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在德國“雙元制”職業教育體系的影響下，新加坡以南洋理工學院為代表實施了“雙軌制”實踐教學模式。該模式在每學期將學生分為兩部分，一部分學生做企業項目，另一部分完成課程教學，學期結束后再將兩部分學生進行對調?！半p軌制”同樣是在政府的支持下，配合企業的需求，全年不間斷地安排教學企業項目，促進企業與學校的長期合作。這兩種成功的實踐教學模式，都是在本國實際國情以及行業、企業發展需求中探索出來的，國家從法律層面、政策層面都給予了大力的支持，同時行業、企業也在國家的引導下積極參與到職業教育中來。例如，德國“雙元制”直接有國家法律支持；新加坡“雙軌制”項目教學中就有國防部的項目等。而目前在國內，由于國情的限制，在政策層面尚未形成這種高效的職業教育機制，政府或是行業的參與程度也不高。特別是對于財經類專業而言，大都還是依靠學校甚至是院系“孤軍奮戰”來解決實踐教學（頂崗實習）的問題。

目前國內財經類專業頂崗實習的主要模式及存在的問題

（一）傳統模式及存在的問題目前國內大部分高職院校財經類專業采用的是傳統的頂崗實習模式，雖然不同學校具體的時間安排可能有所不同，例如有的學校采用“2+1”，有的學校則采用“2.5+0.5”，但總的來說都是前幾個學期完成全部專業課程的學習之后，在最后一兩個學期才安排學生離校進行頂崗實習。這種傳統的頂崗實習模式面臨四個主要問題：1．企業與學校供需時間不一致學校有專業人才培養方案，每兩年修訂一次，在執行的過程中一般不會輕易調整。學生何時頂崗實習，完全按人才培養方案進行，而企業則需要考慮業務及自身發展的經濟狀況來確定需求，每年的用人需求往往是不確定的。這就導致兩種結果：第一種是學生錯過了很多頂崗實習的機會，第二種則是頂崗實習打亂了原有的教學計劃安排。2．頂崗實習專業對口率較低目前大部分高職院校財經類專業的頂崗實習是分散進行的，即學生在第五或第六學期自行尋找實習企業，并按照學校規定的時間完成頂崗實習。學生由于之前并沒有實習經歷，因而在短時間內往往很難找到合適的接受企業，再加上各類高校大都開設有財經類專業，因此學生實習、就業競爭壓力大，很多高職財經類專業頂崗實習的對口率逐年下降。其結果就導致了許多學生的頂崗實習存在隨意性，有些實習崗位甚至與所學專業可能完全不相關，根本無法達到頂崗實習預期的效果。3．頂崗實習穩定性較差目前大學畢業生的就業競爭日趨激烈，特別是在財經類行業，有一些優質的就業崗位錄取比例可以高達500:1。在這個背景下，第六學期實際上就是學生找工作的黃金時期。在這段時間里，學生與實習企業處在一種“雙向選擇”的過程，一旦出現更好的就業機會，學生就可能會更換實習單位。這段時期的頂崗實習實際上就轉變為了“就業實習”，學生可能會隨意、頻繁地更換實習單位，這也就大大降低了頂崗實習的穩定性。4．頂崗實習成績考核困難由于頂崗實習企業是學生自行聯系的，而接受實習的企業很可能不清楚頂崗實習是學校實踐教學的重要環節，也不一定會為學生指派專門的校外指導教師。對學生的工作安排則更是缺乏系統性、計劃性，甚至很多企業只安排學生“打雜”，沒有任何實質性的實習內容，最終導致學校對學生的頂崗實習成績無從考核。

（二）與就業掛鉤的“銀領學院”模式及存在的問題浙江金融職業學院“銀領學院”的訂單培養，實際上代表了與就業掛鉤的頂崗實習模式。學生在第四學期末，通過金融企業與學校的聯合考核、篩選，一部分優秀學生進入“銀領學院”，并在“銀領學院”完成最后一年的學習（包括頂崗實習），畢業后直接進入企業工作。這種頂崗實習模式非常值得學習，但是在借鑒的過程中會存在兩個問題：1．學校提供的實習崗位有限由于最后要和就業掛鉤，因此“銀領學院”并不能滿足該校所有學生的頂崗實習需求，只有部分優秀畢業生被企業選中后才有資格進入“銀領學院”，而對于大部分普通學生而言，“銀領學院”可望不可及。2．學校具備行業背景優勢浙江金融職業學院的前身是直屬于中國人民銀行總行的國家級重點中專——浙江銀行學校，因此具有非常雄厚的行業背景，而對于大部分高職院校的財經類專業而言，并不具備這樣的行業背景，因此該模式在很大程度上缺少可復制性、可移植性。鑒于此，要在現有的環境與條件下，從本源上解決財經類專業頂崗實習模式中存在的問題，就需要借鑒國外先進的職業教育理念，改革、創新現有的頂崗實習模式，使頂崗實習真正發揮其應有的作用。

財經類專業頂崗實習模式設計

頂崗實習不僅是高職院校財經類專業人才培養方案中的必修課程，同時也是連接學校與合作企業的重要紐帶。因此，對財經類專業頂崗實習模式的設計應以頂崗實習管理制度的設計為核心，以配套課程的設計以及師資隊伍的建設為兩個重要抓手，從“本源”上解決頂崗實習的問題，而校企合作則應貫穿在整個過程中。

（一）頂崗實習管理制度設計1．設計頂崗實習管理機構由各院校財經類專業牽頭，建立一個專門的頂崗實習管理機構。設置一個類似“頂崗實習學院”（以下簡稱“學院”）的管理機構，該“學院”是一個虛擬的管理機構，主要負責財經類專業的頂崗實習管理?！皩W院”應由財經類專業與其合作緊密的企業共同建立（例如，會計專業可以與規模較大的會計師事務所、稅務事務所共同建立；金融專業則可與規模較大的銀行、保險公司、證券公司共同建立），“學院”可設立類似“董事會”的管理層，由合作企業與財經類專業的負責人組成。“學院”應對財經類專業頂崗實習進行全面的組織、考核及管理，主要工作職責應包括組織學生集體進行頂崗實習、設計并調整相關課程內容及教學計劃、聘請校內外實習指導教師、安排學生頂崗實習期間的后勤、對學生頂崗實習進行考核、向學校其他部門提交頂崗實習相關材料等，并盡可能將全部工作制度化。2．設置頂崗實習管理崗位“學院”可以在“董事會”下設院長、副院長，專門負責頂崗實習的具體事務管理。院長、副院長人選可由校企共同商定，同時從學校及合作企業中聘請“學院”的指導教師，被聘任的指導教師在“學院”任職的同時，還要承擔頂崗實習期間配套課程的教學任務。例如，在會計專業的稅法課程中，可以拿出一部分操作性較強的課程（如主要稅種的申報、匯算清繳等模塊），在學生頂崗實習時由企業指導教師指導完成；在金融專業則可從客戶經理、客戶溝通、金融服務營銷等專業課程中，選出一部分模塊由指導教師在頂崗實習崗位完成教學。3．設計頂崗實習管理目標在成立了專門的管理機構并設計了頂崗實習配套課程之后，對頂崗實習的管理實際上就轉為對配套課程的教學管理。頂崗實習管理的目標，實際上就變成了保證配套課程教學的順利進行以及提高配套課程的教學質量。學生頂崗實習的過程，同時也是完成配套課程教學的過程；學生經過考核、評價獲得配套課程學分的過程，同時也是獲得頂崗實習學分的過程。

（二）頂崗實習配套課程設計1．制定合理且靈活的人才培養方案《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成〔2011〕6號）曾明確指出“要積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性”。鑒于此，財經類專業可以在參考“學院”董事會的建議后，制定靈活的人才培養方案。在具體操作中，原則上可借鑒新加坡的“雙軌制”模式，以行政班為單位，在第四、第五學期安排集中頂崗實習，并設計配套的實踐課程。按照“工學交替”的模式，輪流安排各班學生在企業集中頂崗實習，總的頂崗實習時間不應低于16周。如合作企業因經營情況要求對教學計劃做出調整，“學院”應提前上報學校相關部門審批，并調整相關班級的課程安排。例如，對于會計專業而言，各類會計中介機構可以在每年的1—6月份可以提供大量的報稅實習崗位。對金融專業而言，各大銀行在每年年初或年終時，會因為業務量的增加而提供一些頂崗實習崗位?！皩W院”可以在制定人才培養方案時，充分考慮到行業特點，安排學生輪流在企業頂崗實習，其他時間則安排更多的理論課程。這樣，既滿足了企業的用人需求，又保證了充足的頂崗實習崗位以及頂崗實習的質量。以會計專業兩個行政班級的頂崗實習安排為例。2．設計嵌入到頂崗實習過程中的專業課程由于“學院”董事會成員為學生提供頂崗實習的崗位，因此實習配套課程的設置應與實習企業的經營過程緊密結合，并由“學院”董事會決定開設哪些課程。每個專業開設的頂崗實習配套課程不應少于2門，每門課程的授課時間應為6至8周。例如，會計專業頂崗實習配套課程的主要授課內容可以在稅法、審計、會計等相關課程中選取一部分內容；而金融專業則可在客戶理財、金融禮儀、金融營銷等課程中選取一部分內容，甚至可以考慮新開設其他的相關實踐課程。

（三）頂崗實習師資隊伍建設1．校內專職指導教師“學院”院長、副院長負責聘請頂崗實習校內專職指導教師，除完成“學院”董事會布置的具體事務外，還需要在頂崗實習企業完成配套課程的理論教學部分，并全程指導學生的頂崗實習。因此，校內專職指導教師既是頂崗實習及配套課程的任課教師，同時也是頂崗實習管理的主體。2．校外兼職指導教師校外兼職指導教師由“學院”董事會聘任企業從業人員擔任，提交學校人事處備案，并頒發學校校外兼職教師聘書。校外兼職指導教師是學生在頂崗實習期間的“師傅”，對學生日常工作過程進行指導。在頂崗實習及配套課程的教學任務分配上，校外兼職指導教師應承擔一定比例的課時。此外，校外兼職教師還應定期參加學校安排的頂崗實習指導教師培訓，并及時反映學生在頂崗實習過程中出現的問題。通過這種頂崗實習模式的改革與創新，在與企業共同的設計與安排下，學?？梢赃_到頂崗實習的預期教學效果，企業在用人需求上可以得到滿足（在一定程度上還進行了人才的儲備），學生在高質量的頂崗實習過程中可以得到充分鍛煉，并可強化對口專業的職業技能，最終實現學校、企業以及學生的“三贏”。

作者：羅威單位：廣州番禺職業技術學院