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一、教材處理活起來

在教材的處理上，教師要使課本上的知識活起來，也就是將課本上枯燥的知識賦予新的生命，使知識的學習更加靈活多變．特別是在學習抽象的概念時，光憑借老師的講解，往往有很多學生難以理解，課堂氣氛變得沉悶．曾經在和學生的聊天中，有學生向我訴苦，說老師講概念時，好難理解，上課聽著很無聊，學習效果也不好．那我們能否給抽象的數學概念賦予活力，有活力學習才有動力，有動力才能產生效應，那學習效果自然就好起來了．如何賦予活力呢?首先我們應對教材進行充分理解，把握重難點;其次要使抽象知識轉為形象知識，便于學生的理解．例如:在學習《圖形的旋轉》這一課時，我們知道這一課主要是講旋轉的概念和旋轉的性質，比較枯燥不易理解．教師從生活中的旋轉現象入手，讓學生感悟旋轉的特征，再利用課件制作旋轉動畫，在演示過程中由學生歸納出性質，學生在輕松愉快的氛圍中獲得新知，同時還培養他們動手能力和觀察、分析、猜想、總結能力，提高了學生的綜合素質．

二、教師引導活起來

在新課程中，給我們教師提了更高的要求，知識面一定要廣，課堂靈活控制，做到動中有靜、亂中有序、張中有馳．當學生提出問題是，教師應當認真傾聽，待學生問題提完后，與學生一起對問題進行歸納，找出問題核心，以此組織課堂教學并隨之解決其它問題，課堂教學的重心放在對問題的深入研究和思考．首先要創設問題情景，針對不同意見和問題引導學生展開討論，抓住學生發言中的問題，及時給以點評和反饋．當教師提出問題時，讓學生探索自己尋找答案．尺有所短，寸有所長，每個學生都有各自的長處各自的短處．在學習中，應讓其積極主動參與到小組的討論中，一定要使所有的學生互動起來，人人參與，鼓勵其大膽發言，特別是后進生，給他們更多的鼓勵，樹立信心，激活他們各自潛在的智慧，在共同探究中相互學習，在合作中求得互動，在互動中進行互學，在互學中達到互補相互啟發．以你的優點彌補我的不足、以你的正確糾正我的錯誤，使緊張又枯燥的課堂，變成知識海洋幸福樂園．例如:我聽過一個特級教師的課堂，那是一堂復習課，他開口的第一句話不是說今天我們來復習……，而是反問你們想問我什么，從學生的興趣出發，學生提出問題再通過教師的引導以打太極的方式又丟給學生解決，讓學生對學習充滿了興趣，感悟到成功的喜悅，更加熱愛數學．

三、學生思維活起來

數學課程是為每一個學生所設的，但是學生在發展上存在差異，在教學過中如何激活不同層次學生的思維，這就要求我們教師能運用激勵性言語來評價學生，尊重學生的個性差異，增進他們學好數學的信心．我們發現小學生上課很喜歡舉手回答問題，不管對與錯，但他們有敢于表現的勇氣，可是隨著年齡的增長思想的變化，他們越來越缺乏回答問題的勇氣，害怕回答錯．不管回答的是否合理，但敢于回答就是好的開始，所以我們教師可以適當的多鼓勵、贊揚，自信多了，想法多了，思維也活躍多了．給我一個機會，還你一份驚喜，我們要對學生充滿信心．一個人的思維是有局限性的，我們教師可以適當引導他們進行組隊，眾人拾柴火焰高，發揮他們每個人的智慧，去開啟學習的大門的鑰匙．例如:在學習《展開與折疊》時，教師先示范怎樣剪，給他們啟發，使他們思維活躍起來，然后放手讓他們自己去研究，小組討論，尋找規律，“我想……”“我認為……”“我們組認為……”一個個充滿智慧的想法讓我們做教師的也感到有意外的收獲，課堂里的笑聲多了，話語多了，氣氛也活躍多了……

四、師生關系活起來

教師的主體地位發生改變，教師只是個引導者，而學生才是真正的主體，學生需要什么，由他們來給出疑問，教師給予適當的引導后再把問題還給他們自己解決，最后對他們的回答做出點評．這就要求教師要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，建立新型的朋友式的師生關系．在課堂中無論是老師還是學生，在人格上是平等的，在尊重、平等、和諧的氛圍中進而形成積極的、豐富的人生態度和情感的體驗，以便更好地學習．因此，建立良好的師生關系，更有助于培養學生的創新精神和實踐能力．例如:在講《確定還是不確定》時，我就和學生一起參與游戲，把課堂提問權力還給學生，讓他們想出游戲和他們一起在游戲中互動，在游戲中學到知識，在游戲中與學生培養感情，建立平等的師生關系．課堂中只有師生之間、學生之間動態的信息交流，才能實現師生相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共進、共事，而學生的創新精神和實踐能力在這種氣氛中得以培養．

作者：鄔吉利單位：江蘇省張家港市第八中學