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一、比較式教學(xué)法

比較法通過對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行聯(lián)系、比較分析，使相似的問題進(jìn)行綜合，將不同的內(nèi)容分離出來，建立清晰的思維網(wǎng)絡(luò)及知識(shí)體系過程。生物化學(xué)特點(diǎn)是概念多，化學(xué)組成復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多樣，功能復(fù)雜，各概念之間容易混淆。為了使學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中，可將相似的概念、理論列表比較進(jìn)行講解，學(xué)生通過對(duì)比分析而掌握重點(diǎn)。在講授糖代謝時(shí)，可以將無氧氧化與有氧氧化在基本概念、部位、關(guān)鍵酶、能量的生成等方面進(jìn)行比較，能使學(xué)生充分理解糖不同代謝過程的特點(diǎn)與意義。利用比較教學(xué)法能把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、條理化，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，加深印象，把容易混淆的概念區(qū)分出來。

二、對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整合

課程整合是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)去向是藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品流通企業(yè)等，工作的性質(zhì)決定學(xué)生需要的知識(shí)體系，除了需要為學(xué)生提供基本理論外，還需要基本技能和基本方法。對(duì)于高職學(xué)生來說，基本技能占的比重較大。而在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，有些理論的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)性較高，反而減少了學(xué)生必要的實(shí)踐時(shí)間。課程整合由教學(xué)管理部門和任課教師共同努力實(shí)施來完成。

三、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

生物化學(xué)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)課程的理解非常重要。同時(shí)實(shí)驗(yàn)課還是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、發(fā)散性思維以及理論聯(lián)系實(shí)際的重要步驟。不同的實(shí)驗(yàn)難度可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，勇于探索的精神，還可加強(qiáng)學(xué)生的科研及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程，充分估計(jì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解及問題解決能力，加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化基本知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練，為后繼學(xué)習(xí)及工作累積一定的實(shí)際動(dòng)手和操作能力。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要教師與學(xué)生之間相互配合才可順利完成教學(xué)任務(wù)。如何有效進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革，需要教師、學(xué)校、學(xué)生等各方面的積極參與。還要根據(jù)不同的專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際水平、課程的性質(zhì)而進(jìn)行內(nèi)容選擇，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)其具有一定分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)臨床或生產(chǎn)的需要。

作者：許寧俠單位：西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院