前言：本站為你精心整理了廣東大學生創(chuàng)業(yè)策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、在校大學生創(chuàng)業(yè)問題調查

為了解在校大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意識，找出他們在創(chuàng)業(yè)過程中可能會遇到的困難和需要解決的問題，并針對這些問題提出合理化建議，我們共派發(fā)問卷1120份，回收有效問卷1105份。擬在分析調查數(shù)據(jù)的基礎上提出有效的創(chuàng)業(yè)教育對策。

(一)創(chuàng)業(yè)意愿高漲但動力不足

有85．1％的學生表示關注創(chuàng)業(yè)，但僅有8．4％的學生表示畢業(yè)后條件許可的話即開始創(chuàng)業(yè)。絕大部分同學會選擇先就業(yè)，待機會成熟后，才考慮創(chuàng)業(yè)。這說明大學生對創(chuàng)業(yè)更多只是停留在口頭或簡單的想法層面，決心付諸行動的并不多。在調查過程中，78％的同學對大學生創(chuàng)業(yè)持中立態(tài)度，只有12人表示樂觀。這也是大部分學生對創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度的原因之一。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)的動力極度不足，創(chuàng)業(yè)仍未成為大學生就業(yè)的內在訴求。

(二)認識存在盲目性

接受調查的絕大部分學生認為，開創(chuàng)一份事業(yè)就叫創(chuàng)業(yè)。極少學生認同創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)。也就是說，學生對創(chuàng)業(yè)的理解僅僅停留在字面意思，不能對其實質進行充分理解。只有30％的同學了解或基本了解國家或政府針對大學生創(chuàng)業(yè)群體提供的優(yōu)惠政策。有30％的同學一點都不清楚相關優(yōu)惠政策。

(三)欠缺創(chuàng)業(yè)需具備的能力和素質

87．7％的學生認為創(chuàng)業(yè)者需要具備很強的創(chuàng)新能力、過硬的心理素質、強大的適應能力和良好的溝通協(xié)調能力等。但也有超過85％的學生認為自己完全沒有創(chuàng)業(yè)能力或遠遠不夠。雖然大部分學生已經(jīng)意識到創(chuàng)業(yè)能力、素質的重要性，具有了一些主動培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質的行動傾向，但是在日常學習和生活中，能真正落實到具體行動的人并不多。除了能力。素質方面的欠缺外，大部分學生認為，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、資金籌措困難也是制約大學生創(chuàng)業(yè)的瓶頸。

(四)提升創(chuàng)業(yè)能力和素質的途徑有限

91％的學生認為學校開設的課程無法滿足創(chuàng)業(yè)素質能力的培養(yǎng)。雖然學校每年舉辦挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，也開設了就業(yè)指導課程。但學生認為教育覆蓋面和教育力度很有限。學生在其中得到的能力鍛煉十分有限。此外，學生認為就業(yè)指導課程更多地只是紙上談兵，缺乏實踐指導。校內的創(chuàng)業(yè)教育無法滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求。這也是校內創(chuàng)業(yè)氛的淡薄的原因之一。另外，學校無法提供有力指導和支持學生的開展創(chuàng)業(yè)。

二、調查結果的分析

大學生創(chuàng)業(yè)意識欠缺，創(chuàng)業(yè)動力不足，創(chuàng)業(yè)能力素質缺失既與個體有關，也與社會傳統(tǒng)觀念、創(chuàng)業(yè)教育滯后，教育氛圍的營造不到位有關。

(一)個體內在因素的影響

教育改革提高了學生自主擇業(yè)的能力，但卻未能突破就業(yè)是畢業(yè)后的主要選擇這一思想束縛。創(chuàng)業(yè)只是增加了就業(yè)的選擇性。即便政府通過制定各種政策大力扶持大學生創(chuàng)業(yè)，但學生追求高收入、高待遇、求安、求穩(wěn)的心態(tài)依然占據(jù)主流。近年凸顯的“公務員熱”正體現(xiàn)了這一點。這種觀念和心態(tài)，在很大程度上制約了他們主動拓寬自己的知識面，積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升自身創(chuàng)業(yè)素質能力的動力和熱情。大學生創(chuàng)業(yè)素質、能力不足的原因在以下幾方面：應試教育致使學生缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；高等教育基本以專業(yè)教育為主，學生缺乏對跨專業(yè)知識的了解；學生綜合素質、應變能力不強，缺乏社會、市場和實踐經(jīng)驗。具體表現(xiàn)在：一是分析判斷決策能力不強，對市場調研不夠、產(chǎn)品研發(fā)能力不強；二是經(jīng)營管理能力弱，對企業(yè)生產(chǎn)管理過程不了解，對企業(yè)的人事、運行方式、資金等方面的管理都缺乏了解，無法有效協(xié)調對人財物的管理；三是社交能力欠缺，大學生參加社會實踐的機會較少，社交能力鍛煉的機會不多，因此，與社會、企業(yè)、媒體客戶等的溝通協(xié)調能力不強；四是風險承擔能力不強，大學生經(jīng)歷的挫折和失敗少，流動資金較少，一旦遇到困難和風險，就難以承擔。這些個體因素導致大學生對創(chuàng)業(yè)活動的意識和實際的參與、參與結果之間形成了很大的反差。

(二)社會因素的制約

政治、經(jīng)濟、文化等社會因素都會對大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定的影響。本人覺得，對大學生創(chuàng)業(yè)影響最大的還是社會文化。眾所周知，中國長期以來是一個理念傳統(tǒng)的國家。儒家思想是文化主流。儒家文化崇尚中庸之道。在這種思想文化的長期影響下，我們民族過去形成了求穩(wěn)趨同、不敢求異冒險的心理，這在一定層面上束縛了人們的沖勁和拼勁。這些都是制約創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，素質提升，能力開發(fā)的桎梏。

(三)創(chuàng)業(yè)教育滯后

總書記在慶祝清華大學100周年校慶講話中，希望青年學子能做到“三結合”，其中一點就是全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合。但目前我國高校培養(yǎng)目標表現(xiàn)出來的特點是重視共性，忽視個性。這在一定程度上抑制，甚至扼殺了青年學生的創(chuàng)新和冒險精神。此外，高校教學仍拘泥于傳統(tǒng)教學方法，忽視了學生學習的主動性和參與性。學生若長期在沒有啟發(fā)和討論的教學方法下接受教育，則無法形成創(chuàng)業(yè)素質所包含的獨立性、創(chuàng)造性、合作性等這些必不可少的創(chuàng)業(yè)心理素質，也缺乏將所學知識靈活運用到實踐中的能力。此外，高校課程設置中缺少創(chuàng)業(yè)知識相關課程，尤其缺乏實踐類課程。廣東省開設了創(chuàng)業(yè)知識課程的高校寥寥無幾。即便開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程，其內容也更多地局限于企業(yè)管理類課程。創(chuàng)業(yè)前期和初期所需的相關知識基本沒有，且缺乏財務、稅法和市場經(jīng)濟等相關內容，這致使大學生創(chuàng)業(yè)知識結構不合理，容易令學生創(chuàng)業(yè)一開始就輸在了起跑線上。

(四)師資力量嚴重不足

教師是大學人才培養(yǎng)活動的主體之一，教師自身具備的素質在言傳身教過程中會對學生素質的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。當前創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在教師隊伍的問題是：一是創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍中，極少教師接受過專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓。自身曾從事或參與創(chuàng)業(yè)實踐的教師也很少。絕大部分教師缺乏社會實踐經(jīng)驗，缺乏教師以外其他職業(yè)的經(jīng)驗，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。當前，從事創(chuàng)業(yè)教育教學和培訓的教師主要有以下兩種，一是從事企業(yè)管理學科教學的教師，另一類則是就業(yè)指導課的授課老師。他們基本沒參加過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程培訓，主要是純知識的講授。從而導致他們在對學生進行實踐指導往往力不從心；二是刻板的高校人事制度導致教師隊伍流動不暢。社會上具備創(chuàng)業(yè)知識和技能，具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會成功人士難以成為創(chuàng)業(yè)師資的補充。

三、對策思考

創(chuàng)業(yè)教育不應只著重于教會學生如何創(chuàng)業(yè)，如何實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。而應更多地著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。大學生的創(chuàng)業(yè)教育是個系統(tǒng)工程，需要社會、學校二者的密切合作，需要師生們的共同努力，需要創(chuàng)業(yè)理論教育，更需要實踐指導。

(一)觀念上形成對創(chuàng)業(yè)的正確認識

觀念是行動的先導。觀念是大學生創(chuàng)業(yè)教育的前提。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育成效如何，取決于高校領導、教師和學生的對此的認識如何。高校領導層對創(chuàng)業(yè)教育的重要意義要有充分認識，在思想上接受、肯定創(chuàng)業(yè)教育，只有這樣，高校領導積極主動為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供人力、物力和財力的支持。教師自身也要肯定創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念，而不是脫離傳統(tǒng)教育的標新立異。它是高等教育基礎上的一種內涵、理念的延伸和創(chuàng)新。為了給學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的條件，教師應當主動參與創(chuàng)業(yè)教育的教學改革，架構創(chuàng)業(yè)課程體系。學生應當端正認識，即創(chuàng)業(yè)教育旨在提升學生的綜合素質。不要因為自己不打算創(chuàng)業(yè)就排斥創(chuàng)業(yè)課程和拒絕參與創(chuàng)業(yè)的實踐。

(二)通過第二課堂活動實施創(chuàng)業(yè)教育

高校可通過如下方式對學生實施創(chuàng)業(yè)教育：積極組織創(chuàng)意活動激勵學生的創(chuàng)新能力；鼓勵學生參加社團活動，并有意識的將創(chuàng)業(yè)教育與對學生社團活動的引導結合起來；鼓勵學生利用并尋找機會進行社會實踐活動并對其提供幫助。學校也應當有意識的增加實踐活動，為學生提供與社會接觸的機會和能力鍛煉的平臺；借助校外兼職和勤工儉學等方式引導、幫助學生，有效實施創(chuàng)業(yè)教育；還可通過挑戰(zhàn)杯競賽、專業(yè)技能大賽及其他比賽有意識地與創(chuàng)業(yè)教育結合起來。

(三)建議校外與校內創(chuàng)業(yè)實踐基地

校內創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，可以通過發(fā)動大學生、院系和學校三者聯(lián)合，形成學生開設創(chuàng)業(yè)工作室，學院建立創(chuàng)業(yè)中心，學校設立創(chuàng)業(yè)園這樣一種三級聯(lián)動的實踐基地建設模式。學生創(chuàng)業(yè)工作是以模擬企業(yè)的方式運行。在此過程中，學生以企業(yè)家的角色體驗公司運作的全過程。院系操作的大學生創(chuàng)業(yè)中心的主要職責是服務和指導。學校成立創(chuàng)業(yè)園，為一些有市場發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項目提供一定的資助，并提供全程指導和專家咨詢服務。校外創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設可以走校企聯(lián)合之路。通過聘請企業(yè)專家擔任基地顧問，為學生做學術報告、開專題講座、指導創(chuàng)業(yè)計劃等舉措，提高學生對創(chuàng)業(yè)的認知能力。

(四)加強創(chuàng)業(yè)實踐師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)活動的開展以及創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設是創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的“硬實力”建設，而創(chuàng)業(yè)實踐教學師資隊伍建設則是“軟實力”建設。在創(chuàng)業(yè)教育實施環(huán)節(jié)中，只有采用這種“軟硬兼施”的方法，才能切實實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育。為此，我們可以通過“走出去”和“請進來”的方式來加強對教師師資隊伍的建設。“走出去”主要包括三種形式：一是參加培訓。二是定期的讓教師到企業(yè)中蹲點實踐，進行親身體驗，以親身經(jīng)歷和體會激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，豐富學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識。三是鼓勵教師和企業(yè)人員合作開發(fā)研究創(chuàng)業(yè)項目，并將研究成果運用于教學，進一步充實教學內容。“請進來”就是邀請社會成功人士及工商、稅務等行業(yè)專家來學校講學，將最新的成果，最有效的管理經(jīng)驗傳授給廣大師生，并可與學生交流傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗及對創(chuàng)業(yè)實訓進行輔導，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高學生的創(chuàng)業(yè)實效和素質，提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。