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【摘要】大數據時代的來臨，為各行各業提供了新的發展思路，高校創新創業教育模式的構建要抓住大數據時代的契機，響應黨和國家對于雙創教育的政策，促進大數據時代下的新的雙創教育模式的構建。本文在分析我國高校創新創業教育現狀以及大數據背景下高校創新創業教育呈現的新特點的基礎上，構建了大數據背景下高校創新創業教育模式，并提出了具體措施。

【關鍵字】大數據；高校；創新創業教育；模式

創新創業教育是一種以創業為結果目標導向、以創新為核心內在素質的整合型教育模式，即在改革傳統教學模式的基礎上，將創新教育、創業教育以及專業知識教育結合起來，多維度、多方式地全面培養大學生的創新創業意識和能力，為國家現代化建設提供源源不斷的生命力。創新創業教育本質上是一種實用教育，它具有創新性、創造性和實踐性的特點。根據2017年由人民大學為主發表的《2017年中國大學生創業報告》，87.9%的大學生想過創業，其中有30%的大學生創業意愿強烈，但是報告中還顯示只有54%的高校對學校的創業教育滿意程度進行了跟蹤調查，這說明高校對于創新創業教育的重視程度有望提高。我國大學生創業成功的人數非常的少，只占了不到總數的4%，這個比例在歐洲和美國等發達國家大約為20%，差距還是非常大的。在“大眾創業、萬眾創新”、“互聯網+”等時代背景下，社會與經濟的發展亟待高校構建較為有效的創新創業教育模式，深化創新創業教育改革，不斷提高人才培養質量，為國家現代化建設提供源源不斷的生命力。

1我國高校創新創業教育現狀

我國的雙創教育起步較晚，近幾年來，各大高校對雙創教育越來越重視，不斷地整合資源，開設相關的課程，已經從最開始的僅僅以幫助學生就業為目標轉變成提高學生們的創新創業意識以及綜合創造能力。雖然雙創教育在中國高校如火如荼的進行著，但是目前仍然存在者很多問題。（1）很多高校對創新創業教育的認識不夠，重視程度不高。這些高校將雙創教育概念的分離，只是針對就業教育、創新或是創業教育而分別設立選修課，而沒有設置必修課，如此便導致學生們本身對于課程的重視度不高，教學效果一般。造成這個問題的原因有：一是政府的政策不夠明確，政府對高校宏觀的指導不夠清晰；二是高校周邊的創業氣氛不夠濃厚，學生即使接收了雙創教育，但是沒有環境來刺激他們勇敢的進行創業，這便造成了學校的懈怠。（2）教師的雙創教育經驗不足，沒有體系化的教育方式。有經驗的老師匱乏是制約雙創教育發展的一大因素，造成這個現象的原因有三：一是學校重視度不高，高校的雙創課程大部分都是由原先在學校中擔任就業指導的老師開展，但是他們本身并沒有創新創業的經驗，其次他們也沒有接受過系統的創新創業教育培訓，導致他們并沒有一個新思路來培養學生們的創新創業能力；二是因為高校資金短缺，他們沒有多余的資金來聘請專業的教師授課，就有本校的老師負責；三是傳統教育對老師的考核制度與雙創教育的制度相沖突，占據了老師大部分精力，這使得老師并沒有把所有的精力放在完善雙創教育體系中。（3）缺乏宏觀的支持。發展創新創業教育并不是在短期內可以順利完成的，它需要大量的資金的支持，而高校的教育資金大部分還是要用于傳統的教育模式中，對于雙創教育的投入很少，所以高校在雇傭專業的教師以及搭建雙創教學平臺時都會有多顧慮，造成了教學效率低；平臺的短缺使學生們的所接受的課程有限，管理部門的老師沒有辦法對學生們的學習情況進行實時監控，阻礙了本校的雙創教學體系的動態完善。這就需要政府、企業加大對高校的投資，加大激勵政策，為大學生營造濃厚的創業氛圍，提供更多的實踐機會。綜上，我國需要建立一套完整的、適合于中國的經濟發展的雙創教育體系，并可以針對各個高校存在的問題隨時對該體系進行調整，確保體系的完善。

2大數據背景下高校創新創業教育呈現的新特點

近年來以大數據、人工智能、云計算等為核心的新一代技術革命的興起，全球網絡的數據信息量呈爆炸式增長，分布于各行各業的大數據將帶來前所未有的技術升級和商業模式的顛覆。在這樣的宏觀背景下，高校創新創業教育也呈現出一些新特點，主要體現在以下幾個方面：（1）教育方案針對性大數據為高校了解本校的教師以及學生特點提供了便利，分析數據總結出本校的創新創業教育體系的真實情況，并且有針對本校的教師的教學特色，學生的響應程度制定最適合本校的雙創教育模式，同時還可以對教學效果進行追蹤與預測，隨時做出動態調整，確保教育模式符合本?，F狀。（2）教育資源豐富性教育資源的豐富性包括教師資源的豐富性和課程資源的豐富性。在國際和國家政策的號召下，高校逐漸培養出具有創新意識以及創業能力的高素質綜合性人才，這些人才隨后到高校進行教學，為高校的雙創教育提供新的思路、新的教育方式，使高校的雙創教育模式煥然一新。大數據時代將一些教育資源轉變成共享資源，學生通過各種網絡信息平臺隨時隨地學習各種共享的課程，豐富了學生的學習渠道，完善了學生的知識體系。（3）教育方式的靈活性教育方式的靈活性包括時間地點的靈活性以及教育方法的靈活性。傳統教育把學生集中在固定的時間、固定的地點，按照統一的教學進度，采用同樣的教學方法進行教學，這種模式方式忽略了學生的差異化特點，教學效果一般。大數據背景下遠程教育打破了時間、地點的限制，學生可以隨時根據自己狀況進按興趣的創新創業方向行補充學習，老師可以根據學生在網絡平臺上的學習狀況、生源地、學習興趣等數據，綜合分析學生的學習特點，為不同的學生制定相應的教學方法，做到因材施教。

3構建大數據背景下高校創新創業教育模式

構建大數據背景下的雙創教育模式，要根據大數據的特點，遵循差異化、主動性、一體化和實踐性原則。差異化原則主要是指通過數據分析不同類型同學的特點，設置不同的課程，做到因材施教；主動性原則要求在這個模式中以學生主動性為主，高校主動性為輔，從而提高教學效率；一體化原則要求政府-高校-企業三者在該模式中共同努力，為大學生營造有利的環境。而實踐性原則要求將雙創教育落到實處，讓更多的同學將理論知識運用于實踐，幫助學生成功創業。遵循這四個原則，高校要構建一個在線雙創教育平臺，給大學生提供一種便利的學習方式，及時了解大學生的學習狀況，并對學校的教學計劃進行相應調整。平臺上課程包含雙創教育體系中的所有必修課程和選修課程。大學生根據學校指定的教學計劃，在規定的時間內完在平臺上成所有的課程，而平臺上的老師則是來自于各個高校的具有創業經驗的老師，這些老師在平臺上遠程授課，實現更高校教師資源共享。本校雙創教育的負責部門可以在平臺上隨時了解本校學生的學習情況，不斷地完善學校的課程體系，并適時引進適合學校的課程，使雙創教育能夠有更效率的進行。政府部門的主要職責是提供宏觀的支持，包括對高校資金的投入，解決高校雙創教育資金短缺的問題，同時還要制定相關的引導政策與激勵政策，及時的為高校雙創教育的開展指明大方向。而企業則是具有創業經驗的部門，企業負責給高校的學生傳授成功的創業經驗，以及在學生實踐是能夠給予到位的創業指導。構建大數據背景下的高校創新創業教育模式的具體措施主要有以下幾個方面：（1）政府要加強與高校的聯系，隨時了解高校的雙創教育效果，及時出臺相關的政策，及時給予高校正確的政策指導，幫助高校不斷完善大數據時代下的雙創教育模式；其次還應加大對高校的創新創業教育的投資，設立激勵基金，鼓勵高校積極開展雙創教育；政府還要在社會中宣傳雙創精神，為學生營造一個有利的環境。（2）高校要根據本校的實際情況設置雙創教育的必修課程與選修課程，不斷地完善課程體系，并構建在線學習平臺，根據平臺上學生的反饋及時的完善教學計劃。同時負責雙創教育的部門要隨時了解本校的學習狀況，針對不同類型、不同愛好的學生引進不同的課程，實現大數據背景下雙創教育教學的差異化。（3）高校要積極在網上共享本校優秀的教師資源，充分發揮大數據的教育資源豐富性的優勢，讓全國各地各個高校有經驗的教師能夠將知識傳授給所有學生。同時高校要不定期的舉行雙創教育交流會，大家相互交流成功的教學方式，開拓創新思維，使高校能夠共同進步。（4）高校要貫徹落實大數據時代下的雙創教育的實踐性的特點，創新對學生的成績測評方式，同時也要改變對老師的考核方式。對于學生的測評，要更加注重實踐的部分，而減少分數對學生積極性的影響；其次要改變對教師的考核方式，減少及格率等條件對老師的束縛，增加實踐考核，讓優秀的老師可以把更多的精力放到探索創新教學方法，同時，也要鼓勵師生共創，共同進步，相互學習。（5）企業要幫助高校構建雙創教育平臺，很多高校沒有專業的技術，也沒有更多的資金，所以一些編程企業要主動地幫助這些高校構建適用于該高校的平臺，而且還要指導高校如何進行數據分析，減少高校的開支，是他們更夠把更多的資金應用于豐富課程體系、聘請優秀老師等用途。（6）企業要不定時的為高校開設專題講座，傳授經驗，讓老師、同學都能吸取企業優秀的經驗。一是幫助學生能夠深刻理解理論知識是如何運用于實踐的保持并提高學生們的創業熱情；同時要為高校的學生提供到位創業指導，使學生能夠少走彎路，助力學生創業順利。二是對高校老師進行培訓，總結企業在創業的過程中需要用到的方法、理論基礎，幫助老師形成更加全面、更加有助于學生創業的教育方式。新時代背景下，我國已進入實現全面深化改革、助力中華民族偉大復興的關鍵時期，黨和國家高度重視創新創業教育的建設情況并將其納入國家發展戰略，黨的提出要“加快建設創新型國家，培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才年科技人才和高水平創新團隊”，在這樣的背景下，政府、企業以及高校要創造合力，為學生們營造濃厚的創業氛圍，為國家輸送大量具備核心競爭要素、高素質的復合型創新創業人才，滿足社會發展需要。

【參考文獻】

［1］中國人民大學.2017中國大學生創業報告[R].《2017中國大學生創業報告》會暨高校創新創業教育院長論壇.北京,2018-1-6.

［2］翟繼友.大數據背景下創新創業教育提升策略[J].當代教育論壇,2016(06).

作者:王桂月 馮婧 單位:山東財經大學管理科學與工程學院