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高等學校的創業教育，是近年來在我國高等教育改革和發展過程中興起的一種辦學理念，也是高等學校創造性人才培養的有效途徑之一。少數民族大學生培養是中國特色的社會主義高等教育的組成部分，是發展民族高等教育必要的、有效的步驟。隨著社會主義市場經濟體制的建立及經濟增長方式的轉變，具有民族多樣性、地域差異性、經濟滯后性、歷史文化復雜性的少數民族地區面臨巨大挑戰。而少數民族大學生作為這些民族地區未來經濟發展、社會進步的生力軍，是民族地區經濟社會發展的現實人力資源。少數民族地區政治、經濟、文化的發展都離不開少數民族大學生的良好發展。但是面對我國高等教育步入大眾化的今天，少數民族大學生的數量在逐年增加，少數民族大學畢業生與全國大學畢業生一樣，同樣面臨著選擇市場和被市場選擇的現實，這對少數民族大學畢業生來講是機遇也是挑戰，因此我國普通高校應結合自身特色，在培養創新創業型少數民族人才中發揮更加積極的作用[1]。我國高校創業教育已經起步，大學生的創業活動正在興起，很多高等學校不斷開設創業教育課程，不斷加強對大學生創業意識、創業能力的培養，鼓勵和支持大學生自主創業。創業教育新理念，對正在為“大眾化”之后畢業生就業困難而困惑的中國高等教育，啟發了一條新的思路。加強少數民族大學生創業教育不僅是培養少數民族大學生的綜合素質，也是為了緩解目前我國少數民族大學生就業壓力的重要舉措，更是解決我國少數民族地區政治、經濟和文化發展的有效途徑[2]。

一、我國高校少數民族大學生創業教育現狀分析

（一）大學生創業的成活現狀受全球經濟發展影響，我國目前正處于創業活躍期，平均每100人中有12.3人在創業，而在這100人中，大學生創業占不到1%，少數民族大學生就更少，這些創業者的面孔正日趨年輕，盡管越來越多的大學畢業生加入到自主創業大軍中，為創業大軍帶來了新鮮的血液，成為創業洪流中最引人注目的亮點，但創業成功率很低，只有2%-3%，遠低于一般企業的創業成功率。據有關機構2007年的一項報告顯示，全國97家比較早的學生企業，盈利的僅占17%，學生創辦的公司，5年中僅有30%能夠生存。例如某大學投資建設的大學生創業街，無償為大學生創辦公司提供場所，當初街上店鋪云集，從拉面館、牛扒屋到裝潢公司、網絡服務中心等一應俱全，每家店鋪的法人都是在校的大學生，可如今風光不再，街上只剩下四五家店還在慘淡經營，房租、水電等各種優惠和補貼都已被取消。其他地方大學生創業現狀也基本如此。除了創業的層次低而外，還缺乏持續和發展。而恰恰相反，西方一些發達國家大學生創業一般選擇高科技領域創業，而我國則有相當大部分是從事家教、開小店、農業養殖等技術含金量不高的創業活動，而在這些領域，大學生的優勢根本得不到充分的發揮[3]。這種“生存型”的創業無論是對經濟的貢獻值，還是對自我價值的實現都和國家培養大學生的目標相差甚遠。因此，創業層次低也是當前創業教育中存在的一個重要問題，同時也是導致大學生創業成活率低的一個重要原因。

（二）少數民族大學生創業教育的地位現狀我國55個少數民族多處于邊遠地區、貧困地區，受歷史、自然條件限制，這些少數民族的經濟和社會發展總體水平比較落后。為了實現民族大團結，經濟繁榮發展，國家大力扶持少數民族地區的發展，十七大報告提出，必須牢牢把握“共同團結奮斗、共同繁榮發展”的主題，鞏固和發展平等、團結、互助、和諧的社會主義民族關系，扶持少數民族地區教育，促進民族關系的和諧。作為統一的多民族國家，隨著社會主義建設事業的進行，積極而又穩步地發展少數民族高等教育，更多地培養少數民族地區建設所需要的各類人才，是高等學校面臨的新形勢和新任務。根據教育部的決定，從1980年開始，在清華大學、北京大學等十所院校先后舉辦了民族班，此后，有關部、委和省、自治區的一些高等學校也開辦了民族班。多年實踐證明，根據民族地區的實際需要，在普通高等院校招收少數民族學生或開辦民族班，是全面貫徹黨的教育方針，加速民族高等教育的發展和進一步落實黨的民族政策，增強民族團結的重要步驟，是為落實國家建設重點轉移到大西北和大西南，積極進行智力開發，培養各少數民族建設人才的有力措施[4]。2002年，教育部已在多所大學開辦了創業培訓，筆者也參加了第四期培訓。這一舉措標志著創業教育正式啟動。盡管如此，中國的創業教育還只是局限于經濟學領域，還沒有成為一級學科，甚至都不是二級學科。很多高校都有相當一部分人在做這方面的探索，但是目前創業教育還沒有系統地納入到國家的教學安排中去。創業學科除研究生層次的MBA外，并沒有本科生層次的創業學科。創業課程除“創業基礎”外，大多屬于“職業規劃”、“就業指導”之類的系列講座，而關于少數民族大學生的創業培訓計劃更是捉襟見肘，缺少計劃和安排[5]。

（三）高校開展少數民族大學生創業教育的現狀少數民族大學生作為我國高校大學生的重要組成部分，一方面是少數民族地區最重要的人力資源，對帶動少數民族地區政治、經濟和文化的發展發揮著舉足輕重的作用，另一方面也是我國整個民族大團結和社會安定的關鍵因素，因此，解決好少數民族大學生的就業問題迫在眉睫。創業作為就業的一種特殊形式，是目前嚴峻就業形勢下的一種重要就業形式，隨著大學教育的大眾化，少數民族大學生所占比例越來越大，少數民族大學生大部分來自偏遠、貧窮的地區，由于心理承受能力較弱，對社會的認知程度不強，擇業的范圍選擇不寬等原因，造成少數民族大學生就業困難，另外，由于我國的大學生創業教育本身就處于起步階段，少數民族大學生的創業教育發展就更晚，尤其是在諸如新疆、寧夏、西藏、貴州等地，其經濟、社會等各方面發展與全國相比都要滯后一些，這些地方的大學生創業教育發展也落后于全國平均水平，所以其針對少數民族大學生的創業教育更需改進和發展。從目前國家在招生方式、專業課程的安排設置、教學模式和方法上來看，還缺少針對少數民族大學生特點的探索和嘗試。很少設置適合少數民族大學生創業的相關課程，暫時無法滿足不同民族、不同專業、不同層次、不同要求、不同時限的創業教育的教學實踐體系需求，沒有完善的培養少數民族大學生創業的機制，缺乏對少數民族大學生的科學指導。只有逐步地推動高等教育的大發展，才能使高等教育在這種螺旋式的上升過程中不斷地加以革新和完善，使少數民族大學生有業可創、有力可出、有才可用。

二、我國高校少數民族大學生創業教育存在的問題

回顧創業教育在我國發展的歷程，雖然取得了長足的發展，筆者認為當前高校少數民族大學生的創業教育工作還存在以下幾方面的問題。

（一）對大學生創業教育的認知觀念不正確高校管理者和大學生對創業教育的認知不到位。許多高校管理者認為創業教育只是大學畢業生就業指導的一項內容，只進行技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導，在創業意識、創業精神和創業能力的教育上還未引起重視，沒有形成系統的教育體系，還停留在舉辦創業講座、創業計劃比賽等基本的層面上，忽略了學生個性的發展和創造性的培養，忽視了人才素質的全面發展，這是一種典型的、狹隘的、片面的、靜態的、封閉的、傳統的就業教育觀念。另外，許多學生認為創業是找不到工作的無奈之舉，從而導致學生在大學生活中，不注意自身綜合素質的培養，不重視學習方法和創新意識的培養，從未考慮過自主創業，其中，多數學生認為創業教育是對少數創新能力比較強、學習成績非常優秀的學生開展的教育，而大部分學生是難以涉足的。筆者認為，創業教育是一種理念，是一種創新，是素質教育的再拓展，旨在對學生激發一種意識，使他們的創新思維在創業過程得以迸發和發展，并非是要求他們在校期間或者畢業之際就馬上進行創業行動，這種創業教育的影響可能在多年之后仍然會產生無法估量的效果[6]。少數民族大學生大部分來自偏遠、貧窮的山區，從小接受到的教育比較貧乏，由于長期以來受到家庭傳統觀念的影響，衣錦還鄉成為少數民族大學生的定性思維，從而不愿意下基層或自己創業。學校作為培養少數民族大學生成才的主要陣地，由于長期以來受計劃經濟的影響，導致專業設置不合理、培養方式與市場脫節、教師授課缺乏市場觀念等使少數民族大學生就業時不適合市場的需要，從而造成就業困難，缺乏自己創業的勇氣和思路，致使少數民族大學生心理壓力增大，對社會缺乏認知，導致擇業的偏執，更無從談起創業。

（二）大學生創業教育的理論體系不健全教育的發展在不同的歷史時期會遇到不同的問題，教育本身與社會的發展總處在一種不斷協調的關系之中，針對創業教育這個新問題，教育科學研究部門及高校本身需要不斷地加以系統研究、探討，形成一套完整的理論體系。由于高校創業教育的理論研究不夠，系統理論論述薄弱，加上對創業教育實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐的指導作用，尤其是少數民族大學生創業教育才剛剛起步，有關方面的研究也僅處于萌芽階段，還沒有實際深入到問題的內部，各種有關少數民族大學生就業及少數民族大學生就業指導的研究論文還是散見于各種期刊中，高質量的研究論文較為匾乏，針對少數民族大學生的創業計劃和政策更是寥寥無幾。從目前的教育體系中，我國對少數民族的創業教育沒有融合于學校的整體教學體系中，創業教育與專業教育的開展并未形成有機聯系，這種做法的直接后果就是使創業教育脫離學科專業，使學生失去自身專業優勢，我們必須清醒地認識到創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行，因為人的創造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現代科學知識和人文知識的熏陶、教化才能潛移默化地生成。創業教育不但不排斥知識教育和專業教育，而且必須更深地依賴知識教育和專業教育，關鍵的問題是如何改革現有的教學內容和教育體制。創業教育在西方國家的大學中己有較長的歷史，高校重視培養學生的創業精神，通過開設系列課程，傳授創業知識和技能，如美國的某“企業經營計劃”課程、法國的“企業創辦學”等課程[7]。而我國尚未在高校中開設創業教育系列課程，僅有部分高校進行了試點，試點也主要停留在就業指導層面上，并沒有開設系統的創業教育課程，很難全面地提高學生的創業素質，無法在校園內形成創新、創業的濃郁氛圍，而少數民族大學生的創業課程和培訓更是無從談起。

（三）大學生創業教育的師資建設不完善把創業教育寓于校園文化建設之中，對學生思想行為可以產生持久而深遠的影響，并能有效地誘發受教育者的某些創業意識和心理品質。目前我國多數高校尚未形成一個完善的、健全的、濃郁的創業文化氛圍，學校內部的文化氛圍、培養目標、激勵導向、評價體系都未能向創業素質培養方面傾斜。在學校里無法感受到一種積極向上、不畏困難、勇于探索的創新創業氣氛，大學生本應是具有朝氣，賦有激情的創業中堅，如果置身于一種封閉的、靜態的、循規蹈矩式的“弱勢文化”氛圍中，必將掩埋掉大學生的創業激情和斗志。尤其是在對少數民族大學生進行創業教育時，這種環境顯得更加不足，少數民族大學生，他們有著各自獨特的信仰、生活習慣和文化背景，甚至對周圍的人和事都有著他們自己不同的觀點和看法，要為他們營造一種符合他們人生觀、價值觀的特殊的創業氛圍更是艱難，這也是我國目前絕大多數高校無法實現少數民族大學生創業教育的重要原因。另外，大學生創業教育缺乏良好的社會創業環境。除了良好的校園文化環境外，社會文化環境也在很大程度上影響了大學生接受創業教育的主動性和積極性。因此，創業教育不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會和學校的共同行為，它的實施是一項系統工程[8]。社會對創業的態度未形成支持、鼓勵的氛圍，這些外部環境因素對特別需要協作精神、創新精神和進取精神的大學畢業生存在較大負面影響，這種局勢對少數民族大學生來說體現的更加明顯，社會上對少數民族大學生的創業等各方面的支持，都只是僅體現在范圍很小的少數民族集聚地區，對于我國大多數地區來說，很少有專門體現支持少數民族大學生創業的政策出現，而事實上，由于生活教育背景、信息暢通程度等原因，少數民族大學生要想創業成功，更需要社會各部門的支持和鼓勵。所以目前社會的這種創業環境阻礙了少數民族大學生創業的積極性和動力。

（四）大學生創業教育的開展范圍不廣泛創業教育是一種創新、創業的啟蒙教育，是素質教育的重中之重，它并不苛求學生的每次創業實踐都以成功作為圓滿的結束，旨在向學生灌輸一種意識，使他們的創新思維在創業過程中得以激發和發展，這種教育重視的是事物的過程，而并非一味是事物的結果。而我國高校的創業教育由于始于創業大賽，從其誕生就附有極為濃厚的精英色彩。創業教育所關注的是少部分人的驕人業績，而非普遍性的創業能力提高[9]。多數學校設立的大學生創業機構和學生創業社團都是精英化的組織，大部分大學生因為自身條件限制不能參與其中，挫傷了大多數學生的創業積極性，創業教育不能在較大的范圍內開展起來，因而導致大學生創業形成“虎頭蛇尾”的局面。分析大學生就業難的原因，主要是部分大學生好高騖遠，沒有準確的人生定位，缺乏創業的勇氣和創業所必備的知識、素質和能力。因此對大學生來說，提高他們創業的意識和品德，掌握創業知識和技能是一個必然趨勢。針對少數民族大學生（創業教育，的范圍不廣泛，從文中刪除）創業教育范圍狹窄等問題。我們要采取一系列措施，了解他們的生活環境，因為大多數少數民族集中分布在我國的西部地區，因此對少數民族大學生開展創業教育的高校也集中在這些地區。另外，越來越多的少數民族大學生開始走出家門，都希望到經濟發達的地區學習更多先進的知識和經驗。同時，越是經濟發達的地區，少數民族大學生由于本身的局限性，其就業的競爭力就更低，對于這類少數民族大學生，其創業的需求就越大，所以更應該對他們進行創業教育、創業指導和創業政策的傾斜，使這些少數民族大學生在創業的道路上無后顧之憂，使他們逐漸由服務類、低端的創業，向高新技術產業和高精端的創業發展，逐漸形成良性循環，改變少數民族大學生創業不廣泛現狀[10]。

三、我國高校實施少數民族大學生創業教育的對策

創業教育，是具有相對獨立功能和地位的教育體系，它的實施是一項復雜而龐大的系統教育工程。我國的高等教育在一些重點大學開設了一些創業課程，但過多的是成功人士的創業介紹和優秀校友的工作經歷，還是缺乏系統的創業課程。少數民族大學生的創業培訓和創業教育，更是一個全新的工程，其意義重大，同時做好這件事也不是一件容易的事。因此，如何使少數民族大學生創業教育的理念變成高等學校的實踐，需要政府、社會、高校、學生等共同的努力[11]。

（一）抓好接受性學習，重視研究性學習抓好接受性學習，為研究性學習奠定基礎。因為研究性學習，是在教師的指導下，在研究過程中主動地獲取知識、解決問題的一種學習活動。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，二者常常相輔相成，強調研究性學習的重要性是想探討出研究性學習在素質教育中的重要位置，是把接受性學習充分應用到實踐中，使大學生的動手能力、創業能力、適應社會的能力都會提高。少數民族大學生要學好基礎知識，抓好接受性學習，注重研究性學習。加大對他們的教育和引導，在創業教育中采取研究性學習模式，有利于發展少數民族大學生的創業探究興趣，豐富創業學習體驗，增進獨立思考能力，建立合理的知識結構，養成尊重事實的科學態度，有目的、有計劃培養和建立少數民族大學生創業的意識和創業的勇氣[12]。

（二）注重實踐培養，加強創業演練創業是一門實踐性學科，少數民族大學生要在實踐中積累經驗，提升自己的創業精神和創業能力，必須積極地投身于創業演練之中。創業演練是一個模仿創業或嘗試創業的學習、體驗與參與過程，在創業演練過程中，可以讓少數民族大學生初嘗創業活動的酸甜苦辣。在經過多次演練后，去找到最合適自己才能發揮的創業方向與目標，為日后全身心投入創業實踐奠定基礎。學校可以針對少數民族大學生特點組織開展“創業計劃競賽”活動，完成一份完整、具體、深入的商業計劃，提出一個具有市場前景的技術產品和實際的運作模式，包括公司的介紹和發展前景、產品與服務調查、市場分析、競爭營銷策略、公司組織結構、人力資源管理以及財務分析等等[13]。通過這樣多次演練，使少數民族大學生首先克服心理障礙，對創業產生濃厚的興趣，使他們積極投身實踐中，使學生能真正體驗到創業的喜悅。因此，高校應該經常開展科研競賽、創業交流和創業講座等豐富多彩的活動，定期邀請一些創業成功者舉辦創業現身講座，分析成功與失敗的原因，為學生提供借鑒[14]。

（三）明確創業教育目標，開展校企合作少數民族大學生大多是國家為少數民族地區培養的人才，要肩負起少數民族地區建設的重任。要發展少數民族地區的經濟，改善少數民族人民的生活，必須加強少數民族大學生的培養目標，利用國家“西部大開發”及縮小東西部差距的良好政策，開展好校企合作項目，使更多的大學生走向企業，了解企業，利用校企雙方的教育資源，營造學校和企業兩個育人環境，加強學校和企業的合作，創造出一種新的育人模式[15]。高校為企業輸送具有“創業者”素質的人才，是一種特別的人力資源服務，企業依靠“創業者”的努力為社會提供產品，則是一種消費服務。在高校與企業之間存在的這種“服務鏈”聯系，為校企合作進行創業教育提供了客觀需要。無論經營學校還是經營企業，都需要在人力資源的開發與應用方面進行創新，因此，校企合作進行創業教育也是高校與企業在創新中求發展的共同愿望。因此，我們還可以和企業合作，把“訂單式”培養作為企業和學校合作的最好契機。企業需要什么樣的人才，委托學校培養什么樣的人才，從課程設置到學生實習，最后到就業、創業等。

（四）建立科學認證制度，完善創業教育環節當前經濟發展中高素質人才嚴重不足，是制約社會快速發展的一大問題，尤其是對少數民族大學生和少數民族地區的影響更為嚴重。因此，要在少數民族大學生中建立科學的創業教育認證制度，首先在少數民族大學生中找準市場需求，整合教育資源，合理設置專業課程，精心打造品牌優勢，把少數民族大學生創業認證落到實處。另外，學校要在對大學生的創業理論、創業知識、創業方法等方面進行系統分析和科學指導。通過創業方案的設計、創業計劃的實施效果等對學生進行檢驗，對大學生創業教育做出科學認證。完善創業教育環境，積極推行以學生的創業素質為測評內容的大學生創業教育認證制度，打造培養創新型人才，引導創業教育向健康方向發展。創業教育實行認證制度對完善學生的知識、能力結構，必將成為規范與評價創業教育與教學是否適應經濟、社會及市場發展的重要尺度。

（五）尊重民族文化特點，加強政府政策支持少數民族大學生有著強烈的民族情感，隨著文化層次、個人素質的提高，對民族問題極為敏感。高校應根據少數民族大學生的特點，尊重民族文化風俗，針對性地做好思想政治工作，尊重他們的語言文字和宗教信仰，引導他們建立健康文明的思想觀念。要幫助少數民族學生解決實際困難，為他們的成長、成才付出真情，把少數民族學生對民族問題和政治地位的敏感特點與強烈的愛國主義精神結合起來，激勵他們為振興民族、振興祖國而努力學習、立志成才[16]。此外，學校還主動與少數民族生源地的民政部門聯系，在少數民族地區建立志愿者服務和學生回鄉掛職鍛煉機制，安排好部分少數民族大學生的實習體系，實現學生學有所用、學其所用。另外，解決少數民族大學生就業和創業問題，還需國家從政策上給予適當傾斜，利用各種政策來協調利益關系。實現少數民族畢業生就業、創業工作的規范化和法制化。建立大學生創業、就業長期而有效的導向機制、激勵機制和幫扶機制，為少數民族大學生就業、創業創造良好的環境[17]。

四、結束語

隨著大學生就業形勢的越來越嚴峻，尤其是作為就業弱勢群體的少數民族大學生的就業問題開始困擾著政府機關、高校，阻礙了社會經濟的發展。少數民族大學生作為民族地區寶貴的人力資源，少數民族大學生就業狀況如何，直接關系著少數民族地區的經濟、文化發展，直接影響著整個國家經濟的騰飛和社會穩定。少數民族大學生創業教育作為一種新的人才培養模式，是“開創自己事業”的教育。創業教育以培養大學生的開拓精神和知識的應用能力為核心。通過構建完善的創業課程體系，開展形式多樣的創業活動，培養大學生的創業意識，輔以優良師資指導，搭建創業平臺等途徑來提升大學生的創業能力，從而引導大學生轉變就業觀念，開展自主創業，并創造新的就業崗位，解決部分勞動力的社會就業，為高等教育的出口問題找到新的途徑[18]。因此，高度重視少數民族大學生的創業問題，并對少數民族大學生的創業進行深入的研究和探討具有重要的意義。深入研究少數民族大學生創業問題，努力提高少數民族大學生的創業能力，促進少數民族大學生創業成功，是擺在社會、高校面前的一個重要課題。隨著改革開放的不斷發展，社會對少數民族大學生創業研究的不斷深入，這項課題會有更為廣泛的研究和探討價值，為實現民族地區的現代化建設和全民經濟共同發展、民族大團結的目標找到科學的理論依據。