基礎教育改革下體育教師一體化教育課程思考
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摘要：基礎教育變革是加快整個教育變革進程的主要途徑，同時也是推進素質教育前行的主要策略，其需要耗費較長的時間。體育教師課程一體化屬于一個全新的項目，必須編制有可操做空間的執行方案。本文從基礎教育變革出發，解讀了其基本的發展現狀和體育教師實現教育一體化進程中存在的難題，為制定順利完成這一過程的策略提供了建議。
關鍵詞：基礎教育變革；體育教師一體化；課程研究
教師教育一體化是教育必然的發展走向，為提升教師群體的團體水準奠下了根基。目前，教育事業比較繁榮的國家已經率先對這一領域的內容開展了大量研究。所謂教育一體化，指的是適應現代化知識時代進步的潮流，以長久教育發展為目的，為了讓教師達到專業化水準，對教育工作者開展職技能培訓和考察，它構建教師教育培訓系統，根據各階段的差異給予不同的培訓項目。教師教育課程一體化在教育繁榮國度相對常見，而在我國則還剛剛起步。這需要來自社會不同基層成員的注意，不斷加深對此項目的研究，推動本項目在基礎教育變革不斷深化的背景下取得更好地發展。
一我國基礎教育體育課程變革概況
從上世紀開始，我國體育專業開始實施新一輪基礎教育變革。而這一變革過程主要分為兩個階段：首先，醞釀啟動階段。從上世紀九十年代開始，我國頒布《中國教育改革和發展綱要》，其內指出，基礎教育屬于國民素質提升的本原性工程，必須不停加大管理力度?！蓖瑫r，其還提出，“中小學應該要改變當前應試教育的狀態，讓其向提升國民素養轉變?！逼浜?，我國教育部門又先后頒布了“九五計劃”和“2010年遠景目標發展規劃”，其內提出，“要變革人才培養方式，應該徹底改變當前應試教育的狀況。變革教學內容和課程編制，加大對學生素質的培養力度?！盷1996年開始，我國對國內九個省市的16000名學生和2000名校長實施了問卷調查，得到了第一手的原始資料，這些為我國即將啟動的基礎教育變革奠定了事實依據。1998年開始，我國開始放眼國際，和國際基礎教育狀態對比之后，確定了我國順利開展此項工作的理念。同時，教育部聯系相關專家開始編制基礎教育課程變革的引導性文件——《國家基礎教育課程改革綱要》，它的存在為國家基礎教育變革的制定了秩序。其后，我國教育部又頒布了《面向21世紀教育振興行動規劃》，其內提出，“本世紀初，我國要建立相對完善的基礎教育變革體系，落實變革內容，采用多樣化的教學方式，實行新的評價體制，落實教師培訓，不斷實行新課程嘗試。在未來的十年時間內，構建起符合21世紀時展需要的基礎教育課程教材系統?！?/p>
而這一文件的推出，表明我國新時代基礎教育課程變革活動進入新的征程。其次，落實實驗階段。我國想要實現科教興國，需要在基礎教育階段獲取足夠的支持。為此，需要建立滿足素質教育需求的新基礎教育課程系統。社會在進步，科技在更新，學生的情況也有了很大變更。所以，教育部門應該充分分析上述內容的差別，按照學生自身規律的變化，調整課程內容和種類，帶領學生積極學習。”2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學體育（1~6年級）體育與健康（7~12年級）課程標準（實驗稿）》，其中基礎教育階段的18個學科都被包含在內，作為研究對象開始在實驗區實施實驗，這表明我國基礎教育階段的變革正式進入落實階段。后來，我國逐漸加大實驗區的范圍，在我國半數以上的省份開展了基礎教育階段的變革實驗，驗證了實驗變革的假設，為我國基礎教育階段的教育發展提供佐證。同時，在這一過程中，教育部還專門集合了大量的優秀科研人員，對師資培訓相關工作進行研究，對新課程的設置標準、修正策略做出了明確規定。尤其是對于新課程教師培訓方面的內容，國家更是提出，“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的準則，在教師隊伍中舉辦大范圍的培訓。當前，新體育課程已經步入校園，和師生的生活建立了全面的聯系。通過現實的驗證，彰顯了其極強的生命力?；A教育體育課程變革也業已擺脫了單純地理論，開始走向實踐，在生活中不斷驗證其落實效果。
（一）職前培訓和職后培訓分離
長時間以來，基礎教育階段體育教師教育呈現“二元性”，這導致教師培養組織和教師培訓機構同時存在，而這也成為基礎教育階段體育教師教育的常態。目前，基礎教育階段體育教師的職前培養一般在師資力量比較優秀、教育資源比較豐富的體育專業院校完成，而資質相對較差、教學能力不足的獨立學院通常負責體育教師入職后的培訓工作。這樣的設置導致基礎教育階段的教師一旦入職，其整體素質和能力的提升將會很難經過培訓獲得明顯提升。
（二）當前基礎教育階段體育教師培養與基礎教育脫離
長久以來，因為“運動技能”的干擾，基礎教育階段體育教師成長目標為兩個部分：一是學科專業知識；二是運動技能的發展。但是，目前高校培養的畢業生過于注重專業知識而忽視了運動技能的培養。由于高校和中小學缺少必要的溝通，相互之間缺少聯系，直接導致教育院校培養出來的畢業生并不能滿足基礎教育的需要。這讓我國基礎教育體育教師職前培養和基本教育變革不能匹配。
（三）中小學體育教師職前和職后教育樣式和方式相似
當前，新課程變革的序幕已經完全拉開，素質教育程度不斷加深，基礎教育階段體育教師的職后培訓已經引起了眾多專家的關注，教育規模不斷增加。但是，從本質上，體育教師的整體素養并沒有明顯地提升，其只是一種教育形式的轉變，從教育間的聯系和專業性方面來看，其變化并不大。換句話說，受到各方面因素的影響，職后教育樣式和方式與職前相比，大致相同。
（四）基礎教育階段體育教師對培訓的認識并不到位
有關研究資料顯示：基礎教育階段體育教師參與職后培訓的原因主要包含兩個方面：一是教育部門對教師提出了學歷要求，體育教師為了獲得相應學歷，參與職后培訓；另一方面體育教師為了獲得職稱晉升，必須獲取相應的證件，所以他們入職之后也會參與對應的培訓。但是，這些培訓形式主義比較明顯，教師在參與過這些培訓之后，其整體教學實力多數難以提升。同時，很多教師也認識不到一體化教育的內涵所在，很少進行教學經驗的總結和反思。這也是造成我國基礎教育階段體育教師一體化教育相對落后的原因之一。
三基礎教育改革背景下構建體育教師一體化教育課程的提議
（一）明確體育教師一體化的思想理念
在基礎教育變革不斷深入地背景下，對體育教師教育進行變革，需要有清晰而遠大的思想作為引線，帶領其朝著正確地方向不斷前進。國內研究專家提出，“體育教師教育課程一體化的引導思想主要來自時下比較流行的一些思想教育理念，它們是人類先進科技文化的結晶，能夠幫助教師實現專業化成長，逐漸組建起結構科學、內容實在、教材完善、有遠見而又可以覆蓋所有知識的教師教育課程系統。有了這一思想理念的引導，結合我國基礎教育的現實狀況，我國逐步建立教師教育課程一體化系統就有了一定的可操做空間。
（二）落實體育教師教育一體化的建設目標
從縱向角度看我國師范教育的培養目標和我國教師專業化的發展需要，以及體育教師的專業特征，我國體育教師教育課程一體化的目標可以確定為：“師德是根本，形象是輔助，愛心是必備條件，敬業精神是本質內容。同時，體育教師還應該具備較豐富的知識，多樣化的教學方式以及極強的學習能力。此外，作為一名體育教師，還需要有健康的身體以及極好的心理素質，有著現代化的教育理念，可以靈活運用多種教育方式，能夠隨機應變，應對各種類型的學生?！?/p>
（三）確定構建體育教師教育一體化的內容
體育教師教育一體化的關鍵內容在于：教師教育方案一體化。編制科學的方案是落實教師教育一體化的根基，也是主要的引導方向。目前，我國體育教師教育主要包含下面幾個環節：入職前，入職后，在職過程中。它們相互聯系，不能分離。體育教育管理部門在編制落實方案的程序中，需要明確這幾個階段自身的特征以及不同階段教師的區別，在此基礎上目的明確地開展設計，構建體育教師培養課程的一體化。其重點突出的是教師培養課程的搭配，它必須為一個整體，對不同狀態下的教師進行培養，內容需要彼此聯系，能夠互為補充，相互完善，避免教師教育發生脫節的情況，針對不同階段編制目的明確的培養課程。
四結語
基礎教育變革已經如火如荼，這是我國教育進步的總體環境。在此布景下，教師教育變革也被提上了日程，成為基礎教育變革的一個新的方向。而想要做好此方面工作，其必要完成的就是做到教師教育課程一體化。概括上文的闡述我們懂得，構建體育教師教育一體化教育課程，必須要做好上文提及的各項工作。
參考文獻
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作者：喬孟杰 單位：許昌學院
