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隨著“數字校園”建設和教育信息化的推廣，多媒體技術在小學課堂教學中的應用日益普遍。不少一線小學教師，依據自身的應用實例，探索總結出多媒體技術在課堂教學中的運用優勢；但也有不少教師，在實現多媒體技術與課堂教學嫁接時存在一些應用誤區。基于此，筆者以本校和周邊小學近百名教師為對象，通過實地走訪、問卷調查等形式，全面了解多媒體技術課堂應用的現狀，并針對存在問題提出應對之策。

一、存在問題

1.教師在多媒體技術的應用上存在兩個極端。

少數教師，特別是那些年齡偏大的老教師，由于教學理念滯后，習慣用一張嘴、一支粉筆來傳授學生知識，對在課堂教學中運用多媒體技術不“感冒”。在這樣的課堂上，學生只能死記硬背教師傳授的知識和概念，沒有自主想象空間和話語權，課堂氛圍大多顯得壓抑、沉悶。相反的是，另有一些教師過度依賴應用多媒體技術，習慣用多媒體課件代替備課筆記，在課堂上對一些需要進行板書或口頭傳授知識的地方，也過度地使用圖像、音樂等形式，這雖然豐富了學生的形象思維，但卻影響了學生抽象思維能力的提高。

2.教師應用多媒體技術的精力和時間相對不足。

將多媒體技術與課堂教學有效嫁接，對于熟悉了通過傳統黑板、粉筆教學環境的教師來說，不僅需要實現教學理念的更新，而且需要投入大量的精力和時間。從筆者調查的近百名小學教師來看，他們除了承擔自身教學任務外，往往需要承擔一定量的校務活動；再加上小學生的年齡因素，更需要教師傾注大量的精力和時間去關注學生。這樣下來，教師用于制作多媒體課件的時間本就不多，更別說開展多媒體技術的培訓和交流了。

3.學校對多媒體技術的應用缺乏有效管理機制。

從筆者調查看，絕大多數學校都裝備有高配置的電腦、寬帶網絡，很多學校已實現了“班班通”全覆蓋，但這些設施是否在課堂教學中得到應用，學校往往缺乏有效的管理與評估機制。用與不用，應用得好與應用得不好，沒有規范的制度要求。更有甚者，在少數學校，將多媒體技術應用在課堂教學中幾乎成了教師個人的事情。

二、應對之策

1.建立激勵機制。

建立激勵機制是提高教師在課堂教學中應用多媒體技術的必要手段。學校在每學期初，應規定一個教師每學期要制作多少個多媒體課件，每周運用多媒體技術開展課堂教學不得少于多少次等，通過量化的方式來確定目標任務。同時加強示范引領，通過優秀教師上公開課、示范課等形式，引導大多數教師將多媒體技術引入課堂。必要時，學校還可設置物質上的獎懲，讓教師真正動起來。

2.提高應用能力。

在課堂教學中運用多媒體技術，對于非計算機學科的教師來說，有一定難度。為此，學校要加大對教師信息技術的教研培訓，多組織教師參加一些實效性的校本培訓，不斷提高教師運用多媒體技術駕馭課堂教學的能力。

3.注意因課而異。

不同學科有不同學科的特點，同一學科也有內容上的不同特性。以小學語文為例，不同文體的文章對多媒體技術的要求是不一樣的。因此，教師在應用多媒體技術制作課件時，一定要抓住授課內容的重難點，充分發揮多媒體教學的直觀性、交互性，把和課程內容相關的文本、圖像、動畫、聲音、視頻等教學元素有機整合起來，有針對性地開展課堂教學。當然，多媒體技術只是課堂教學的一種輔助手段，它不能成為課堂的主角，否則勢必牽制教師的教和學生的學。教師只有樹立整體觀念，把握好多媒體技術與其他教學手段的關系，恰到好處地應用，才能充分發揮其良好的教育教學效果。

作者：陳緒厚 單位：霍山縣諸佛庵鎮中心學校