前言：本站為你精心整理了高校計算機教育教學(xué)課程創(chuàng)新探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)在社會各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，計算機技術(shù)已經(jīng)成為新時代人才所必需掌握的技術(shù)之一。高校承擔(dān)著我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，將計算機納入教學(xué)體系對大學(xué)生計算機基礎(chǔ)理論知識體系建設(shè)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著積極的作用。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與應(yīng)試考核評價體系的影響，高校計算機教育教學(xué)效果并不理想，所以，創(chuàng)新高校計算機教學(xué)課程就成為現(xiàn)階段高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。《計算機教育移動網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》一書通過對“在線教育”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”和“微課”等計算機移動網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的深入分析，并對移動網(wǎng)絡(luò)課堂行為及系統(tǒng)進行分析研究，從而能更好的了解計算機教學(xué)模式。該書共分為十個章節(jié)，第一章系統(tǒng)性的論述了移動網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的產(chǎn)生；第二章則全面分析了傳統(tǒng)教育與在線教育的關(guān)系；第三章介紹了移動網(wǎng)絡(luò)自主課堂教學(xué)模式的構(gòu)建意義、師生定位等內(nèi)容；第四章則對同步網(wǎng)絡(luò)課堂交互行為進行了討論；第五章至第七章分別以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課為研究對象，詳細分析了其基本理念與實踐應(yīng)用；第八章對高校教學(xué)系統(tǒng)的計算機信息化設(shè)計進行了詳細研究；第九章則重點討論了移動網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育系統(tǒng)的改變問題；第十章圍繞高校數(shù)字化智能校園的信息安全建設(shè)進行研究，進一步強化了學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用認知。

高校計算機教育教學(xué)課程創(chuàng)新與實踐是新時期教學(xué)改革的必然要求，是大學(xué)生計算機綜合素養(yǎng)提升的前提，針對高校傳統(tǒng)計算機教育教學(xué)中存在的問題，以及結(jié)合教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)從以下兩方面展開研究。

首先，明確師生課堂角色分工，突出學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生參與計算機教學(xué)的積極性與主動性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有著絕對的發(fā)言權(quán)，學(xué)生只能夠被動的接受，由于學(xué)生的課堂主體地位未能得到尊重，導(dǎo)致學(xué)生在計算機教學(xué)中的積極性相對較低。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)意識到課堂主體地位對學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的積極作用，并在課堂教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生參與到內(nèi)容的選擇與教學(xué)模式的設(shè)計之中，教師則作為課堂教學(xué)的參與者，對以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程進行引導(dǎo)，避免教學(xué)過程出現(xiàn)方向性的錯誤，如此，計算機課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到明顯提升。《計算機教育移動網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》中第三章對移動網(wǎng)絡(luò)自主課堂中的師生定位問題進行了詳細論述，其中，現(xiàn)代教學(xué)生態(tài)理論再次強調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，將課堂教學(xué)的“主動權(quán)”歸還學(xué)生將推動相關(guān)教學(xué)改革工作的順利開展。以計算機編程教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)定不同難度的編程題目，使得課堂教學(xué)中學(xué)生整體興趣有所提升。

其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動多元教學(xué)模式的綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，且教學(xué)模式較為單一，以至于無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，則可以提高學(xué)生的課堂參與度，有利于營造良好的課堂氛圍，密切師生之間的聯(lián)系。《計算機教育移動網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展研究》中第五章至第七章對翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課進行了較為全面的介紹，在高校計算機教育教學(xué)中，同樣可以采用以上3種教學(xué)模式，從而給學(xué)生以不同的教學(xué)體驗，以慕課為例，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并通過直播或錄播的方式進行授課，學(xué)生結(jié)合自身時間安排可隨時學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，同時，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與教師、同學(xué)進行討論，教師根據(jù)學(xué)生所反饋的問題及討論情況掌握學(xué)生計算機總和水平，由此，則有利于提高計算機教育教學(xué)的針對性。然而，這里需要注意的是，圍繞課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新需要堅持以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與模式，在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)教學(xué)實踐的重要意義，實現(xiàn)“理論+實踐”的教學(xué)理念滲透。

作者:羅賢明 王磊 單位:贛州廣播電視大學(xué)