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摘要：高職院校“兩課”案例教學必須把握五個環(huán)節(jié)：一要精選案例；二要指導學生做好課前準備工作；三要積極引導學生對案例進行討論；四要及時對案例進行點評總結；五要允許學生質疑。

關鍵詞：案例教學；環(huán)節(jié)；教師；學生

案例教學法（又稱“蘇格拉底式教學法”、“哈佛教學法”、“個案法”）運用案例進行教學，使傳統(tǒng)的“以書本為本，從概念到概念”的注入式教學方式變?yōu)橐环N促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習的開放式教學方式。案例教學法以其突出的實踐性成功地解決了“兩課”教學中理論與實踐相結合的問題。

“兩課”是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是我國高等職業(yè)教育社會主義性質和方向的鮮明體現。然而，“兩課”課堂教學的現狀與其所承擔的使命是不相稱的，學生逃課、上課睡覺等現象相當普遍。因此，深化“兩課”教學改革勢在必行。理論聯系實際是“兩課”教學的基本要求，也是搞好“兩課”教學的基本原則。引入案例教學能很好地使教學從現實生活的具體事例出發(fā)，把學生關心的現實問題拿到課堂上來，并讓學生親自參加討論和分析。這不僅符合大學生的思維特點，容易引起他們的共鳴，同時也為“兩課”理論聯系實際找到了契合點，使學生學會自覺地運用所學理論去認識和解決社會實際問題。進行案例教學必須抓好以下五個環(huán)節(jié)。

根據教學內容，精心選擇案例

這是案例教學能否成功的關鍵。案例教學需要教師精心選擇案例，巧妙設計問題。案例教學的目的是讓學生在討論、分析案例的過程中掌握知識，提高解決問題的能力。因此，其成功運用的關鍵在于案例的選取，案例選得好，教學就成功了一半。在案例教學法的實踐中，教師有責任去甄別、篩選課堂上所要討論的大量的教學資料，并從這些材料中提煉出典型的適合課堂討論和適合教學使用的案例內容。教學案例質量的高低直接決定著教學效果的好壞。一個高質量的案例必須具備以下幾個特點：（1）案例必須具有代表性和典型性。即案例能代表某一種社會現象，代表一部分人的觀念和看法，具有同類案例的共性。（2）案例必須具有真實性。即案例要來源于社會現實生活，是一個真實的事件，最好是發(fā)生在大學生周圍的一些事情，這就更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。盡量避免使用簡單的、空想式的案例。（3）案例必須具有針對性。這樣的案例可以幫助學生澄清一些是非界限，解決一些易使他們迷惑的問題。（4）案例必須具有生動性。即案例必須生動活潑，引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的興趣，以便開展深入的討論。（5）案例必須具有開放性。即學生可以從多視角、多層次對案例進行分析討論。案例的結論在很多情況下是開放性的，這樣能夠引發(fā)學生在課下做更深刻的思考，同時也可以激發(fā)學生自覺學習相關理論知識的興趣和信心。

指導學生做好課前準備工作

這一環(huán)節(jié)對于案例教學能否取得預期效果至關重要。高度的參與性是案例教學的重要特征。案例教學的實質是開放、互動，強調學生的高度參與。學生的參與程度與參與質量是案例教學法成敗的關鍵。學生的參與體現在課前對案例分析的準備、課堂上的積極討論以及課后的學結。可見，案例教學法對學生提出了更高的要求，需要他們付出更多的課前準備時間。首先，教師應把選擇好的案例在課前印發(fā)給每一個學生，要求他們熟知案例的情節(jié)。其次，教師應要求學生在課前預習教學內容，結合案例進行分析和思考，并歸納討論要點或發(fā)言提綱。再次，課前教師應與個別學生交換意見，了解學生對教學內容、案例的觀點和看法，做到知己知彼，以便在課堂上

對學生進行指導。

引導學生對案例進行討論

學生對案例進行討論，是案例教學的中心環(huán)節(jié)。在實施案例教學法的課堂上，學生是教學的主體，討論主要在學生中進行，但教師絕不是旁觀者，而是要積極引導，營造良好的課堂討論氣氛，調動學生參與教學的積極性。首先，要鼓勵學生自主思考，積極發(fā)言，引導他們暢所欲言，鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設想與思路，允許他們發(fā)表不同的意見和看法。教師應鼓勵學生做發(fā)散性的思考，并大膽表達自己的想法和推理。開放式的討論更有利于學生對理論知識的掌握。其次，教師應注意給學生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間，不要輕易就某一問題下結論。教師可以通過各種巧妙的提問，引導學生圍繞中心議題進行討論，把討論引導到正確認識的軌道上。再次，要把學生從對案例本身的討論引導到對一般性問題的討論，從而把討論引向深入。此外，教師要發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，主持討論、辯論，維持課堂秩序，使案例教學有序進行。正如好的電視節(jié)目離不開優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，一堂成功的案例教學課也離不開一個優(yōu)秀的組織者。

及時對案例進行點評總結

這是案例教學的落腳點。這一環(huán)節(jié)不僅能使學生討論中暴露出的問題得到及時的修正，而且有利于進一步加深學生對“兩課”基本理論的理解。首先，教師應當認真聽取學生的討論，并在學生討論的基礎上及時總結歸納學生爭論的重點、難點、疑點，然后點評總結要點。其次，在點評時重點分析點評學生爭論較大的問題。即使對一些社會敏感的問題教師也應認真分析，而不應避重就輕，更不能不予回答。再次，教師點評的過程要實現從案例到理論的飛躍。教師點評同樣應當從案例入手，但不能“就事論事”，而應從個別案例的點評，得出一般性的結論，落腳到“兩課”的基本理論上。討論結束后，教師應及時給予總結，做出恰如其分的評價，闡明案例分析討論中所運用的理論知識、討論的難點和重點、需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。

積極答疑，推進學生課后的討論和研究

高職院校對“兩課”雖然十分重視，但安排的課時一般較少。而“兩課”的內容卻十分豐富，這就使得教師在點評總結時因受時間限制而不可能面面俱到，且在一般案例教學實踐中，教師對案例進行點評總結后，時間也就所剩無幾了，而此時可能還有許多學生對教師點評總結時所得出的結論存有疑慮。所以，教師應當允許并鼓勵學生在課后對有關內容進行質疑。教師應當積極答疑，并積極開展師生之間在平等、民主基礎上對相關問題進行討論，把學生對“兩課”的學習引向深入。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.