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景觀設計師（LandscapeArchitect）是以景觀的規劃設計為職業的專業人員，其終身目標是將建筑、城市和人的一切活動與生存的地球和諧相處。景觀設計師的稱謂由美國景觀設計之父奧姆斯特德（Olmsted）于1858年非正式使用，1863年被正式作為職業稱號［2］，奧姆斯特德堅持用景觀設計師這個稱謂，而不用在當時盛行的風景園林師（Landscapegardener），這不僅僅是職業稱謂上的創新，而是對該職業內涵和外延的一次意義深遠的擴充和革新。園林應用型技術人才是具有園林規劃設計、園林工程施工、組織與管理、花卉生產與應用等能力的高素質、高水平、高技能的人才，是德、智、體、美全面發展，具有較高的職業操守、動手能力和實踐能力，面向園林建設第一線的人才。與國內其它院校的園林專業相比，塔里木大學的園林專業教學在教學的內容、手段和學科涉及的廣度、深度等方面仍存在一定的差距，傳統的培養模式和教學體系顯然很難適應逐漸趨向“大眾化”要求的園林專業人才培養，因此為了適應社會的發展，縮短與內地同類院校的差距，園林專業教學的調整和改革勢在必行。現結合塔里木大學園林專業的現狀，提出一些改革的具體思路和方向。

1園林專業教學現狀

塔里木大學園林專業在十年的發展過程中，教學工作雖然取得了一些成效，但與國內發達地區的同類院校相比較來看，還有諸多的不足，同時也面臨著很多的挑戰。

1．1教學內容狹窄塔里木大學的前身是塔里木農墾大學，是典型的農林院校。園林專業的課程側重于農業類課程。目前園林景觀設計學科已經成為和城市規劃、建筑學并稱為“設計類三姊妹”的學科之一，它也兼具文、理、工等多個學科門類的特點，無論是在廣度上和深度上都已不是過去園林綠化的范疇。而現今的塔里木大學園林專業課程已經不能很好地滿足學生能力培養的需要。設計景觀類的課程開設嚴重不足，多數課程甚至仍以植物設計和應用為主，各門課程的重疊內容較多。

1．2理論教學比重偏大課堂理論教學比重很大，實踐課課時相對很少，實踐課中又要安排許多不同實踐內容，且時間安排上很分散，不能形成很好的整體連續性效果。從而使實踐教學支離破碎，很難系統完成一項內容。導致學生實踐能力較差，動手能力較差，遇到實際的項目眼高手低。專業設計和工程實踐課時明顯不足，缺乏對學生創新能力的培養，導致學生動手和創新能力不足［3］。

1．3師生外地實習機會少，時間短促園林專業是一門實踐性和技術性很強的學科，要想學好這門學科，更要創造出好的作品，就要多實習、多參觀和多參與項目。塔里木大學園林專業大三年級僅有一次去庫爾勒或烏魯木齊的機會，為期10d，由于地處偏遠，往返就需耗費一半的時間，因此時間倉促，實習效果不理想。況且，實習安排在正常的教學時間內，使本來就有限的專業課教學時間變得更加緊張。

1．4教學手段單一，亟待豐富目前，塔里木大學園林專業教育的課程大多仍沿用以教室為基地，教師、課本、黑板為中心的“滿堂灌”的傳統教學方式，如此教學方法和手段使課堂上傳遞的信息較少且不形象、不生動，學生對知識的直觀感知和理解單薄，理解起來較困難，在課堂上的注意力容易分散，對專業的興趣降低，勢必會影響教學效果［4］。這種單向封閉的知識傳播手段和教與學的方式已不能適應新的教學要求。

1．5教師交流機會少，學術氛圍不濃塔里木大學地理偏僻，與外界接觸少，校際間的交流不多，國際間交流的機會更少，年輕教師公派參加國內學術會議很少，更無國際交流的機會，而且塔里木大學的園林專業在國內、國際上沒有影響力，缺少各種與專業相關的學術研討活動和相應的學術氛圍，致使教師無法及時了解和跟蹤國內和國際的學術動態，導致教學內容更新速度慢。

2園林專業改革思路

自2000年以來，國家和社會對園林設計和施工人才的需求急劇增加，國內近百所院校先后開設了相關專業，主要以建筑院校、農林院校和環藝院校為主，招生規模逐年擴大。塔里木大學園林專業歷經了十年的發展，已有較好的教學條件，專業教師也通過引進來和送出去培養相結合的方式，教學水平和經驗日益豐富，在實踐教學方面也進行了許多有益的探索，但面對園林學科發展的新形勢，在學科內容設置、課程實習安排等方面仍存在的一些問題，仍然影響著園林專業的發展，急需從以下幾個方面革新。

2．1調整教學內容，引入相關學科目前塔里木大學園林專業的教學內容相對狹窄，一些與園林不相關的課程還占有一定的比重，專業課程的設置多以傳統園林學為重點，主要有園林花卉、園林樹木、園林規劃設計、園林工程、園林藝術、園林建筑、城市綠地規劃等課程。這些課程要作為主干課程，是學科的基礎，必須學習和掌握，但缺乏應有的開放性，若僅僅在園林的范圍來研究園林的問題，勢必容易造成知識面狹窄、設計觀念和手法的落后局面，難以適應社會的飛速發展和變化。必須引入場地設計、城市規劃原理、城市生態和建筑學等相關的課程。這樣才能在新的高度理解園林、設計園林。使城市與園林有機地結合在一起，從而創造出更好的作品和更優美的生活環境。

2．2增加實踐教學比重增加實踐課程的學時，集中一定的時間，由專題實習入手，比如街頭綠地、小游園、廣場、商業區、居住區、公園以及風景區等系統地完成一項項內容，使學生真正掌握并能獨自面對此類項目。實踐課程的開設應遵循先簡單、后復雜；先單課程切入，后多學科聯合的原則，有計劃有步驟地開展，使培養過程循序漸進，提高培養的效率和效果。通過課程的開設和相關實踐技能的加強，使學生得到較為全面的能力鍛煉［5］。

2．3增加外地實習機會到文化底蘊深厚的城市或園林建設較好的城市參觀學習是園林專業學生必須實習的重要一環。理論知識需要實踐來升華，到實際場地參觀學習，可以感同身受，印象深刻，理解起來也直觀。比如古典園林講到古典園林，若不到實地去參觀實習，很難感受到古典園林的意境，更體會不到古典園林的博大精深，也就不會汲取其精髓。反過來若沒有古典園林的基礎，現代園林就成了“無源之水，無本之木”，任何作品都不會走得太遠。古典園林和現代園林都分布于相對發達的地區，可根據具體實際擇其重要園林而參觀。現代園林也是東部地區最為發達，可退而求其次到烏魯木齊參觀。實習的時間應放在每年的暑期，并延長實習的時間。通過實測等方式收集第一手資料，同時使用問卷調查、行為地圖等方法調查不同景觀的使用情況，對所調查的景觀進行分析，分析其優缺點，并給予必要的評價，目的是為今后的設計實踐做準備。只有這樣才能有充分的時間接觸到外面最新最好的園林作品，學習、消化和吸收設計的精華，達到預期的實習效果而不僅僅是走馬觀花式的拍照和觀看。

2．4教學方法多樣化規劃設計課是園林專業的主干課程，也是培養學生設計理念和方法的核心。成功的設計應符合使用功能，具有優美的流線和宜人的設施。園林專業教學最重要的是培養學生的學習興趣、增強學生的空間想象能力，提高學生的方案設計能力和創造力。因此，在園林專業的教學中可采用以下3種教學方式相結合來達到滿意的教學效果：

2．4．1多媒體教學多媒體技術處理信息的集成性、交互性、多維性和可視性，能全面、生動、準確地傳遞各種各樣的知識信息，彌補傳統教學的不足，具有圖文并茂、生動形象的優點。采用多媒體開展形象化教學特別適合園林專業的特點，對學生創造性思維的培養，形象思維能力的提高都將大有裨益。因而多媒體教學是園林專業的最佳教學方式之一。

2．4．2案例教學即通過典型設計實例的剖析，以“解剖麻雀”的方法，引導學生的設計思路，觸類旁通，是設計類課程應當采用的教學方式。一方面，它可以避免“只可意會，不可言傳”空談設計理論現象的出現；另一方面，實例的選擇應結合當前學科的發展前沿動態與熱點問題，避免教學內容的一成不變、陳舊過時。

2．4．3實地教學通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業不可缺少的教學方式［6］。

2．5增加教師交流的機會應多公派年輕教師參加國內學術會議，有機會出國進行國際交流，讓他們及時了解和跟蹤國內和國際的學術動態，更新他們的設計思想和理念。并把更新的內容及時充實到教學實踐中。同時采用“走出去，請進來”的方式，派專業教師去相關院校進修，聘請知名專家學者來講學，近期開辦的一系列名師進校園的活動就是很好的做法。總之，塔里木大學地處偏遠，在教學的交流過程中難免會出現諸多的不便和問題，這些問題的出現并不可怕，只要全校上下齊心協力，努力克服困難，認真對待問題，不斷學習和借鑒好的、先進的教學模式和經驗，就一定會在塔克拉瑪干沙漠的邊緣打造出一流的教學質量和教學成果。

作者：蓋學瑞徐春陽單位：塔里木大學植物科學學院