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中職心理教育與德育教育現狀多年以來，以分數排名成了學子上普高的分水嶺，考不上普高的出路基本只剩下就讀于各類中等職業學校。于是各類職校集合了大多數成績不好行為放任的學生，他們構成了現時青少年學生的一個特殊的群體。分數第一學歷第一，社會風氣形成千軍萬馬擠好學校而看輕職業教育。以這樣的“人才”認可標準，中等職業教育這種社會需要的正當分流被視為學生的優勝劣汰，中職學校也被視為是失敗者的“收容所”。不少人認為這些輸在起跑線上的孩子也將輸在競爭路上。社會、家長甚至學校對中職生的這種認知看法，給這些學生帶來的是心理上的傷害。自卑、冷漠、自暴自棄，缺乏自尊自信是中職學生普遍的心態，他們抗挫能力弱，對前途迷茫。特別是一些學生來自單親家庭，缺乏長輩、家庭的關愛。表現為學習懈怠，學習興趣不高，思想行為放任，不良習氣較多，急需在中職階段得到心理健康教育的關愛。[2]

心理教育與德育的目標教育部新頒布的德育大綱明確指出，“德育即政治、思想、道德與心理健康教育”，把心理健康教育明確納入了德育范疇。德育旨在形成學生一定思想品德的教育，其包括政治思想教育、道德教育和心理健康教育三個方面。這三方面既有聯系也有區別。與前兩者相比較，心理健康教育則要使受教育者形成有利于個體生存、發展的基本心理品質。這三方面的教育都指向同一個目標，就是教育學生“學會做人”。學校的心理教育是一項“系統工程”，與普通高中比較起來，中職學校心理教育有更明確的目標，難度也更大，也有其特殊性。心理素質教育，心理咨詢與輔導，心理治療這些專門的途徑在眾多的心理“殘缺”和被“邊緣化”的學生面前有時也顯得力所難及，而一般中職學校心理師資的配備心理咨詢投入也都難以滿足其繁多的需求。

心理教育與德育教學的滲透從心理學角度來看，灌輸式的德育課程教育并不適合青少年，尤其是不適合中職學生。因為其重在告訴青少年“應該怎樣做”，青少年往往產生抵觸心理。在他們看來，他人教育在某種程度上是對自我的一種否定。心理教育滲透德育主課程目標，旨在彌補心理素質教育，心理咨詢室，心理治療等專門心理教育途徑的不足。[3]在校期間學生能從更多的生活、學習中逐漸接受而不是只從有限的心理健康教育課上“學到”心理健康知識，讓這些社會“失寵兒”重建自信，走出自己成材的路。

心理教育與德育教育滲透的實踐

（一）滲透心理健康教育在中職的優勢

首先，中職學生有更強的心理需要，他們的學業成績處于劣勢但不等于不具智慧的能力，他們在動手能力、技藝才華或多型個性上有更多的潛能，有強烈的自我表現欲望，渴望有足夠的機會與場合展示自己，同樣是一塊塊有雕塑價值的好材料。這些可貴的積極因素，正是我們賴以塑造學生健康心理行為的有利條件。其次，中職生的學業競爭不大，課業寬松，他們有更多的業余時間和精力需要釋放，從而獲得更多的追求和愉悅滿足。由于中職生的學業重點并不在分數上，學生的學習就擺脫了死記書本知識，思維可以更加活躍。教師則可以圍繞教學目標大膽嘗試心理教育的滲透，而無須擔心影響對教材條文的學習規范性理解，同時側重于啟發式教育學生，更多應體現在讓學生自悟。在心理上重建學生自尊自愛，學業上注重培養學生成為適應社會需求的技能型人才，發揮他們在各方面的潛能。第三，我們還留意到，與普高學生比較，中職學生多有課余社會打工經驗，對社會有一定了解，肯動腦筋渴望證明自己的能力。而集知識、智慧、技藝、能力等諸多因素的各種各樣的綜合性人才正是當下社會所急需的。擯棄對中職生的偏見與歧視，發現、挖掘、啟動、提升每個學生的潛在能力，就能恢復學生的自尊、自強、積極進取的熱情。

（二）心理教育滲透德育教學的切入點

中職學校的許多課程本身就包含著豐富的心理健康教育內容。深入挖掘學科中這些對學生心理健康有積極影響的因素，對中職生實施自覺的、有意識的影響，達到心理教育的潛移默化之效。在心理教育滲透德育教育必修課程特別需要挖掘教材中的心理教育因素，尤其是在時機同話題的選取上。以《哲學與人生》中第五課《發展變化與順境逆境》為例，該課是專題闡述唯物辯證法的基本觀點和方法，要求學生學會用發展的觀點看問題。主要內容是“用發展的觀點看問題，辯證看待順境與逆境”。挖掘這一課程教學心理教育因素：認識自我，順境逆境，悅納自我和提升自我，完善人性品格和健康心理。促成學生從自卑轉化為自信，從消極沮喪轉化為積極向上。目標是建立起健全心理的人格。這正是德育必修課程與心理健康教育的契合點，如人生，順境，逆境，轉變等等。課程教學用了心理學中的“心理歸因”和“心理暗示”。教學第一步，課前調查分析，幫助學生正確“歸因”。課前“挫折調查”結果：曾遇到的挫折：80%以上填中考失利考不上高中；學業不好原因：多數人認為自己不是讀書的料；對待挫折的態度：消極多于積極；存在問題：多為逃避、半途而廢。第二步案例教學、互動討論，以身邊的榜樣例子對學生心理暗示。多媒體課件展示：2010年我校商務英語專業學生顏育民參加了以宣傳環保理念為宗旨的佛山文化品牌活動——“珠江小姐競選”，并獲得“珠江小姐”冠軍。這件事成了學校轟動的大事，在學生中引起極大好奇和興趣。筆者就以此為切入點，同大家分析顏育民的成功歷程。她來自單親家庭，有著從石門學校（冠以一流學校）到中職學校的特殊經歷，正如大賽評委評價，顏育民正是以綜合實力全面獲勝（心理暗示：非讀書尖子生同樣有其不俗的才能和才華）多媒體課件展示：我校會計專業“中央電大優秀畢業生”龐漢軍，在校期間就考取了廣東省初級會計電算化合格證書、會計從業資格證書、及全國計算機信息高新技術考試合格證書（國家職業資格三級），受用人單位重視，職業生涯的起點迅速得到提升。（暗示：職校生適應社會需求同樣大有前途），接著，引導學生自由討論，將學生注意力轉移向榜樣激勵心理暗示。趁著學生情緒高漲，現場讓學生填寫“在學校學習，我應采取的態度和行動”的表格，讓學生把思想落實到計劃和行動上來。做到知行合一，啟迪升華。至此，完成了讓學生從心理暗示向積極的自我暗示的升華。學生感悟到，中職不是中考失利的延續，而是一個新起點，只要合理自我定位，分步實施，向自己目標邁進的過程就是發展成材的過程，中職生也能成才！趁熱打鐵第三步，結合學校情況說明中職生也能成才。多媒體展示畫面：我校的2年中專2年半大專連讀學制為學生提供了深造的機會，連續四年直升大專人數超過90%?，F時社會對人才的需求職校生更有著它的獨特優勢。心理暗示收到效果，筆者話音剛落，學生立刻熱烈的討論起來，不停地詢問有關學校升學的相關情況，以及各種技能人才在社會的需求。找準德育課程與心理教育的切合點，并選擇合適的心理引導教育方法，營造良好的心理暗示。這些，都是教學成功的先決條件。從教材內容演繹到教學內容是一個心理化的過程，因為只有師生的互動活動才能使靜態的教材的能量充分發揮。課程設計處處貼近學生，從學生角度出發，解決人生發展中的實際問題。從豐富多彩的引入，到層層推進的講解，再到貼近學生實際的主動探究。從頭至尾牢牢吸引住學生的注意力。將學習的內容與學生個人的情感需求相聯系，學生有了很大的學習興趣和動力。在與專業的聯系性體現上，結合各種專業的特點，舉例身邊同專業的榜樣，與學生一起分析專業發展前景，共同制定專業學習的近期、遠期發展目標、規劃及措施。課后根據班主任反映，學生的精神狀態活躍了，學習積極性提高了，對專業技能考證及專業前景更為重視，學習氛圍有了較好的轉變。這一教學設計也獲得了2012年度廣東省中職學校德育課“創新杯”教學設計和說課大賽二等獎。

滲透心理教育對教師提出了更高的要求

（一）學生學習方法的適應

學生的學法上有一個因素不容輕視，這就是學生心理上產生的“尊從效應”。教師的威信和信任度越高，對學生的心理暗示越強烈，學生心理上產生的“尊從效應”越明顯。在滲透性教學中筆者利用自己擔任心理教師具備親和力強，與學生交心溝通障礙較少的特點，鼓勵學生動手動腦。教師在其中是以平等身份參與，引導，鼓勵，讓學生充分發表意見和觀點，讓學生感受到來自教師的尊重、關愛、理解、認同，讓他們自己思考，自問，自答，并及時給予鼓勵，交流溝通，學生從中得到學習的樂趣和滿足，產生快樂愉快情緒，繼而產生自信心和勝任感，促進學生向好的方向繼續努力。[4]目前我國教育雖然強調了心理教育的重要性，但在分數第一的指揮棒下，心理教育還是被擠到可有可無的位置，許多學校并沒有配備專門的心理師資，有的學校對心理的重視更多是體現在搞活動參加比賽等等這類表面熱鬧的功夫上，而忽視實實在在的工作。

（二）教學方法與模式的適應

作為中職學校的心理教師，耐得住寂寞沉得下心才能以細致的工作從事這一特殊學生群體的教育，從對中職生的關愛的角度進行工作思考。要認識到，將心理教育滲透到德育學科的教學，對教師的素質個人的品行、知識、智慧、技藝、能力都有更高的要求，必須敢于突破舊的教學模式，大膽創新，通過精心設計的各種活動鼓勵學生參與教學的其中。如提出問題讓學生課前查找資料，準備課堂辯論論點等，讓學生提前熱身等等，增強學生自發參與到教與學的活動中的積極性。用心理學的知識滲透到教育教學的每一個環節和角落，喚起學生的積極情感，啟迪自尊，恢復自信，進而引導他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。

（三）建立新型的師生合作關系

心理教育與德育課程教學的結合是一種互相消融的教學活動，學生在教師引導下，積極主動學習知識、培養能力、形成良好思想品德同良好心理的過程。這一個由師生構成的雙邊活動過程，兩者缺一不可，雙方是一個有機的共存整體。而心理滲透的方式方法又決定了作為心理引導方的教師需更多地承擔教學過程中“引導者”和“聆聽者”的角色，因勢利導與學生一起為同一個目標憑借教育教學媒體，共同按教育教學規律進行運行，雙方中若有一方打破這種共存關系，就會使教學秩序無法得以保持，心理教育滲透德育教學也就不能正常進行。[5]

結束語

綜上所述，將心理健康教育融入其他學科的關鍵，是要找準該學科與心理教育的切合點，并選擇合適的心理引導教育方法，營造良好的心理暗示。這些，都是教學成功的先決條件，是心理教育滲透德育課程目標教學的目的。以教材中與學生成長中的相關經驗、相關因素相結合，力求使教材與教法的心理化同步，這對筆者也還是一個新的嘗試，還有許多課題有待實踐有待開發。融心理教育于學科教學是現代教育的要求。筆者在從教幾年的心理教育德育教學中總結出來的經驗都說明，這種方式的教學取得很好效果，心理健康教育滲透到德育必修課程的教學是大有潛力可挖的。

作者：林昕單位：佛山廣播電視大學中職處