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摘要：水利學科工程項目管理課程是一門實踐性較強的學科。該課程在支持水利水電工程專業人才培養方面發揮著重要作用。然而，信息化的時代背景除了對工程項目管理課程帶來教學思想、教學模式等影響之外，對學生工程實踐能力的培養也提出了更高的要求。相比之下，傳統的課程教學過程中理論學習空洞、枯燥，不利于學生工程實踐能力的培養。為此，本文基于水利專業工程項目管理課程課堂教學目標，針對信息化背景下水利專業工程項目管理課程教育存在的問題進行剖析，以提升工程項目管理課程教學效率與教學質量，推動學生專業素養與社會人才需要間的良好對接。

關鍵詞：水利工程；工程項目管理；實踐教學

互聯網時代的到來和信息技術的持續進步，正以前所未有的方式改變著人類社會的發展軌跡。從全球范圍看，信息產業化、產業信息化和“互聯網+”已經成為歷史潮流，正在引起經濟結構及相關領域的調整與變革[1]。信息化教育正是由于上述特點，使得教育領域技術形態不變發生更新與變革，同時引發觀念的更新與變革，并且不斷驅動著教學形式與教學模式的轉變。信息化的快速發展不僅影響著我們創造知識的過程，而且改變著我們傳播知識的方式[2]。全國教育大會、全國思想政治理論課教師座談會、新時代全國高等學校本科教育工作會議等，更是對本科教育提出了新的更高的要求。在這個以互聯網和信息技術為背景的時代，如何將信息技術與現代高等教育進行深度融合成為當前需要深入思考并認真應對的問題。水利是國民經濟的基礎產業，是實現國民經濟可持續發展的前提條件。我國水利學科歷史悠久，目前開設水利工程專業的院校約有80余所。水利水電工程專業是水利學科的重要專業，該專業主要培養具有水利水電工程勘測、規劃、設計、施工、科研和管理等方面知識，能從事上述相關工作的高級工程技術人才[3]。“工程項目管理”課程是水利水電工程專業的專業基礎必修課程，是一門由管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識集成的綜合性課程[4,5]。目前，工程項目管理在工程建設中的地位和作用已得到國內廣泛共識，該課程在支持水利水電工程專業人才培養方面同樣發揮著重要作用。現如今在信息化時代背景下，以教師為主導，多媒體與板書結合“一站到底”式的傳統授課方式已無法滿足新時代高等教育發展的要求。因此，找出目前水利學科工程項目管理課程教育教學實踐中存在的問題，是有效提升工程項目管理課程教學效率與教學質量，推動學生專業素養與社會人才需要良好對接的重要路徑。

一、工程項目管理課堂教學目標

針對水利工程專業學生設置的工程項目管理是一門必修考試課程。通過課堂講授、課堂討論、習題、課程設計等環節的教學，課程要求學生：（1）獲得工程項目管理的基本理論、工程項目管理模式、管理內容、管理方法、管理體制及施工項目管理方面的知識和方法；（2）獲得一定的工程項目管理執業能力；（3）將學生培養成為能將工程管理、技術經濟和人文科學三方面結合起來的綜合人才。基于以上課程要求，工程項目管理課程在水利專業學生培養過程中擬達成以下目標。

（一）思想道德與職業規范目標。了解工程項目管理的學科發展歷程及其在工程項目建設中的作用，了解水利工程師的主要工作內容，樹立工程職業道德。

（二）工程知識目標。掌握工程項目管理的基本內容及基本內涵，知道工程項目管理相關概念，了解我國工程建設管理體制。

（三）問題分析目標。學習并了解項目管理、工程項目管理及施工項目管理的基本概念、理論體系、基本方法及管理制度，以使學生對學科有一個比較清晰的認識。

（四）綜合應用能力目標。學習并掌握流水施工組織方法、工程網絡計劃技術，以使學生能夠結合工程實際及特點，運用理論方法分析和解決實際問題，編制出合理可行的進度計劃。

（五）項目管理目標。學習并熟悉水運工程施工組織設計的編制，了解水運工程施工管理、目標控制及收尾管理，為今后進入施工企業從事施工組織與管理打下基礎。

二、工程項目管理課程實踐教育存在的問題

由前文分析可知，針對水利水電工程專業人才的培養，工程項目管理課程的設置，目的在于使學生了解并掌握工程項目建設過程中如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，為學生畢業后從事水利水電工程等相關行業建設工作奠定基礎。基于此目的，針對該課程設置，我們除了應當加強基礎知識和基本理論教學之外，還應當強化對學生實踐能力的培養[6]。然而，非管理類專業在實際教學過程中，由于課程學時有限、實踐教學難以保障等原因，無法達到課程設置所要求的培養應用型、復合型人才的目標。此外，信息化的時代背景除了給教學思想、教學模式等帶來巨大影響外，對學生工程實踐能力的培養也提出了更高的要求。然而，現行傳統水利水電工程專業的課程教育體系特別是實踐教學依然薄弱，存在很多問題，丞待解決。

（一）教學內容落后。課堂教學以理論知識的傳授為主。盡管教師在授課過程中力求深入、細致，但由于學生對于水利工程建設宏觀過程及基本規律缺乏直觀認識，難以產生形象化的理解記憶。學生在面對眾多理論知識時容易混淆相關概念，再加上工程案例教學匱乏，即使學生掌握了基本管理理論，但距離實際應用還有很大的差距。

（二）實踐教育重視不夠。目前工程項目管理課堂教學對實踐教育沒有給予足夠的重視，沒有充分認識到該課程所具有的很強的應用性特點，課堂理論教學與實踐教學結合較弱，再加上實踐教學成本高、難度大等客觀因素的存在，致使整個課程在實踐教學實施環節上較為薄弱。

（三）教學方式過于單一。目前對該課程的授課過程仍然以教師課堂講授、結合PPT演示為主，整個過程學生被動接受，參與性較差，未能體現出學生的主體作用，且由于管理類知識相對理論化，僅通過單一的理論講解，學生無法很好地理解抽象內容。另外，基于現代化信息技術的工程項目管理新型教學形式較為少見，并且難以在課堂進行實際應用。

（四）實踐平臺與基地建設滯后。實踐平臺與基地建設是水利工程專業學生開展實踐教學的基本保障。相比于普通本專科逐年增加的招生數量，實驗室建設步伐嚴重滯后，實踐平臺規模偏小、功能單一、設備落后等方面的問題日益凸顯，許多教學實驗難以順利開展，學生缺乏足夠的操作機會，實踐能力自然不強[7]。上述問題導致水利專業實踐教學水平普遍不高，學生動手能力較弱、實踐能力較差，無法體會工程項目管理在實際運用中的作用。學生畢業無任何工程項目管理實踐經驗的積累，難以真正達到培養管理和技術復合型人才的目的。

三、結論

我國大型水利工程建設，需要高校培養高質量復合型、應用型人才。工程項目管理作為水利水電工程專業一門實踐性專業核心課程，需要與工程實踐相結合，如課堂實踐拓展研究，以及基于課堂實踐教學的教學理論、教學方法探討，使工程項目管理課程“回歸工程實踐”。由此，在傳授學生基礎理論知識的前提下，全面培養學生的實踐應用能力和創新能力，讓學生在掌握水利工程項目管理崗位執業能力的同時，不斷提升職業素養，確保我們的水利水電工程專業課程教育體系可以真正為我國的水利工程建設輸送有用人才。

作者:趙天龍 付長靜 單位:重慶交通大學河海學院