中職語文教學與職業核心能力的整合
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目前，隨著新興技術的不斷發展，我國相應崗位對于不同職業所需求的能力要求不斷提高，對于技術更新、復合性、智能化等要求的不斷提升，促使我們必須改變教育教學方法，與時俱進，針對職業核心能力的需要不斷創新，以探索出符合我國中職語文特點的授課方式。
一、中職語文教學現狀
以筆者自身的教學經驗為例，筆者曾在旅游專業做過相關的語文教學嘗試，在某些散文游記類的課文講解過程中，設置了一些貼近學生專業的環節。例如，讓學生以類似導游講解的方式，對任意一篇課文內容進行設計改編。但是在課堂上，絕大多數學生都不約而同地對文章進行了中心思想的概括及簡單的閱讀理解等形式的解讀，并沒有采取筆者所希望的導游講解的方式。事后，筆者總結那次嘗試不理想的原因主要有兩點：第一，是這一類的文章過于書面化，學生難以理解、轉化；第二，是將這種景觀類的文章用以生活口語化，需要一定的時間積累過程，因此對于學生來講具有一定的難度。
語文不僅是人類文化的重要構成部分，也是人類最重要的交際工具。語文課程的基本特點表現為人文性與工具性的統一，因此中職語文教學與職業核心能力之間存在一定的同質性。職業核心能力包括：同他人合作的能力、人際交往的能力、自主解決問題的能力、信息處理的能力以及最重要的自我學習的能力。從中很容易就能看出語文教學同職業核心能力之間存在交集。語文教學同職業核心能力存在一定的同質性，并且集中體現于內容及方法之中。中職語文教學的教學方法和教學內容改革完全可以以此為目標，尤其是在當代職業核心能力已成為就業者的基本能力。
三、中職語文教學與職業核心能力的整合
1.行動導向法
行動導向法是指以任務引導作為基本的教學方法。采取行動導向法有助于提升學生的自我表達能力、與人溝通能力、自主解決問題能力等。在傳統的教學方法中，學生的能動性沒有得到應有的發揮，在課堂上動手、動腦、記筆記等行為完全靠學生個人的自覺性，使學生喪失了主動性。而行動導向教學則完全以學生為主體，激發學生的主動性，也從其他方面對其提出一定的動手、動腦的要求，以此來填補中職語文教學實踐環節的空缺。
2.提出職業核心能力模塊
對于中職語文教學而言，其核心能力主要包括：同他人合作的能力、人際交往的能力、自主解決問題的能力、信息處理的能力以及最重要的自我學習的能力。在日常教學中，人際交往的能力是最容易理解的，語文課本幾乎每一篇文章的內容都可以延伸出人際交往間的問題；在當下互聯網時代，學生獲取知識信息的方式和渠道也變得異常豐富，不像過去一樣，幾乎只能從教師這一種渠道去獲取知識，因此教師可以鼓勵學生利用互聯網等多種渠道全方位地獲取信息，提升學生的信息處理能力；在每一個人的人生發展過程中，同他人合作的能力都是必不可少的，尤其是對于中職教育，在面向職業的教育環境下更加顯得尤為重要。所以在日常教學中，教師應合理添設一些合作性的目標任務，提升學生同他人合作的能力，為學生以后走向社會滿足職業發展需求打下堅實的基礎；人生總是會在不同階段遇到不同的困難，因此培養學生自主解決問題的能力也是十分必要的。解決問題的關鍵是找到問題的本質，然后再通過合理的方式方法以及有效利用身邊的資源，最終成功解決問題。簡而言之，這些職業核心能力直接或者間接地存在于傳統的語文教學之中，但是往往沒有明確體現出來。在以能力模塊為目標的教學之中，能力培養成為重中之重。
四、中職語文教學與職業核心能力整合的嘗試
以上教學方法和核心能力模塊的提出，為中職語文教學提供了一些具有實際意義的概念，比如，教師可以采用一些生動實際的案例穿插在日常的教學實踐中。在這個過程中也可以嘗試讓學生去搜集素材，小組合作完成，并對過程之中所出現的問題進行總結、歸納。最終由老師進行整理、講評，使學生不僅能夠在“教中學”，也能夠在“學中教”。通過課堂講演等方式進行理解、學習，能夠提升學生的搜集資料、鑒別資料、掌握使用資料的能力，并且通過團隊的合作，使學生感受到團隊合作成功所帶來的喜悅，從而也間接培養了學生的團隊意識。鑒于我國中職語文教學的現狀，并在職業核心能力與語文教學內容的同質性關系的基礎上，進行中職語文教學和職業核心能力的整合，從而使中職語文教學能夠更加科學、合理、高效地進行人才的培養，能夠更加符合中職語文教學的自身職業特色以及滿足我國中職語文教育的教學要求。
參考文獻：
[1]林建瓊.論中職語文教學與職業核心能力的整合[J].福建教育學院學報，2012，11（03）.
[2]蒲麗.論中職語文教學與職業核心能力的整合[J].讀與寫（教育教學刊），2015（06）.
作者：葛明蔚 單位：無錫汽車工程中等專業學校
