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皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。創設學習情境就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對教學內容具體而深刻的理解。人都是在具體的環境中成長起來的，而知識又是在一定的背景中獲得的，在不同的背景中獲得的知識對學生的發展影響是不同的。根據心理學原理，經常在死記硬背的背景中獲取知識的學生，會得出提高學習成績只要肯花功夫多讀反復背、反復練的經驗，從而習慣在封閉式的環境中學習，養成被動接受知識，缺乏挑戰性、創造性的學習習慣。經常在圍繞問題開展討論甚至師生間爭論的活躍的課堂氣氛背景中獲取知識的學生，會得出提高學習成績的經驗是獲取知識不僅要識記，更重要的是要能主動思考知識點得來的原因，即既要知其然，還要知其所以然。這類學生習慣于開放式的學習環境中學習，善于對已有的經驗的知識提出質疑，在學習過程中敢于對“權威”挑戰，在解決問題中富于創造性。因此，一節好課并不僅僅是把知識講透、講細、講深，更重要的是要教會學生去求知，將學習延伸到課外，在廣闊的社會中運用課堂上所獲得的能力、方法而獲得更多的能力和解決問題的方法。要做到這一點，能否創設良好的自主學習的情境顯得尤為重要。

一、創設民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習。

我國教育家陶行知先生曾在一次學術報告會上從包里取出一只捆綁著的活雞，放在講臺上，然后把米去喂雞。雞盡管很餓，但在驚恐狀態下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內自由活動，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現實中，我們當教師的站在神圣而威嚴的講臺上，居高臨下地向學生傳授知識，不容置疑地向學生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責學生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學生之間的距離。教育家杜威說過：“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動”。心理學研究表明；人在輕松愉快狀態下心智發揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。刻板劃一的教學秩序只會扼殺學生的創造力。化學作為一門新學科，我要求自已在很短的時間內叫出班上每一位學生的名字,課余時間經常詢問不同類型不同層次的學生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質疑，并想方設法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態”躍遷到“激發態”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。正如英國哲學家約翰.密爾曾說過；“天才只有在自由的空氣里自由自在的呼吸”。

二、創設“問題”的情境，讓學生有需求感、好奇心，激發思維。

“問題”是指學生迫切希望獲得解答的關于教師的提問。“問題的情境”是指教師為引導學生解決疑問而精心設計的具體問題。情境設置要達到使學生原有知識與必須掌握的新知識發生激烈的認知沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生疑問，由疑問激發學生興趣，啟發學生去思考，即能形成“憤”與“悱”的情境。一般我從這幾方面創設問題的情境。

1、用有趣味的導語設疑創境

即把情境化問題用生動有趣的語言展示給學生。心理學研究表明；凡是人們感興趣東西都容易主動、積極地去認識、探究。興趣是最好的老師。因此在教學中結合課堂內容，舉日常生活中的例子說明所學知識在工農業生產中的運用，以激發學生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內容具體化，容易被學生接受。

例如；用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導入質量守恒定律。又如；明朝愛國將領于謙寫過一首膾炙人口的詩；

石灰詠

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

你能通過這首詩知道哪些化學物質和化學反應原理嗎？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學生思考的誘因，可以誘發學生產生探究的動機。

2、用探究性實驗設疑創境

化學實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的效果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機。

如；在討論微粒的運動性時，教師創設如下情境；在燒杯A中裝入20ml蒸餾水，滴入場2～3滴酚酞試液。讓每一個同學都看到，得到的溶液是無色的的。在燒杯B中裝入10ml濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起（如右圖）。過幾分鐘，同學們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

問題；通過以上實驗現象觀察，你能得到結論？

學生對上述現象的看法不一，往往提出如下的假設；

（1）杯A中滴入的滴酚酞試液要過一會兒才能變色，與燒杯B無關。

（2）燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與燒杯A中的溶液接觸，使其變紅。

（3）燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，溶解到燒杯A中的溶液中，使溶液A變紅。

3、用多媒體課件設疑創境

多媒體教學是改進課堂環境的重要環節，能它能把文字、聲音、圖像、動畫傳播媒體于一體，賦予教學信息的傳播以交互功能。多媒體課堂教學是根據教學目的和教育對象的特點，對教學策略的設計。合理選擇和應用教學媒體，并與傳統教學手段有機結合共同參與教學的全過程，以媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，能使學生在最佳的情境中學習。

如；學習質量守恒定律原因時，由于這個問題本身比較抽象學生對它缺乏一個感性的認識過程，對于這個定律的理性認識很難形成，學生往往一知半解而易忘。先利用磷與氧氣反應的演示實驗，然而用多媒體展示分子、原子微觀角度演示了這一過程，此時設計問題一；此變化發生的是什么變化？試從分子、原子的觀點加以解釋。問題二；反應前后不發生變化的粒子是什么？一切化學反應應遵循質量守恒的原因就呼之欲出了。又如：學習一氧化碳還原性時，由于一氧化碳有毒，實驗很不方便、安全，利用多媒體做一氧化碳還原氧化銅實驗既安全又形象生動，易激起學生興趣。這種化抽象為具體、寓教于學的教學方式充分調動了學生的學習積極性，突出了學生的主體地位。

三、創設“成功情境”，讓學生有主動參與的自豪感和成功的體驗。

所謂“成功情境”，就是使學生成功地學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到學習活動的快樂的情境。教師要努力創設“成功情境”，讓每位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，那么學生學習的過程就會成為學生學習生活中的重要感情經歷，使學生擁有主動參與的豐富的情感體驗。凡滿足學生需要的事物會引起肯定性質的體驗、會表現出滿意的、愉快的、積極的、增效的體驗。然而，教師面對是參差不齊的四五十位學生，要讓每一位學生都得到有主動參與的自豪感和成功的體驗，就要提倡“異步教學”，對不同學生采用不同措施，讓他們都能從獨立的自我調節中獲得成功。例如：對學習基礎較差的學生，提一些簡單應用性問題，對思維開闊的學生，提一些發散性問題，使他們都有正確回答的機會。考核時命題要考慮讓好學生考出水平，讓努力掌握雙基內容的學困生也能得到及格以上分數，使不同層次的學習水平的學生都能得到發展，都能享受到成功的喜悅，并讓每個學生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。教學中凡是學生能回答的，盡量讓學生回答，學生能動手完成的盡量讓學生去操作完成，讓學生有機會露一手，從而獲得自我求成的需要。當學生出現了失誤或實驗操作有差錯，教師要主動接觸、理解和關心幫助他們，決不能歧視、冷淡他們，使他們能從克服挫折中獲得重新成功的勇氣。對學困生更要多鼓勵，少批評，人別輔導，當他們有微小進步時及時表揚，使他們看到自身的價值和潛力。

四、創設矛盾的情境，把握遷移方向。

我們在教學中如果能創設這樣一種氣氛，讓學習者在學習過程中發現一些矛盾，經受幾次挫折，在學習者不懈的探索中引導他們準確運用已有的知識。這不僅能激活學習者的思維，而且有助于調動學習者強烈的發現欲望和自信成功的認識內驅力，為困難情況中學習的遷移做好積極的心理準備，從而把握遷移的方向。教師根據生活背景、知識背景和教學內容，創設問題情景，提出問題，這個問題往往是本節課所要形成的新的概念或規律或所要達到的教學目標，學生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學生的認知沖突，激起學生的求知欲望，接著通過設置的系列階段問題（階段問題可以是教師，也可以是學生在學習活動中自已提出。它組成課堂一個又一個新的認知沖突），讓學生在學習中研究，在研究中學習，從而激活課堂教學。最后利用得到的新的知識解決實際問題。

五、創設期望的情境，激發情感機制，使學生對學習有激勵感。

教師的期望對學生學習成績提高影響實在太大。學生非常在乎教師對自已的看法。有一例，某校一名學生生得白皙、靦腆、內向、不善言辭，并且成績平平，然而一位新任班主任見她長得很象自己的孩子，不由自主地對她特別喜歡、關心和愛護，上課用和藹的語氣、信任的目光讓她回答問題，回答后總夸獎她幾句。一學年下來，該生該門功課特別好，并帶動其它各科成績上升。我認為教師只要誠摯地寄希望于學生，學生將會按教師的期望去發展，特別是班主任在這方面顯得尤其明顯。在化學教學中，教師要有意識地通過各種表態將這種暗含的期望微妙地傳遞給學生。如在實驗課上，當學生經過努力或幫助完成某一實驗并符合要求時，給予贊許的點頭和會心的微笑，使學生感到自已具有成功學習的能力。在課堂上應鼓勵學習困難學生大膽回答問題，當他們答題不暢時，用期待專注的目光，使他們用心思索，一旦學生獲得了這種期望的信息后，便會產生“鼓勵效應”形成心理上的正強化，從而不斷地追求以獲得更多的成功。

實踐證明：教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來親切、和諧氣氛，使學生感到愛和情，產生一種愉快的、難以抑制的、主動向上的求知欲。對待學習困難學生，一方面了解他們心態、性格及形成學習困難的原因；另一方面努力成為他們的朋友，經常與他們談心，引導、激發他們積極進取意識，真所謂“親其師，信其言，篤其行”。我想真正的教育只有建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育能讓人們沐浴在人性的光輝里，擁有一個關懷的人生。請老師們在教學過程中不要憐惜“激勵性的語言和動作”。經常用激勵的“鼠標”去點擊學生自信的“窗口”，成功的“窗口”。老師的期望會化為學生的自主行動的。