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摘要：聽力是一門綜合性技能。教師在課堂上應該開展更多適合學生的聽力訓練，從而使學生的英語聽力水平不斷提高。

關鍵詞：英語聽力；聽力水平；提高

社會生活的信息化和經濟的全球化，對英語教學提出了更高的要求。高中英語教學的重心雖然已轉移到讀寫能力培養(yǎng)上，但聽說能力同步發(fā)展的重要性是不可忽視的。從2004年江蘇省開始獨立高考以來，聽力一直占據著重要地位。新教學大綱明確規(guī)定：考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試。高中生因缺乏良好的英語語言氛圍等諸多因素，導致他們聽力滯后。因此，許多同學想方設法練習英語聽力，但聽力能力就是提高不了，聽力測試的分數也不理想，故而對英語聽力望而生畏。

目前，很多教師對聽力這一部分的普遍做法可歸納如下：①運用教材中的Welcometotheunit和Task中的部分內容，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中相互傾聽，或者教師就話題內容用英語講述，供學生聽，培養(yǎng)學生的聽力水平；②利用教材中Reading和Project中朗讀帶的播放來提高學生的聽力水平；③教師用英語授課，課堂上增加學生用耳朵感知英語的機會，以提高學生的聽力水平；④舉行定期的經常性的聽力訓練提高學生的聽力水平。

如何糾正聽力教學過程中的偏差，擺脫盲目的實踐，提高中學外語聽力教學的效率，切實有效地提高學生的聽力能力呢？筆者認為，聽力是一門綜合性技能，其中包括對英語語法、詞匯、語音等諸多方面的掌握。因此，具備嫻熟的語法規(guī)則、豐富的詞匯量、扎實的語音功底、中西文化差異、英語習語都是相當重要的。很多學生聽力欠佳，并非他們運用英語的能力不足。對這一問題的研究可以從學習策略的角度考查應做到以下幾點：

一、抓住基礎，排除障礙

影響學生聽力的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。其中，困難主要來自語音方面，學生如若不能正確地辨音，就會聽不清考場上英語錄音中的話語，理解力也會大打折扣，更不用說收看廣播電視上的節(jié)目了。所以，要想在聽力上有所提高，學生首先要排除語音識別方面的障礙。

(1)要花大量時間掌握正確的英語發(fā)音以及句中的意群、停頓、連讀、不完全爆破、弱讀、語調等等。原版書籍和電影資料，CCTV9的英語節(jié)目以及每晚中國人民廣播電臺經濟之聲的空中英語教室也很不錯。另外，磁帶光盤及其他相關聽力材料也是很好的訓練材料。此外，教師應利用好課堂幫助學生掌握好單詞發(fā)音，多音節(jié)詞的重讀音節(jié)，英美語在發(fā)音上的區(qū)別，為其聽力水平的提高奠定一個良好的基礎。

(2)積累詞匯。詞匯是英語語言中的最小單位。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但若不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一一聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物的意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。

(3)掌握語法。熟悉時態(tài)、語態(tài)、語氣、常用句型結構及習語等方面的基礎知識。

(4)強化閱讀。語言技能是綜合性的，聽力理解能力不是孤立存在的，而是語言綜合能力的具體表現。日常生活、歷史文化、天文地理和社會科學等方面的知識也在一定程度上影響著學生的聽力理解能力。較強的閱讀理解能力是聽力理解的必備條件。學生通過閱讀各種體裁的文章，不斷地、有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，最終能使量的積累產生質的飛躍。

二、合理利用教材，進行規(guī)范訓練

要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音磁帶入手，如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶、聽力專項訓練錄音帶等。教學聽力錄音帶是專家們?yōu)橛⒄Z教學精心準備和篩選出來的規(guī)范的學習材料，我們要充分地加以利用。其次，學生在練習時應有意識地聆聽錄音材料中的語音現象，注意同化、重讀、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現象，還要注意句子的重音、語調、語氣、語速等。可以選聽適合甚至略高于自己水平的材料、故事等，平時還要適當地利用各種媒體進行長期訓練。

三、堅持精聽和泛聽相結合，不斷增強語境意識

精聽是指使用材料的聽力訓練。可采取先聽后看的方法，即在閱讀聽力材料之前先聽2~3遍，再翻開材料邊聽邊讀，對已知和未知的內容有一定的了解，再合上書，邊聽邊理解，直到全部材料都能聽懂并跟上他的速度。泛聽，就如同英語泛讀一樣，不求聽懂每個句子，只要聽懂大概意思即可，即求量的增加與積累，以達到“量變到質變”的效果。有些語言情景與單詞短語經過反復再現，也就自然聽懂了，英語聽力水平也就自然提高了。

四、把握尺度，常聽短聽

英語不是一朝一夕就可掌握的，需通過長時間艱苦的訓練，才可以達到預期目的。常聽就是要利用間接興趣，把枯燥無味的聽力活動，按照預先指定的系統(tǒng)的訓練計劃堅持不懈地進行下去。短聽是每次訓練20分鐘左右即可，此外要保持訓練聽力的興趣和積極性，以一次次短時間訓練量的積累，從而達到英語聽力水平提高的效果。

五、分級訓練，培養(yǎng)良好心理

分級訓練的“級”就是反映學生英語聽力水平的等級。因此，要注意循序漸進地、有計劃地、有選擇地進行聽力訓練。學生可以根據自己的聽力水平給自己制定相應的目標。譬如，在中學低年段的英語選修教學過程中宜盡量選擇篇幅不長而學生又比較熟悉的主題，例如打招呼、打電話、購物、就餐、看病、問路等話題。在聽夠一定量的語音材料并達到預期的目的之后，再逐步過渡到更高一級的聽力材料。這樣循序漸進地對學生進行分級訓練，在課堂上盡可能地為學生創(chuàng)造平和、輕松的心理氛圍，使學生做聽力時不感到負擔。

在具體的聽力訓練中，理解可分為：(1)語調的理解。如對陳述句、疑問句和反意疑問句等語調的理解；(2)語言信息要點的理解。語言信息是指學生對知識的記憶和回憶。聽力教學中存在著大量的對語言的記憶和回憶活動。根據RiversTemerity的劃分，培養(yǎng)聽力理解能力可以分成四個階段。下面作一介紹，供學生訓練聽力時借鑒：

第一階段：辨音練習

(1)辨別音素和短語，如to,too和two;son和sun等；(2)聽學過的對話；(3)從學過的閱讀文章中辨別短語和句子；(4)通過游戲來辨別聽到的單詞和詞組。

第二階段：不需記憶的辨別和選擇練習

(1)聽各種各樣已經學過的對話的錄音；(2)聽所學的閱讀材料的復述。

第三階段：需短暫記憶的辨別和選擇練習

(1)在聽學過的對話和閱讀材料時，讓學生做書面的正誤判斷題；(2)在學生聽所學過的對話和閱讀材料時，教師口頭給出有關問題，讓學生做書面的選擇題；(3)聽之前，先提出問題或瀏覽好問題，然后讓學生帶著問題去聽，并盡量記下關鍵詞或學會用符號標記。

第四階段：需長期記憶的辨別和選擇練習

此項練習類似上面的第三階段，但要求學生做書面的問題解答或者在他們聽過一篇文章之后，

口頭提出問題，讓學生做書面解答。在每階段的練習中都可以通過視聽說寫等方式進行聽的能力的訓練。如選擇練習；情景訓練；聽描繪圖片的練習(listeningpicture)；句型練習；替代練習；直接對話；猜謎；辨別正誤；搜索信息；聽寫等。

六、抓好落實，提高英語聽力

要提高英語聽力能力，必須在開始進行整個聽力訓練活動之前，制定出切合實際的訓練計劃，制定出階段性的預期目標，并能不斷地總結經驗教訓，適時地對已定的計劃進行調整或補充，保證訓練的實效性。要始終如一、持之以恒地保證自己計劃的落實，才能保障有效提高英語聽力能力。

美國語言學家S.D.Krashen曾說：“無論兒童或成年人，在語言學習中，頭等重要的是聽力理解，聽力理解在外語教學中占有極其重要的地位。”英語聽力能力的提高不能只依賴于課堂，還可鼓勵學生在豐富多彩的課外生活中感知英語。例如，組織英語角、校園英語播音活動，聽英語歌、看原聲影院，與說英語的人交談，利用網絡資源進行原聲聽力訓練，這些都是提高英語聽力的有效途徑。

七、在英語學習的綜合運用中提高聽力

學生的聽說讀寫直接關系著英語的綜合能力，同時聽說讀寫也不是單獨和孤立的，而是互相影響和作用的。這就要求對英語聽力的學習不能孤立地為聽而聽，要善于在與其他能力的互相促進中提高。

以上所介紹的聽力訓練項目只是指導性建議，是有限的。教師在課堂上可以根據學生實際情況，創(chuàng)造性地開展更符合學生實際的聽力訓練，擴展出更多適合于學生聽力訓練的方法，從而使他們的英語聽力能力不斷得到提高。

總之，英語聽力能力的獲得與提高需要持之以恒的聽力實踐，然而練習英語聽力的方法又是解決問題的關鍵所在，方法得當就會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]葛文山，郭慧，劉桂巖.高中英語聽力教學常見問題分析[J].中小學英語教學與研究，2005(5).