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第一篇：中小學教師教學勝任力模型構建探討

［摘要］文章運用事件訪談法，采用經典BEI勝任力建模方法，通過對畢業生的回溯性訪談評價來確定優秀教師勝任力標準，由此分析出教師在教學中發生的關鍵性事件，探討教師對學生產生長遠影響的關鍵要素，對優秀教師和普通教師進行比較，構建了5個維度包含12項指標的中小學教師勝任力模型，對中小學教師的選拔、培訓和考核提供了借鑒和現實啟示意義。

［關鍵詞］中小學教師；勝任力；勝任力模型；行為事件

訪談國務院2012年頒發的《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》明確提出，“教師配置更加合理，提高教師整體素質”是義務教育均衡發展的基本目標之一。毋庸諱言，如何更加合理地配置教師資源，如何培養一支具有高勝任力的教師隊伍，都對教育行政管理部門、中小學學校和教師提出了新的挑戰。打造一支高勝任力、高素質的教師隊伍，是每個學校立足、發展和壯大的根本保證，也是教育管理部門必須思考和解決的問題。“勝任力”問題的研究是教育學、當代心理學和人力資源管理等學科領域熱點之一，20世紀70年代初，哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David.Mclelland）在對卓越工作績效原因進行探討時，掀起了一場“勝任力運動（CompetencyMovement）”，他認為，那些工作中的佼佼者，不是因為他們學習能力強，而是因為他們的自我約束、主動性、人際溝通、團隊協作等若干勝任力。教師的勝任力包括教師知識、能力、自我意象、人格魅力等，它是區別優秀教師與普通教師的有效工具。本文運用事件訪談法，采用經典BEI勝任力建模方法，通過對畢業生的回溯性訪談評價來確定優秀教師勝任力標準，由此分析出教師在教學中發生的關鍵性事件，探討教師對學生產生長遠影響的關鍵要素，對優秀教師和普通教師進行比較，構建了中小學教師勝任力模型，為教師的選拔、培訓和考核提供有效的依據。

一、研究方法

（一）樣本選取本研究

采用隨機抽樣的辦法，在湖南省高校中選取部分在校的本科生、碩士研究生和博士研究生，由他們通過QQ、微信、郵件和電話等方式聯系同班的中小學同學，對當年中小學的任課教師和非任課教師進行評價。要求這些同學羅列“對自己學生時期產生過積極影響的老師”，將同學們提名的老師組成優秀組，未被提名或者提名次數少于1次的老師組成普通組。經過選取和比較，得到有效樣本數45個班級的提名結果，初步選擇了符合要求的中小學80名教師為訪談對象。

（二）對象

由于地域等原因，我們選取了與湖南毗鄰的湖北、江西、廣西、廣東、重慶、貴州等省份的教師作為訪談對象。最后得到了32個班級的提名結果，該班級中部分教師因退休、工作調動等原因無法聯系上，最終聯系上了72名（優秀組42名，普通組30名）教師。對收集上來的訪談信息進行的過程中，刪除了無效和不可用的訪談信息，獲得68人的可用樣本，其中優秀組40人，普通組28人。平均年齡44歲，平均教齡22.34年，優秀組和普通組教師的年齡和教齡沒有顯著差異。

（三）工具

在大量的文獻收集和綜述的基礎上，結合本研究的需要，從中小學教育教學的實際出發，對涉及教師勝任特征的660個條目進行了詳細分析，根據條目的概念和內涵進行邏輯分析歸納，最終形成了《教師勝任力編碼詞典》初稿。編碼詞典包括成就導向、信息搜尋、主動性、人際溝通、創新性、理解他人、尊重他人、培養他人、關注學生、學生服務導向性、建立關系、責任感、專業素養、終身學習、誠實正直、分析性思考、團隊精神與寫作、自我評估、職業偏好、專業知識與技能、概念式思考、應變能力、自我控制、班級領導、沖擊與影響、情緒覺察力、人格魅力等共計27項勝任特征。每個特征由名稱、代碼、定義、等級、等級命名、行為描述等構成。等級表示某個行為表現的最小可覺差。不同等級的行為指標區別明顯，主要是教師工作中代表性的典型行為表現，列于行為描述一欄，作為教師勝任特征評估的基本參照點。整個詞典是文本編碼的核心依據。量表采用李克特5級評分法，“1”代表完全不符合，“5”代表完全符合。總分越高，表明被試的整體勝任力水平越高。研究表明，該量表具有很好的信效度指標。

（四）數據處理數據處理采用stata12.0為計量分析軟件，由兩名編碼者進行編碼。

二、結果與分析

（一）訪談字數與訪談時間分析

被訪談者中優秀組的平均訪談字數是16483字，平均訪談時間為4920秒，被訪談者中普通組平均訪談字數是13489字，平均訪談時間為3840秒，通過對所有數據和樣本進行t檢驗顯示，數據符合方差齊性的假設，兩組訪談的字數、訪談的時間等沒有顯著差異。

（二）勝任力特征頻次分析

通過對27項勝任特征訪談字數（長度）、等級最高分、平均分和所發生頻次的相關性分析顯示，勝任力頻次總分與訪談長度的相關性、勝任力平均分與訪談長度的相關值以及勝任力最高分與訪談長度的相關值均具有統計學意義（P<0.01或者P<0.05），說明這些指標較穩定，不受訪談長度影響。

（三）勝任力特征差異分析

各項指標分別代表不同的勝任力特征，凡各項指標中相關系數P值小于0.01或者P值小于0.05，說明該指標之間具有統計學意義。通過相關分析表明，指標中平均等級分對構建勝任力模型具有至關重要的意義。我們通過對優秀組教師和普通組教師的勝任特征的平均等級分、頻次和最高等級分進行分析比較可知（如表上1所示）。通過對優秀組和普通組教師的研究分析發現，頻次指標的統計意義不大（僅人格魅力和沖擊與影響這兩項具有統計學意義）。通過對平均等級分指標的統計分析和比較，在人格魅力、尊重他人、創新性、信息搜尋、理解他人、職業偏好、應變能力、責任感、學生服務導向、終身學習、情緒覺察力和沖擊與影響這12項指標特征的表現上，優秀教師組高于普通教師組，并且顯著。

（四）中小學教師勝任力模型

如上表2所示，通過對兩組數據的聚類分析，比較了平均等級分和最高等級分指標，對頻次差異t進行檢驗后，確定出5個維度的12項勝任特征，5個維度為人格特質、教育理念、管理能力、發展意識和人際關系，12項勝任力特征為人格魅力、尊重他人、創新性、信息搜尋、理解他人、職業偏好、應變能力、責任感、學生服務導向、終身學習、情緒覺察力和沖擊與影響。

三、討論

勝任力與教師高水平的績效表現有關，而教師教書育人與專業化水平的發展對教師提出了的評價規范化、標準化的要求。已有的研究中多關注教師工作量表面工作的考察，而對教師深入的特征分析非常缺乏。結合以上的數據分析結果，我們主要從以下幾個方面進行探討。

（一）教師勝任特征

統計指標中小學教師在專業素養、關注學生、人際溝通、培養他人、成就導向等勝任特征上得分較高（超過4分），但是在尊重他人、創新性、信息搜尋、理解他人、職業偏好、應變能力、沖擊與影響、責任感等勝任特征上得分較低（低于4分）。從總體來看，中小學教師的職業勝任力學生服務導向性較低，這就說明，中小學教師對學生的尊重、理解、關注度不高。而專業素養、概念式思考、培養他人的勝任特征較高，說明中小學教師更多地把精力放到了教學方法、教學技能、提升學生的分數等方面。但是在人格魅力、沖擊與影響、情緒覺察力、創新性等特征方面表現不夠理想。

（二）優秀教師與其人格特征的關系

經分析發現，優秀教師的勝任特征主要體現在人格特質和教育理念等維度方面，這一結論與已有研究較一致，教師應具有對學生吸引的人格魅力和沖擊與影響力，以及“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的以學生為導向的教育理念，這樣才能適應教育工作與學生的成長需要。McEwan認為，學生把老師當做改變他們命運的教師，一般不會因為他們的學科知識、教學方法等受到學生的好評。正如教育學家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應當以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規則制度，任何人為的機關，無法設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”因此，我們在教師的選拔、培訓和考核中，應該注重教師崇高的精神世界的品格。

（三）教師勝任力模型的跨文化差異

該模型與Hay構建的教師勝任力模型有所區別，除了動機與調節因子、管理勝任力與國外的協作勝任力相似外，情感道德因子在我國中小學教師勝任模型尤為重要，特別是在中國這種傳統的倫理道德和尊師重道的文化理念中，尤其是在教師選拔時，要著重考察教師的品德和情感因素。而西方文化受多元文化的影響，在教師的考核和選拔上也會其文化的烙印。

四、結論

本文運用事件訪談法，采用經典BEI勝任力建模方法，通過對畢業生的回溯性訪談評價來確定優秀教師勝任力標準，由此分析出教師在教學中發生的關鍵性事件，探討教師對學生產生長遠影響的關鍵要素，對優秀教師和普通教師進行比較，構建了5個維度包含12項指標的中小學教師勝任力模型。該勝任力模型的各項指標是作為優秀教師與普通教師的區分點，以期為中小學教師的選拔、培訓和考核有所借鑒。數據統計分析結果高度支持了該研究的假設，未來的研究將探討不同崗位、不同學科的教師應具備的核心勝任力特征。

作者：謝彩春

第二篇：中學體育教師教學能力研究

摘要：教師教學能力的高低直接影響著教學課堂的質量，對中學生身體鍛煉和體育基礎的夯實具有至關重要的作用。研究表明，中學體育教師教學能力主要包括專業知識能力、創新能力、設計能力、講解與示范能力和課堂管理能力，以及課后評價能力。建議：學校要加強體育教師的業務培訓；營造良好的教學競爭氛圍；體育教師要不斷自我學習。

關鍵詞：體育教師；教學能力；構成要素

體育教師教學能力是指體育教師運用自身所學體育專業知識，通過一定的體育教學理論和方式，借用一定的體育教學手段，通過長時間的反復練習和強化，不斷反思而形成的特定的穩固教學系統。我國中學體育課程經過多次變革，相關的體育教學工作配套措施逐步出臺，不斷完善我國中學的體育教學工作。但中學體育教學中，中學體育教師教學能力欠缺的問題依然很嚴重。本文通過對中學體育教師教學能力要素的研究，從而為我國中學教師教學能力的培養和提升提供理念依據和參考。

1中學體育教師教學能力構成要素分析

1．1體育專業知識能力分析

體育教師需要掌握扎實的體育專業基礎知識，并能熟練運用體育專業基礎知識于教學當中傳授給學生。體育專業知識能力是中學教師教學能力的總要構成要素，也應該是核心構成要素，其他的構成要素應建立在此能力要素上，沒有專業知識能力要素，其他要素都是空談。中學體育教師應該具備體育知識、體育技能，能熟練掌握各項專業技能。所謂的體育專業知識能力應包括所讀專業的廣泛的專業知識與比較扎實熟練的體育基本技能，除此之外，還應掌握與體育課程相鄰學科的一些常用的基本理論知識。

1．2體育課前教學能力分析

1．2．1體育課前創新能力

創新是保持工作熱情的動力，是確保工作質量的必備要素。體育課程應該是一門充滿運動與挑戰、富有激情的課程，但是，我國的中小學體育教育向來遵循比較傳統的教學模式，這種教學模式常見為戶外教學和戶內教學。隨著教學課程改革的深入，一些中小學體育教師逐漸探索出一些獨具特色的教學模式，豐富了傳統的體育教學。體育課前創新能力是中小學體育教師教學能力的構成要素，具備良好創新能力的體育教師能讓枯燥的體育教學工作充滿激情，同時，創新的教學能力，能讓教學設計充滿新奇，更能提高學生對體育課堂的關注度，提高學生參與體育鍛煉的熱情。

1．2．2體育課文字組織能力

在傳統的體育教學模式中，很多人會認為中學體育教師的教學用不上文字的組織，一般是用肢體動作和語言動作進行示范教學。這種觀點是有失偏頗的，相對于其他科目的教學工作而言，體育教師需要用到的文字組織確實相對較少，但良好的文字組織能力仍然是體育教師必不可少的教學能力構成要素。具備文字組織能力，可以把教學設計做得更好，更能貼切表達教師的課堂想法，也更能良好表達學生的上課愿望。這種文字組織能力體現在教學設計、教學反思和教學總結上，由于中小學體育教師教學對象的特點，體育教學需要更年輕化、童趣化，而把死板、嚴格的體育動作變動生動，并傳授給學生，需要扎實的文字組織能力作為鋪墊。

1．2．3體育課教學設計能力

教學設計能力，是指集中體現在教學設計上的智慧和方法，是一位教師提前假設的虛擬課堂預演。對于中小學體育教師而言，因為教學課堂比較開放，教學場地比較自由，要求的教學把控能力更強，教學設計能力要求更高。因此，教學設計能力是中小學體育教師教學能力的必備構成要素，而且應該是核心的必備要素之一。

3體育課堂教學實施能力分析

1．3．1講解能力教學語言表達能力

在課堂教學中作用尤其凸顯，學生聽得懂不懂，學生對教師傳達知識的領悟程度，受教師教學語言表達能力的直接影響。一名教師應具備良好的教學語言表達能力，這種能力包括清晰的語言表達，準確的吐字和到位的課堂點評。教學語言表達能力，是中學體育教師教學的必備教學能力要素，因為教學對象的特點，年齡偏小，對教學知識的接收，需要教師用教學語言的逐步轉換。同時，相對于其他中小學課程而言，體育課程教學中，教師良好的教學語言表達恰當配合精準的教學示范動作，往往能起到事半功倍的效果。

1．3．2示范能力

體育動作示范是體育教師教學課堂中的家常便飯，也是體育教師應掌握的一門基本教學能力。相對于中小學其他科目而言，體育課教學常常以體育動作貫穿課堂的學習。中學體育教師按照教學設計，運用教學語言表達能力，把既定的體育動作通過分解，傳授給學生們。這些動作的示范要求是標準的，具有可模范性。一方面，中學生年齡較小，對語言教學的長時間注意力不集中，他們善于模范教師動作，體育教師的動作示范就顯得尤為重要；另一方面，體育競技動作往往具有一定的難度，具有危險性，沒有準備的動作示范，學生很難習得或習得風險系數較高。教師應充分掌握體育教學動作示范，體育教學動作示范能力是中學體育教師教學能力必不可少的構成要素。

1．3．3課堂管理能力

課堂管理能力要求教師在授課時確保教學工作的正常進行和教學目標的實現。中學體育教師教學，一般在戶外進行，如籃球場、田徑場等便于運動的場地，這類戶外場地在為學生提供活動的便利時，也存在隱患風險，體育教師對這樣的開放性課堂掌控較難；另一方面，中學體育課是中學生在緊張的學習之余放松身心，學習身體鍛煉方法的課程，學生容易產生因追逐打鬧而發生的身體安全問題，這要求中小學體育教師掌握體育教學課堂管理能力，把握好課堂的教學進度，順利完成教學目標。

1．3．4情緒調控能力

在體育教學過程中，當學生調皮搗蛋或者無法掌控教學課堂局面的情況發生時，教師往往會產生情緒上的波動，這種情緒波動容易被直接轉移到學生身上。在一些案例中，許多中學體育教師會因為個人情緒失控，做出威脅學生人身安全，導致教學課堂失控的事情。由于體育教師所習專業的特殊性，情緒容易波動，在教學課堂教學中容易產生偏激行為，或過度體罰學生。中學體育教師教學要求體育教師應具備自我情緒的調控能力，管理好自己的課堂情緒，在發生課堂突發事件時，能冷靜處理，快速處理，維護課堂秩序的正常，因此，體育教學中的自我情緒調控能力是中學體育教師教學能力構成中非常重要的要素之一。

1．3．5體育課后教學反思能力

教學反思是在教學實施后進行的一種教師自我教學思考的行為，是對自身教學情況的反省和思考。中學體育教師由于教學對象、教學環境和教學方法的獨特性會讓教師在授課過程中不斷做出教學的調整，有成功的教學調整，也有失敗的教學調整，這些都是體育教師完善其教學方法的重要筆記。中學體育教師應具備良好的體育課后教學反思能力，不斷在教學實施后找出教學方案和教學設計中的不足，不斷反思教學語言和示范動作在教學運用中的不足，及時進行調整和修改，充分發揮典型教學的案例作用，不斷學習，不斷進步。

2中學體育教師教學能力提升對策分析

2．1高度重視繼續教育，加強體育教師的業務培訓

教師教學能力的提升，除了自身原因外，學校提供的平臺也非常重要，尤其是青年中學體育教師，剛剛大學畢業，體育教學能力、教學經驗還比較欠缺，沒有足夠的積累，很難駕馭中學體育教學課程。中學應為體育教師搭好平臺，加大人力物力的投入，擴大渠道，讓體育教師有更多的機會參與到教學能力提升培訓中去。同時，廣大中學校應重視以老帶新，加大投入，配套經驗老教師，發揮體育老教師的傳幫帶作用。除此之外，學校還可以組織可以教學能力提升講座、論壇和各類培訓，讓廣大青年體育教師獲得外來知識的補充。

2．2營造良好的教學競爭氛圍

在正常的體育教學過程中，學校方面可以結合教師具體情況，從體育教師的實際情況出發，組織開展體育教師教學能力或教師技能比賽，讓中小學體育教師有機會到舞臺上和其他體育教師進行能力的比拼。通過這樣的評比，達到以評促建的效果。通過比賽使體育教師清晰認識到自身在教學能力上的有點與不足，同時也會從別人身上得到一些教學經驗的啟發，從而構建和完善自身的教學能力。學校應建立完善的體育教師教學比賽機制，同時配套實施完整的獎懲機制，讓體育教師有所對比，有所參照，有所收獲，營造一種良好的教學競爭氛圍。

2．3體育教師應不斷加強自我學習

中學體育教師應高度重視自身體育教學能力的提升，投入更多精力到教學學習中去，在書本中尋找更好、更先進的教學理念和教學方法方式。一方面，中學體育教師要端正心態，樹立不斷學習的觀念，廣泛涉獵有關學科和教學能力的書籍，充實自己，這類學習應包括專業基礎知識的學習、相關學科理論知識的學習以及教學能力相關的知識學習；另一方面，中學體育教師應抓住每一個學習的機會，提高自身教學能力水平，如各類教學技能比賽、各類教師教學講座、培訓和提升訓練，在比賽和講座中吸收先進知識，向先進看齊，取長補短，逐步完善、形成自己的體育教學能力系統。

參考文獻：

［1］馬紅地，鄧永明．中小學體育教師繼續教育應注重教學能力的培養［J］．繼續教育研究，2008，05：9－11．

［2］張明偉．新課程背景下對中小學體育教師教學能力培訓的思考［J］．中小學教師培訓，2011，04：22－23．

［3］許益芳，邵偉德．浙江省中小學體育教師教學能力現狀的分析［J］．運動，2011，10：81－82．

［4］姚志宇．長春市中小學體育教師體育教學技能的現狀調查分析［D］．東北師范大學，2010．

［5］宋強．新課改背景下遼寧省中小學體育教師能力構成與評價的研究［D］．遼寧師范大學，2005．

作者：李群生

第三篇：初中英語教師教學語言水平分析

摘要：初中英語教師在初中生整個英語學習生涯中扮演著至關重要的角色，教師本身的教學語言能力對學生的學習有著重要的影響。因此必須注重提高初中英語教師教學的語言能力，改變傳統教學模式中的不足，形成良好的初中英語學習環境。本文將具體針對初中英語教師語言水平現狀進行分析，并提出解決措施。

關鍵詞：初中英語；教學能力；語言水平

目前初中英語課堂教學存在相當大的問題，英語教師本身的語言能力存在不足，使學生失去英語學習興趣，課堂枯燥。教學內容和教學模式固定化、大量重復內容的教授、方法一成不變等等都是目前初中英語教師教學語言中出現的問題。因此必須采取有效措施對這一現狀進行調整和改變。

一、初中英語教師教學語言的使用現狀

當前的初中英語教師教學語言水平已經暴露出了很多問題，針對這些問題必須采取有效措施對現有情況進行改善。

1.復雜句型欠缺

由于初中英語教師本身能力和水平的不足，或是一味追求達成教學任務，過于專注題目的講解，導致教師在課堂上不敢過多使用英語講解，甚至還出現除了題目以外都不講英語的現象。某些教師就算是使用英語也只是簡單的詞匯或是簡短的句子，缺少復雜長句子或是從句句型的英文授課解說方式的應用。

2.陳述句居多

由于初中英語課堂教學本身就是以講解知識點、解答題目為主，教師一味追趕教學進度，完成教學目標，導致課堂上英文講解的句型單一，多為陳述句的知識點灌輸，缺少變化，問句等其他形式的教學語言使用較少。完全的填鴨式教學，不利于學生形成對問題的思考，最終變為機械地學習，失去對英語學習的興趣。

3.語言重復運用

由于一貫的教學模式和傳統的教學要求，導致能夠應用到的英語詞句都千篇一律，毫無新意。大部分都重復運用，課堂單調乏味，很大程度上影響了學生的學習，造成模仿式應用，不利于學生對英語語言學習本質的掌握。

4.詞匯量不足

由于初中英語教師本身的專業水平有限，導致很多教師自己的詞匯量就遠遠沒有達標，因此應用起來也只能是大量的重復，比如轉折詞first、next等等，一成不變，極有可能導致教學節奏單一，學生失去學習熱情。

5.發音不準確，語氣浮夸

某些初中英語教師為了提高學生課堂聽課效率，減少睡覺、開小差等現象，喜歡使用過于夸張的語氣，或是某些教師本身發音就不準確，自己卻還沒有意識到這個問題，導致傳輸給學生錯誤的觀念，不利于學生英語的學習和基礎的掌握。在語速上也不夠準確，學生遇到真正的外文發音依舊存在聽不懂的情況。

二、提高初中英語教師教學語言水平的有效措施

1.加強初中英語教師對專業素質

特別是語言的要求初中英語教師要從自身做起，努力提高自己的專業素養，擁有足夠的知識儲備和過硬的語言功底，才能在課堂上游刃有余，給學生傳遞正確的英語學習內容。授課上要加強要求，提高英語口語水平，避免出現中文式英語等不良現象，加強口頭表達能力，增加詞匯量的積累，給學生樹立一個優秀的學習榜樣。

2.問答式課堂取代填鴨式教學

傳統的教學模式造成了很多填鴨式教學，不利于學生對英語學習興趣的培養，因此應該轉換教學模式，特別是語言方面，多采用問答式進行授課，不僅可以集中學生課堂的注意力，還能夠積極調動課堂氣氛，最重要的是在一問一答的模式中提高學生和教師的英語口語表達能力。這樣也可以拉近師生之間的距離，積極調動學生的參與性和主動性，營造一種既民主又輕松的學習氛圍。

3.謹慎應用教學語言

初中英語教師擔負著重大的責任，一言一行都會對學生產生巨大的影響，這就要求教師自身的語言表達必須具備嚴謹和科學的態度，避免對學生產生誤導。一旦出現失誤，也應該及時承認錯誤，避免知識上的偏差，這是身為教師的責任和最應具備的品行。同時，英語教師自身嚴謹的態度和富有邏輯性的語言表達對學生語言學習能夠形成潛移默化的影響。

4.英語表達上多運用富有情趣、生動幽默的語言

在教學語言的使用上，如果能夠做到幽默地表達，就可以充分吸引學生的注意力。這不僅是教師對自身能力的一種自信的表達方式，還是將知識點融會貫通、靈活表達的具體展現，可以提高教師的信服力和知識地位。

5.表達上飽含情感

不管是課堂上的授課，還是課后輔導，不管是批評，還是表揚，都應該巧妙運用語言的情感效果。這樣既可以展現語言的魅力，培養學生的學習興趣，又可以打破教師與學生之間的隔閡。通過婉轉的批評、用心溝通、真切的交流等方式，師生做到平等相處，在一個輕松的氛圍中進行英語的學習。除了初中英語教師本身努力提高自身教學語言水平外，學校方面也應該采取培訓、反饋等相關的措施來調整教學模式，提高教學水平，提高初中生對英語的學習興趣以及英語口語等方面的綜合素質，來應對未來更高年級的英語學習。

參考文獻：

[1]梁艷.初中英語教師學科專業知識的策略研究現狀分析與建議[J].讀寫算（教育教學研究），2014（29）：257.

[2]鄒敏.基于言語行為理論的初中英語教師專業身份認同探究[D].鎮江：江蘇大學，2014.

[3]郭俊鋒.如何提高初中英語教師的教學語言水平[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014（9）：301.

作者：寧美蘭 單位：寧都縣第三中學

第四篇：初中數學教師教學行為有效性研究

【摘要】為了深入探究情景教學下初中數學教師教學行為的有效性，本文著重論述情境教學中初中數學教師的教學行為，以便提升初中數學課堂教學的水平。

【關鍵詞】情境教學；初中數學；教學行為

一、構建教學行為有效性意識

初中數學教師，無論是在授課或備課途中，都應具備“有限的學習時間”這一思想意識。換句話說，初中數學教師不能依靠增加學習時間的方式來提高教學行為的有效性，而是應把握時間效率的觀念，給予學生充足的時間進行自主探究的學習，而不是占用學生其他課程或課后時間。除此之外，數學教師應將教學重點放在提高每位學生對數學課堂時間的利用效率上，并將教學時間與學生主動學習實踐有機結合起來，不僅能培養學生自主學習能力，還能提高初中數學教學的有效性，進而提升數學課堂的教學質量。

二、創設有效情境教學

現代初中數學教師，在開展教學過程中，應采用多元化的教學方式，并充分發揮現代多媒體信息技術的優勢，力求在最短的時間內迅速集中學生的學習注意力，促使學生投入最大的精力參與到日常教學，提升教學效果，繼而通過情境教學完成教學目標。采用情境教學方式開展數學教學，應圍繞課堂教學目標設計符合學生發展規律的教學情境，以此激發學生的學習興趣。除此之外，面對處于不同學習階段的學生應創設不同的問題情境，以創新精神設置教學情境，不但能夠滿足不同教學目標的要求，又能讓學生保持長久的注意力。

1.出示實物或教具，創設問題情境

通過實物或教具展開教學，其形象、直觀等特點讓人的感受更加真實，不僅有利于學生思維的發展，而且有利于幫助學生理解。在學生日常生活中，幾何圖形隨處可見，幾何知識的運用也極為廣泛，而大部分初中生并不了解其中原理。因此，教師應圍繞教材內容創設相應的教學情境，出示簡單的教具創設問題情境，從而激發學生的學習興趣。例如，在進行“正多邊形與圓”的教學過程中，教師可自制蜜蜂巢胚，并結合學生的實際情況提出問題：“同學們認識這東西嗎？”大部分學生從未見過這類東西，因此無法作答。只有少部分同學認得這是蜜蜂巢胚。教師接著說道：“這是蜜蜂巢胚，它是由許多大小相同的六邊形巢房組成，且無論是人工或蜜蜂制造都是這個形狀，請問它的原理是什么？制作這樣的圖形需要哪些步驟？”通過學習，學生得知六邊形的容量最大；再如，教師可提出這樣的問題：“怎樣才能畫出標準的五角星呢？”通過提出問題，將學生注意力集中到了課堂，最大限度激發了學生的求知欲，有效提升了教師教學行為的有效性。

2.創設矛盾性教學情境，提高學生的學習素養

初中生因其年齡原因，學習能力、心理與智力方面發展還不夠成熟，從而導致初中學生在面對問題時，難以抓住問題的本質，制約了學生學習能力的提高。因此，教師在教學過程中，應為學生設置具有矛盾性的教學情境，通過反復思考與分析問題，找出問題的本質，加強對學生自主思維與反思能力方面的培養，從根本上提升教師教學行為的有效性。例如，在進行“三角形全等判定”內容的教學過程中，為讓學生對三角形全等的條件有所掌握，并提高學生的知識技能，老師可以在解答問題環節為學生設置如下問題并讓學生討論，如“現有兩個三角形ABC與DEF，若角A、角B、角C分別與角D、角E、角F相等，那么三角形ABC與三角形DEF全等嘛？為何？”。面對這樣的問題，學生提出了不同的觀點。之后，教師讓學生分別闡述自己的觀點。然后，教師再引導學生畫出邊長不等的等邊三角形。最終，幫助學生準確判定兩個三角形是否全等。通過創設具有矛盾性的教學情境，不僅能有效提高學生的思維能力，而且有利于從根本上提升學生運用逆向思想思考數學問題的能力。

三、激發學習主體能動性，提高教學行為有效性

隨著新課程改革的不斷深入，其要求現代數學教學應改變傳統教學思路，不僅要注重教師的“教”，更要注重學生的“學”，而學也不僅僅是學習課本知識，而是讓學生掌握學習的方法。因此，初中數學教師在教學過程中，教師應注重激發學生的主體能動性，靈活應變，改變傳統教學“主體”意識，將課堂還予學生，充分體現學生的主體地位，使學生能自主積極地參與到課堂教學。通過營造和諧、寬松的教學氛圍，充分調動學生的想象與思維能力。除此之外，教師還要不斷革新教學方式，讓學生成為課堂的主人，并在學習中體會學習帶來的樂趣，以此提高學生自主學習與創新意識。四、教學創新與信息化，保障教學行為有效性現代社會是信息化社會，初中數學教師應充分掌握現代先進的信息技術，并將之積極應用到數學教學中。通過運用現代信息技術，能極大促進并發展教學改革進程。通過現代信息技術創設的數學教學情境，避免只能使用黑板與粉筆而造成的局限性。數學是一門具有抽象性的學科，而通過現代信息技術中的多媒體技術，不僅能讓教學情境更加豐富，更能通過圖形、視頻等功能將原本抽象的數學理論知識具象化，讓學生有更加直觀的感受，繼而增強學生對知識的了解程度，最終提升初中數學的課堂教學有效性。

綜上所述，通過實驗可以得知，采用情境教學能更好地改善初中數學教師教學行為的有效性。但現代教學仍存在許多不足，需要長期艱苦的探究與思考，才能提高教學效率，繼而提高學生的學習成績與綜合能力。

【參考文獻】

[1]毛勇進.關于初中數學主題情景教學有效性的策略探討[J].理科考試研究：初中版，2013，20（10）.

[2]劉來書.創設有效問題情境，提高初中數學教學有效性[J].學周刊，2012（8）：85-85.

作者：陳大偉 單位：江蘇省淮安市袁集鄉初級中學

第五篇：初中化學教師教學工作分析

［摘要］化學教學是一門藝術。為適應新課改的要求，教師要不斷更新教育理念，改進教學方法，具體可從以下幾方面做起：做一位有愛心的教師；結合鄉土資源挖掘教材；充分發揮實驗教學功能；結合多媒體輔助教學；適時參透安全教育。

［關鍵詞］初中化學；教學工作；體會

美國著名的教育家、課程理論專家泰勒曾指出：“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”隨著新課程改革的深入，化學學科在新課程改革中變化較大。因此，要求教師不斷更新教育理念，改進教學方法，充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，讓每個學生都“動”起來。現結合本人多年的教育教學實踐，談談開展化學教學的一些體會。

一、做一位有愛心的教師

當今的課堂是充滿愛心、富有靈氣的課堂。對學生沒有愛心的教師不會受到學生的喜愛。教師走進課堂時微笑的表情有助于創造和諧的學習氛圍。以飽滿真誠的情感授課，使用激勵性的語言提問，恰到好處的肢體語言，及時的評價與鼓勵，是創造良好課堂的要素。教師在課堂上和顏悅色，與學生心理相融，情感共鳴，學生就會親其師而信其道。正如烏申斯基所說：“只有個性才能作用于個性的形成和發展。”因而在教學過程中，教師優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。

二、結合鄉土資源挖掘教材

結合鄉土資源挖掘教材，用學科魅力吸引學生。如工廠排放廢氣污染空氣，森林受到酸雨破壞，城市擁堵的汽車產生大量尾氣，溫室效應增強，宜州龍江河鉻污染使魚大量死亡，北方的黃色霧霾天氣等，通過這些典型而鮮活的事例鼓勵學生學好化學。總之，聯系社會生活挖掘教材，用學科魅力吸引學生，使學生感到“化學無處不在”，從而變“要我學”為“我要學”。

三、充分發揮實驗教學功能

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是進行科學探究的重要方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。實驗教學中，教師應根據學情，結合目標，結合學科特點，大膽進行教材的整合處理，充分發揮實驗教學功能。例如，在講授氧氣的化學性質時，把“木炭、鐵絲分別在空氣和氧氣中燃燒”的教師演示實驗改為學生分組合作探究實驗；又如，在學習質量守恒定律時，增加探究實驗，讓學生探究在敞開體系和封閉體系兩種情況下鋅和稀硫酸反應前后的質量變化。另外，在一年一度的中考復習中，教師適當設計一些實驗，讓學生在實驗探究中完成學習任務，可調動學生復習的積極性。例如，在《物質的檢驗及鑒別》的復習中，教師拋出問題：有兩包白色粉末，可能是氯化鈉或碳酸氫鈉，請思考如何檢驗。隨后請兩組學生上臺進行實驗操作，并描敘實驗現象、檢驗的步驟及檢驗結果。讓學生在動手探究中獲取知識、掌握知識，這樣既能充分發揮實驗教學功能，將接受性學習與探究性學習緊密融合，又能激發學生的學習興趣，提高學生學習的參與率。利用實驗進行教學，很容易把課堂氣氛推向高潮，既提升了學生的實驗動手操作能力、語言表達能力，又激發了學生的求知欲，還增強了學生的創新精神和實踐能力，有效提高了課堂教學效率。

四、結合多媒體輔助教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，同時化學知識又與實際聯系比較密切。授課時，教師借助多媒體播放一些課件或視頻，可開拓學生的視野。例如，學習空氣時，教師播放工廠排放廢氣和城市擁堵的汽車產生大量尾氣的視頻，以此增強學生的環保意識。對于一些比較抽象而難以理解的知識或污染嚴重而不能做的實驗，在教學中，用多媒體展示，可使一些理論概念形象化，幫助學生加深理解。如講授“分子的體積和質量都很小”時，利用多媒體教學，播放水分子擬人動畫，運用具體的數字和擬人化的手法，說明分子的特征，有利于學生理解和掌握相關知識。

五、適時滲透安全教育

學生對實驗的熱情最高漲，但實驗過程中常會出現一些突發事件。例如，本人在一節青年教師匯報課上看到這樣的情況，學生在做探究質量守恒定律的分組實驗時，由于教師課前沒有準備好每組學生所需的白磷，而是讓學生把一大塊白磷夾到石棉網上進行切割，兩分鐘的功夫，白磷全部著火了。當時，教室里濃煙滾滾，有些學生被當時的情景嚇呆了。因此，在課改中，我們教師在把課堂還給學生的同時，一定要注意安全教育，增強學生的安全意識。在教會學生處理突發事件的同時，可以適當滲透一些應對安全事故的知識。比如該教師在處理這節課的突發事件時，就可以滲透一些滅火的方法以及火災現場的急救措施和自救方法。

總之，化學教學是一門藝術，唯有教師和學生之間默契配合，通力合作，不斷改進教法，調動各方面的積極因素，培養學生獨立思考、自主學習的習慣，學生的能力才能得到發展和進步。

作者：張素丹 單位：廣西柳城縣六塘中學