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一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實施“雙證融通”的基礎(chǔ)。按照現(xiàn)代職業(yè)教育思想,高職教育應(yīng)把適應(yīng)與滿足社會需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的核心內(nèi)容,并貫穿始終;要在突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時,讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。而按照我國現(xiàn)行的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系,工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)。從適用范圍看,工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對較窄,所涉及的知識與技能大都是一個職業(yè)或工種特有的。取得其資格證書,只反映能力的一個方面。為了體現(xiàn)“高等性”與“職業(yè)性”的融合,我們在制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃時,努力體現(xiàn)分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的四種能力,圍繞四種能力來設(shè)置課程,使畢業(yè)生既具有特定的數(shù)控機床操作能力,又具有一定的理論基礎(chǔ)和適應(yīng)不同工作崗位的能力,滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、課程體系重組與數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證課程”開發(fā)

重組課程體系是實施“雙證融通”的關(guān)鍵。高職教育必須在教學(xué)中能體現(xiàn)兩個證書的水平,真正把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系,形成高職課程對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)涵上的涵蓋關(guān)系或?qū)I(yè)核心課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對應(yīng)關(guān)系,形成符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證”課程,使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。我院以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),開發(fā)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,努力使課程設(shè)置體現(xiàn)職業(yè)化和實踐化的特點。我院對“加工中心操作工”國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行了認(rèn)真的分析,根據(jù)職業(yè)崗位或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)χR和能力的要求,設(shè)置相應(yīng)的課程和實訓(xùn)項目,并按照國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對培訓(xùn)人員職業(yè)技能鑒定的具體要求,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如,在數(shù)控加工編程與操作課程教學(xué)中,我們根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加工中心操作工中級和高級的要求,講解孔加工、面銑、外周銑、內(nèi)槽銑、攻絲加工指令和加工方法,宏程序加工等內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完全銜接。這樣即完成了教學(xué)任務(wù),又滿足了技能鑒定對理論知識和操作技能的需求。為保證“雙證”課程開發(fā)的有效性,我們通過“產(chǎn)學(xué)合作”,吸收現(xiàn)場專家參與課程開發(fā)與培養(yǎng)方案的制訂,按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合,將職業(yè)要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)整合為課程內(nèi)容,從而保證了課程分析的準(zhǔn)確性與課程結(jié)構(gòu)組建的科學(xué)性,保證了課程開發(fā)具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量,保證了培養(yǎng)方案的可行性及其與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

三、建立以專業(yè)為主線、項目為結(jié)點、工作任務(wù)驅(qū)動的“雙證”教學(xué)模式

改革教學(xué)模式是實施“雙證融通”的突破口。我們在機床維護模塊中,把數(shù)控機床電氣控制內(nèi)容分成機床低壓電氣控制、可編程控制器、數(shù)控系統(tǒng)原理與接口、伺服驅(qū)動技術(shù)和位置檢測裝置等項目,整個教學(xué)過程均安排在數(shù)控綜合實驗室的現(xiàn)場進行,講、練、做結(jié)合,理論與實踐融于一體。又如,在加工中心職業(yè)資格認(rèn)證環(huán)節(jié),我們通過一系列項目式的綜合實踐訓(xùn)練,強化崗位技能與綜合職業(yè)能力。專門安排了加工中心基本操作、換刀、對刀、工件坐標(biāo)系設(shè)定、設(shè)置刀具補償、平面銑削、外輪廓銑削、內(nèi)輪廓銑削、孔加工、攻絲和三維加工等項目。在整個綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)中,我們將學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)貫穿于全部過程,培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的熱愛、敬業(yè)、執(zhí)著、投入以及堅定的職業(yè)信念,培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的職業(yè)精神。

四、創(chuàng)新促進學(xué)生能力形成與發(fā)展的“雙證”

課程評價方法創(chuàng)新評價方法是實施“雙證融通”的重要手段。為了適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo),有利于“雙證融通”的實施,我院進行了評價方法的改革與創(chuàng)新。我們以考查學(xué)生的能力與促進學(xué)生發(fā)展為根本目的,建立了“雙證課程”評價體系。改變單純以理論考試測定成績的方法,不再單憑一紙試卷來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而是以學(xué)生的實際操作水平和工程實踐能力來決定。我們積極實施過程考核和項目綜合考核,借鑒國外多元整合的綜合職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn),盡可能地采用多種評價手段,如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用,體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合,重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核,建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度,建立考核標(biāo)準(zhǔn)與考核大綱,從而使考試內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定規(guī)范相銜接,確立滿足高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力考核方案,加大專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重,逐步落實職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運行機制。我們還對畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的評價進行了改革。要求每一個學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)時,結(jié)合自己的實習(xí)崗位認(rèn)真收集資料,研究實習(xí)時所加工工件的工裝、刀具和工藝參數(shù)、加工工藝和程序編制等問題,并繪出相關(guān)圖紙,寫出設(shè)計說明書,畢業(yè)前返校答辯。教師以學(xué)生解決這三方面問題的能力和水平來給定畢業(yè)實習(xí)成績。這種評價方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的質(zhì)量。同時,學(xué)生收集的來自生產(chǎn)一線的資料對開拓教師視野也有很大的幫助。這種師生互動的教學(xué)評價體系體現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)合作”,對提高教學(xué)質(zhì)量起到了推動作用。

五、建立真實職業(yè)環(huán)境,營造“雙證課程”氛圍

實訓(xùn)基地建設(shè)是實施“雙證融通”工作的重要載體。常州大學(xué)城國家數(shù)控實訓(xùn)基地由我院牽頭建設(shè)。我們在建設(shè)國家數(shù)控實訓(xùn)基地時,充分重視數(shù)控實訓(xùn)基地的硬件和軟件建設(shè)。在購置實訓(xùn)設(shè)備時,我們選擇生產(chǎn)型數(shù)控機床,使設(shè)備盡量與企業(yè)同步,并保證足夠的臺套數(shù),讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。在實訓(xùn)基地設(shè)備布置時,參照工廠的布局,將基地分成數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心和電加工等實訓(xùn)區(qū),學(xué)生進入數(shù)控實訓(xùn)基地就如同進入到生產(chǎn)車間一樣。在實訓(xùn)基地環(huán)境布置時,我們也注重營造良好的職業(yè)氛圍。如:一進入數(shù)控實訓(xùn)基地首先看到的是安全生產(chǎn)條例和文明生產(chǎn)指南,在每臺數(shù)控機床旁都貼有操作規(guī)程,設(shè)有工具柜;在生產(chǎn)區(qū)域安排有半成品區(qū)、產(chǎn)品檢驗區(qū)、成品區(qū)。在數(shù)控實訓(xùn)基地的管理上,充分吸取生產(chǎn)一線的管理經(jīng)驗,加強對實訓(xùn)基地的規(guī)范化管理,要求學(xué)生在下課前,將數(shù)控機床打掃干凈,并對機床進行保養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)道德。在建設(shè)國家數(shù)控實訓(xùn)基地的同時,我院還重視校外實訓(xùn)基地建設(shè),通過產(chǎn)學(xué)合作,建立了一批與專業(yè)實踐教學(xué)相適應(yīng)的相對穩(wěn)定的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地,采取與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實訓(xùn)基地或與企業(yè)簽訂合同,使用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備,在企業(yè)技術(shù)人員和教師的共同指導(dǎo)下完成實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過在真實的職業(yè)環(huán)境中體驗職業(yè)角色,感受企業(yè)的考核、激勵、管理機制,體會職業(yè)競爭所帶來的壓力,提高對專業(yè)知識和技能要求熟練度的認(rèn)識,積累工作經(jīng)驗。

六、培養(yǎng)“雙師”,造就“雙證”教學(xué)隊伍

提升師資隊伍是實施“雙證融通”工作的保證。我院堅持“人才強校”方針,把提升專業(yè)教師水平作為學(xué)校的重要任務(wù),制定了專業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉制度,先后派出多批教師到大連機床集團、武漢華中數(shù)控公司等企業(yè)進修。我院還利用國家數(shù)控實訓(xùn)基地對專業(yè)教師進行培訓(xùn),先后有近三十名專業(yè)教師接受了專業(yè)技能培訓(xùn)。此外,我院積極開展產(chǎn)學(xué)合作,促進“雙師”教學(xué)隊伍的形成。如:引入新科電子集團等企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、人才培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)項目,與這些企業(yè)聯(lián)合申報省市科技計劃項目,使教師真實地了解企業(yè)、了解產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)過程,增強解決工業(yè)技術(shù)問題的實際能力,促進教師“雙師”素質(zhì)的提高;我院還聘請行業(yè)和有關(guān)院校的專家、學(xué)者作為兼職教師,一方面滿足了專業(yè)教學(xué)的需要,另一方面引進了行業(yè)信息,培養(yǎng)了一批青年教師,更好地架起學(xué)校與社會之間的橋梁,使專業(yè)建設(shè)更貼近社會需求。