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摘要：隨著國家實體經濟的不斷發(fā)展和相應政策的陸續(xù)出臺，廣大學生的就業(yè)問題再次被提及到兩會之上。除了增加就業(yè)崗位和鼓勵創(chuàng)業(yè)等辦法外，并沒有從根源上面解決就業(yè)難的問題。縱觀中國改革開放三十年，不論時代的風怎樣勁吹，技術人員始終是工業(yè)產業(yè)中不可或缺的要素。因此，對于技術人員的培養(yǎng)就顯得尤為重要。較之過往傳統(tǒng)的模塊化教學，學生畢業(yè)后反饋的就業(yè)信息五花八門，從某種方面能夠反映出來學生在校期間并沒有接受適宜的課程訓練，打開企業(yè)崗位大門的敲門磚沒能鍍上真金，種種因素導致我們看到的，求職難，跨行業(yè)等現象的存在以及不斷的產生。基于以上種種情況的發(fā)生，中等職業(yè)院校課程改革的戰(zhàn)役應該逐漸打響。

關鍵詞：中等職業(yè)院校；課程改革；面向就業(yè)

一、中等職業(yè)院校各專業(yè)學生的學習情況分析

中等職業(yè)院校從生源上來說招收的都是初中畢業(yè)主動選擇接受職業(yè)教育的學生或者中考成績未能達到高中錄取分數線，不得不被動的選擇走職業(yè)教育路線的兩類學生。不管是哪一種，在面對語數外理化生史地政這些理論課程九年的孩子們看來，職業(yè)教育都是陌生而又期待的。在每年開學報名選擇想要學習的專業(yè)時候，每個行業(yè)鮮明的特色也會讓學生們感到充滿新鮮感。但是職業(yè)教育始終沒有擺脫普通教育的影子。在學生入學后不久，他們會發(fā)現自己的課表并非與初中時有多少不同，周一至周五滿滿的課程，基礎教育占據了半壁江山，這樣的安排首先會使得學生的注意力和耐力大打折扣，不論是多么精彩的課堂，多么重要的內容，也只能吸收個一知半解，長此以往，夾生飯問題會越來越嚴重。課程的建設從一開始就沒有體現出職業(yè)教育的先進性和獨特性，那么后面的路走的學生越來越稀少。

二、傳統(tǒng)職教課程存在的弊端

中國職業(yè)教育的開展秉承了普通教育的教學方式，在最初開展了歲月里，人民群眾和社會群體對于職業(yè)院校學習技術知識的認知態(tài)度是不一樣的。出于當時的時代背景下的學生們缺少大量的信息和資源，學校對于他們來說是一扇通往外界未知世界的門，人們對于眼界的開拓，思維的沖擊，智慧的汲取以及技藝的提高有著強烈的渴望。然而時過境遷，滄海桑田，現如今的學生走在互聯(lián)網+的時代，每天撲面而來的各種各樣的信息不絕于耳，他們擺脫了上一輩人在這個年齡段應有的勞動改造，在身心上都停滯在養(yǎng)尊處優(yōu)的兒童時期。針對于這樣的學生群體，傳統(tǒng)職業(yè)教育建設的課程體系就會顯得心有余而力不足了。

三、現代職業(yè)教育課程現狀分析

職業(yè)教育在改革開放幾十年來，也在與時俱進著，但是相較于歐洲的一些發(fā)達國家或者亞洲的部分領先于我國工業(yè)技術等的國家在職業(yè)教育上的投入而言，我們的職業(yè)教育成長的有些緩慢了，我們總是在步人后塵，融入中國特色社會主義教育建設的理論，卻遲遲不能突飛猛進走出一條先進的道路。相較于傳統(tǒng)教育略顯枯燥無味的課程設計，職教中加入了工學類許多專業(yè)科目的金工實訓以及實驗課程，但是客觀原因上是國家以及地方對于中等職業(yè)教育的重視度不夠，在硬件設施的投資上，通過與諸多中等職業(yè)院校的交流，共同反應的問題就是實訓或者實驗設備，耗材，環(huán)境等等方面嚴重不達標，我們知道對于技術人員與技術理論而言，充足的實驗是唯一的論證事實是否成立的途徑，而現在的客觀條件不足直接導致了教學效果無法達到預期。

四、中等職業(yè)教育的課程改革建議

針對這些具體問題，我們應該從改變教育思想上開始進行課程的改革。從傳統(tǒng)的學習后再實習工作轉變成邊工作實習邊學習，因為參加職業(yè)教育的學生們大多數對于學習書本知識沒有興趣，無法再次從課堂中獲取扎實的技能，與其如此，不如有的放矢的進行課程改革，大膽嘗試立足于生產實際的培養(yǎng)模式，深入思考探究近年來傳統(tǒng)教育業(yè)受到的沖擊，為什么公辦職業(yè)院校生源日益減少，校內學生傾向于選擇校外的私人考證機構來進行專業(yè)培訓，升級。更讓人費解的是，校方開設的課程幾乎是與培訓機構的無二，但是數據顯示學生更愿意花額外的費用去接受不是很正規(guī)的私人機構老師的培訓，究其原因就是學校在教育上希望三年里做到面面俱到，把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的標準人才，但是恰恰忽略了職業(yè)教育本身的性質。一項技能，如何能夠從陌生到熟練，從熟練到精通，再從精通到專家的一系列晉升過程，需要的是對于一點，一行，夜以繼日的反復練習，摸索。我們的課程應該培養(yǎng)的是一批批長劍在手，優(yōu)點突出的專精尖人才，而不是繼續(xù)模仿普通教育填鴨式的補短教學，木桶理論中決定水容量的不是最長的那塊木板，而是最短的那塊，但是這個中庸的思想理論我認為并不適應這個團隊協(xié)作作為第一生產配置的時代。學生的特長，優(yōu)點決定了他的方向和高度，只有一群業(yè)界技術能手在一起協(xié)同合作的時候，才有可能創(chuàng)作出不一般的作品。具體的課改建議可以分為社會責任重的醫(yī)學類，他們承擔救死扶傷的艱巨任務，在學習和工作上要有一絲不茍的品質，對于實戰(zhàn)的技能更是要求準確無誤。校園里的醫(yī)學實驗在模型人或者小動物身上進行演練，時間一長，粗心與大意的壞習慣就冒了出來。所以學校配備附屬醫(yī)院，相應專業(yè)學生頂崗實習，在醫(yī)院實際環(huán)境中跟隨經驗豐富的老師從實例中獲取知識技能，完全翻轉課堂，讓他們從入學第一天開始，就熟悉醫(yī)療的環(huán)境、規(guī)范和相關技術。對于工科類專業(yè)的學生，實踐經驗為熟練的技術打下了堅實的基礎，校企合作的辦學模式有利于學生進入社會崗位時順利的對接，對于行業(yè)產品標準的認知越早建立，對于自身技術水平的要求就會嚴格，本人也會上進。

五、總結

不論是中等職業(yè)教育中的哪一個專業(yè)，最終的教學目的都是希望可以培養(yǎng)出和社會需求的真實崗位完美對接的一批批技術人員，所以在中等職業(yè)教育的課程改革中如果能夠減少理論部分的占比，提高實際操作的比重，通過實踐中產生的失誤和錯誤，來引導學生搞清理論原因，這樣顛倒傳統(tǒng)教學邏輯順序的方法可能會給中等職業(yè)教育帶來不一樣的變化。

參考文獻：

[1]鄧澤民,陳慶.職業(yè)教育課程設計[M].北京:中國鐵道出版社,2011.

[2]孫維志.中等職業(yè)教育課程改革芻議[J].職業(yè)教育研究,2005(12).

作者:袁一如 單位:寶雞職業(yè)技術學院