新興產業發展狀況，在政府的主導下，學校與企業界按激勵相容原則組建校企利益共同體，堅持“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”，融合政、校、企三方資源，通過營造工程實踐教學環境、開展源于企業項目的工程實踐教學、建設“同工同酬”專兼師資團隊和構建工程教育知識新體系等，校企共同開展CDIO工程教育改革與創新，提升人才培養質量，滿足企業人才需求。
1．政、校、企共同營造工程實踐教學環境。校企利益共同體化解了學校與企業對人才培養的“主體”之爭，共同實施高素質技能型人才的培養。通過校企利益共同體這一平臺，政、校、企共同營造工程實踐教學環境。政府層面出臺促進校企深度合作的政策，營造工程教育的政策環境。相關政策中針對訂單培養、共建實訓室、共同申報科研項目、共同成立研發中心、企業捐助設備的稅前列支、設立企業兼職教師獎教金和學生在本地就業等方面都有對學校、企業、學生進行獎勵的條款。企業層面實現“校外基地教學化”，將生產車間改造成教學車間，引入教學元素，分設生產區與教學區，兼顧生產與教學要求，滿足學生到企業生產實踐教學環境的要求。例如，在金華利誠信息技術有限公司內建設教學車間——“新人培訓部”，將公司的典型崗位都按一定數量布置到教學車間內，內部設工作區、討論區與教學區，并構建完善的教學環境和職業氛圍，添加了投影、白板、服務器等，同時將所有崗位操作規范與注意點張貼上墻。學生的企業實習、集成工程項目都安排于此，由企業、學校教師共同任教，完全按企業項目流程、規范與考核開展教學，只有待“新人”考核合格才能安排到真實崗位進行頂崗。學校層面實現“校內基地生產化”，對校內實訓室進行改造，引入企業的流程、標準、布局與文化，使校內基地融入生產元素。還有，由學校提供場地，企業提供設備、管理、生產任務，“引企入教”共同營造工程教學實踐環境。
2．開展源于企業項目的工程實踐教學。CDIO是“基于項目的教育與學習”，為此，首先構建了以專業引導項目、畢業綜合項目兩個一級項目為主線、四個基于課程組的二級項目為支撐的實踐教學體系。再通過校企利益共同體平臺，從企業生產一線采集實際項目，由學校教師、企業工程師共同實施教學。由于企業的實際項目有整體開發，也有子系統或功能模式開發，或者單件小作品設計，這里就有一個針對所采集到的企業項目，依據項目差異，確立它與實踐教學體系中的一、二、三級項目對接關系的過程。其中整體開發項目一般安排為一級項目，即在畢業綜合項目中進行，采用“雙導師制”，由學校教師、企業工程師共同擔任學生項目團隊的技術支持力量，學生團隊完成需求分析、概要設計、詳細設計、聯調測試、運行改進、文檔整理、匯報答辯的全過程。項目團隊有明確分工、有進度表約束、有過程考核量表跟蹤，并在開發過程保持聆聽來自企業(用戶方)的修正意見。而子系統項目則安排為二級項目，按“組內異質、組間同質”原則組建學生項目小組，教師、企業工程師站在企業項目全局的角度指導與審視學生的“設計一制作”過程，分階段設置“客戶審核”與里程碑。待子系統完成后，學生還參與到系統拼接、聯調環節，可接觸到大工程觀下的需求、管理、服務、團隊、成本和企業文化等相關知識。單件小作品設計主要安排在基于課程的三級項目中進行實施。如在多媒體類課程中，企業將平面、動畫制作要求發至學校，學生按要求進行設計，完成的作品由企業篩選，其結果作為學生成績評定依據之一，企業對被錄用作品支付一定的報酬。這種小項目與生產實踐緊密結合，可以充分發揮學生的聰明才智，鍛煉學生的動手能力。同時，因為項目較小容易成功，有利于激發學生的成功欲和學習積極性。
3．建設“同工同酬”的專兼教師隊伍。CDIO工程教育改革成敗的關鍵在于教師的工程能力。校企利益共同體其優勢之一是建立了企業技術人員與學校教師的交流平臺，共同實施教學，共同攻克企業技術難題，有助于學校的智力資源優勢與企業的工程項目實踐進行交融，有助于學校教師成長與企業技術發展。在校企利益共同體的框架內，學校實施教師下企業鍛煉制度和企業兼職教師“同工同酬”制度。要求教師依據自身能力與水平，規定每年不少于一個月在企業從事頂崗實踐、擔任訪問工程師或是掛職鍛煉，熟悉企業的工程職業環境、技術開發與生產經營等情況，這樣既為教師進一步理論聯系實際、解決工程生產實際問題及尋求科研項目合作提供了機會，也為教師接觸社會、了解社會、了解生產實際、增強工程意識提供了機會，有利于教師工程能力的提升。同時，學校的相關獎勵制度中明確，在校企利益共同體框架內，若企業技術人員參與學校的教學、科研活動且取得一定成績的，在優秀論文獎勵、科研項目獎勵、獎教金、“十佳教師”的評定等方面與學校教師一視同仁，這在一定程度上鼓勵企業技術人員為學校教育教學投入更多的精力。
4．構建工程教育知識體系更新的互動平臺。校企利益共同體是政府、企業、學校三方旨在提升高素質技能型人才培養質量的一個合作平臺，由于在教學大綱修訂與審核、工程教育環境營造、一體化課程計劃制訂、企業項目引入與實施、專業評估方面有著相當的便利，它也是工程教育知識體系更新的互動平臺。通過該平臺能廣泛聽取行業、企業等利益相關者對課程設置、實踐教學過程等方面的意見，更真實地掌握人才需求狀況，并增強與之相適應的主動性；能使學校的專業設置、培養計劃、教學內容和實踐環節更貼近社會發展的需要；能創造一個良好的工程教育環境，有利于培養適應企業和社會發展的人才，從而構建更加科學、完善的工程實踐教育的知識新體系。在技術日新月異的今天，該體系能更快地融入來自科研、生產一線對新材料、新技術、新工藝應用的科學方法和實例，使學生獲取工程技術前沿知識，開闊視野，增強工程意識，激發創新潛能。
