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［摘要］實習故事真實記錄了實習生各自實習的心路歷程。對實習故事的探究即是從幼師生的視角了解他們在實習中面臨的職業迷茫、專業困惑、角色轉變的心理沖突，從環境適應、情感傾向、教育訴求等方面分析成因，從而提出個人自我成長、高校調整人才培養思路、政府整合優化資源的建議。

［關鍵詞］幼師生;實習故事;教育實習

教育實習是師范院校教育教學的重要部分，也是培養和檢驗師范生是否具有勝任力、是否合格的重要方法。2017年教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》明確規定了師范生教育見習、實習、研習貫通，指出教育環節應有機銜接。［1］2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出地方政府、高等學校、中小學“三位一體”，協同育人。隨著國家教育政策的推動，高校更加注重教育實習。［2］實習故事是學前教育專業實習生的一項教育實習作業，是根據教育實習要求設計的綜合性的教育反思，是實習生深入教育實習后的思想梳理，也是對教育實習的總結和提升。對實習故事的探究，一方面可以更好地了解幼師生在實習中面臨的困惑，及時提供專業指導，幫助其順利成長;另一方面有利于高校根據幼師生的實習現狀與訴求，探究幼兒園對人才勝任的要求，及時調整教學內容與計劃，促進教學改革。

一、研究設計

(一)研究對象

本研究為了縮小樣本數量，同時考慮到實習園所資質不一，因此，采取非概率抽樣中的目的性隨機抽樣方式，從符合研究目的的眾多樣本中隨機選取部分樣本。最終研究對象確定為:N市3所省級優質公辦幼兒園中實習的8名綜合性大學幼師生、20名職業院校幼師生和32名高等師范學校幼師生，5所市級優質公辦幼兒園中實習的4名綜合性大學幼師生，12名職業院校幼師生和18名高等師范學校幼師生，2所普惠性公辦幼兒園中實習的職業院校和高等師范學校幼師生各5名，2所高端私立雙語幼兒園中實習的職業院校幼師生4名，共108名幼師生。

(二)資料收集與分析

本研究采用質性研究的實物分析法為主。實物資料為目的性隨機抽樣的108名幼師生的108篇教育實習故事，共計173247字。將108篇實習故事進行開放編碼:將3類高校分別標為Ⅰ(綜合性大學)、Ⅱ(職業院校)、Ⅲ(高等師范院校);將3所省級優質公辦幼兒園按資格取得先后分別標為A1、A2、A3;5所市級優質公辦幼兒園按同樣方法標為B1—B5;2所普惠性公辦幼兒園標為C1、C2;2所高端私立雙語幼兒園標為D1、D2。將每所高等院校被抽樣學生的實習故事從1開始編號，綜合性大學為1—12號，職業院校為1—41號，高等師范學校為1—55號。例:標號為“I—4—B2”指的是綜合性大學4號實習故事，該同學在第二所市級優質公辦幼兒園實習。

二、實習故事研究

(一)專業發展的反思與困惑

1．按部就班與課程生成的困惑幼師生在高校里學習專業的理論知識，也進行了相關的模擬教學實踐。雖然高校中都有實訓室、微格教室等，但與真實的幼兒園是有差異的，在幼兒園中面對的是一個個鮮活的生命，而且教育過程充滿了未知性，這就要求教育者要有教育敏感和智慧。在(I—3—A1)中，實習生提到“指導老師問了兩個問題:第一，這次的主題活動與之前的比較，有哪些新內容?第二，課程進行過程中，幼兒對哪些內容特別感興趣?”實習生被問住了。在指導教師的啟發下，實習生意識到本次主題活動時間跨度大，對比明顯，同時注意到活動中幼兒對枯荷葉感興趣，于是在指導教師的幫助下，生成了班本課程“殘荷聽雨”。可見，在真實的教育過程中，實習生在指導教師的引導下開始對課程生成進行思考，跳出了按部就班的實習模式，有意識地產生教育敏感。2．專業理論與專業實踐的磨合教育實習是學生理論知識與實踐相磨合的過程。這個階段的學生處于虛擬關注階段和生存關注階段，不能靈活地運用理論指導實踐。但是，他們已經有理論指導實踐的意識，意識覺醒與能力欠缺之間的矛盾讓他們備感困惑。在(III—49—B4)中，實習生提到“我們在學校是按照五大領域來學習幼兒園課程的，每個領域都有自己的特色與教學流程。但實習時發現幼兒園的主題活動領域劃分并不明顯，甚至社會領域都沒有專門活動。”高校的教學法課程都是分不同領域進行教學的，但現在幼兒園課程都是融合式的主題活動，因此，實習生感到無從下手。實際上，融合式的主題活動是以五大領域為基礎的融會貫通，社會領域融合在其他領域里。可見，專業的精進需要專業理論與實踐的磨合。

(二)職業的困惑與迷茫

1．瑣事繁雜耗盡愛心和耐心幼兒園的教育因其教育對象的特殊而有著特別要求。一日生活皆教育，這就要求幼兒教師時刻有教育意識。同時，“保教并重”又要求教師身兼多職，因而幼兒教師工作量大，事情煩瑣。在(II—12—C1)中，實習生提到“雖然我對‘保教并重’的實習有心理準備，但真正實習時還是讓我有點無法接受———事情實在太多了。對屢屢犯錯的孩子，有時會對他們說出恐嚇的語言，如‘你再這樣我們班不要你了’，甚至開始吼，耐心早已消磨殆盡了。”除2所高端私立園外，本研究中其他10所幼兒園班級規模均超限，普惠園尤其嚴重，這在一定程度上增加了教師的工作量，使得教師的愛心與耐心在繁雜事務中被消磨。2．現實問題與教育理想的沖突學者趙南提出“理解兒童的前提是承認兒童的不可完全理解性”［3］，已有的教育理論并不能解釋兒童的所有行為，也不一定能解決所有教育過程中的實際問題，這使得有著單純教育理想的實習生碰到無法解決的現實教育問題時會產生迷茫。在(I—2—B3)中，實習生就遇到了這種情況:“上課的時候他一直喜歡‘葛優躺’在小椅子上，并且把腳蹬在前面一個幼兒的椅子上，還一蹬一蹬地搖晃，我好好地和他講道理，可是他不聽。”實習生以為講道理就能糾正幼兒的不當行為，失敗后便束手無策，開始懷疑自己的教育理念。

(三)角色轉變的矛盾

1．單打獨斗與團隊協作的取舍團隊協作是一種資源共享、精誠合作，是團隊發展的較高境界。相較于單打獨斗的個人奮斗，團隊協作更容易出成績。在(II—25—B1)中，實習生提到“實習匯報課不是我一個人的展示。我真真切切地感受到了團隊的力量。”其實，在實習之初，實習生都習慣于單打獨斗式的努力，教學內容的選擇、教學活動的設計、課件的制作等都獨自完成，效率低且思維單一。指導教師通過組織實習生教學研討，打破了他們之間的思維壁壘，發揮了他們各自的特長，使他們看到了團隊的力量。實習生通過實習，從單一的個體努力轉向團隊協作，從而取得更大的成效。2．和諧人際與個性鋒芒的沖突實習是學生從象牙塔中走出來，走入社會的一次嘗試。工作與校園生活存在很大的差異，這讓一些實習生無所適從。在(II—34—D2)中，實習生提到“但我漸漸發現同學都有點遠離我，之后就聽到各種流言，說我愛出風頭，為了成為優秀實習生把大家的機會都搶了等等”。由于優秀實習生的名額有限，因此，實習團體內部會出現競爭，給一部分實習生帶來了困惑。這反映了實習生們心智不夠成熟，無法處理復雜的人際關系。

三、討論

(一)實習期間幼師生會產生明顯的不適應

在108篇實習故事中，時常出現“不適應”“無所適從”“不知所措”“不知道怎么辦”等詞匯。一方面，幼師生在實習期間身份的轉變使他們無所適從。實習前他們的身份是學生，人際關系單純，但進園實習，他們就由學生身份轉換成教師、同事、學生，多重身份意味著多重任務與責任，這讓他們感到手足無措。如“(II—6—B1)在小朋友們齊聲喊‘黃老師好’的時候，內心居然有點恐懼”。另一方面，實習生對自己專業的不自信也導致了他們的不適應。在(III—27—B5)中，實習生提到“幼兒園課程并非學校里學習的分領域授課，突然感覺自己專業知識‘一窮二白’”。另外，幼兒園繁雜的工作任務也使得實習生們手足無措。有42篇實習故事中提到幼兒園的工作任務繁重，其中9篇提到教學任務花費了他們大部分精力;有28篇實習故事提到除教學任務外的工作讓他們筋疲力盡。在這108篇實習故事中有2篇提到其“不適應”是積極情緒，認為跟著指導教師快節奏地磨課、上課、研討，感覺很充實也很有收獲，其余均為困惑與迷茫的消極情緒。

(二)實習期間幼師生對高校教育產生訴求

實習生在實習故事中或多或少地都提及了自己學習的高校。有27篇高等師范學校的實習故事對高校的課程安排產生了質疑，在(III—9—B2)中，實習生提到:“問了老師，教法課中的美術與社會領域的課居然要到下個學期才開設，我們實習都結束了再開，有意義嗎?”但所有實習生都表示本校高強度的技能訓練安排讓他們受益。在(III—1—B2)中，實習生提到“兩年多的技能訓練終于有了回報，我從‘鋼琴小白’到現在彈唱自如，功夫真的沒有白費”。綜合大學的幼師生認為高校教育偏理論，實習過程中暴露技能不足。在(I—5—B1)中，實習生提到“我一直認為是我的性格太內向了，因此，組織不好教學活動，黃老師告訴我，其實不是，是我練少了”。在32篇關于專業反思的實習故事中，有7篇提到不知道如何有效反思，如何對教學進行反芻總結，有5篇提到自己缺乏研究的敏銳性以及感到研究能力不足，在學校教育中缺乏這方面的系統學習。在76篇關于職業迷茫的實習故事中，有12篇提到高校指導教師支持不足，具體體現在只試講第一節課的內容、實習期間幾乎見不到人、有問題咨詢時被告知以幼兒園指導教師為準等，實習生得不到有效支持，容易產生孤獨感。

(三)實習期間幼師生對實習園所的情感呈兩極分化

在108篇實習故事中，有54篇對實習園所有明確好感。其中22篇提到指導教師很專業、敬業、無私，出于對指導教師的敬仰而對幼兒園產生好感。例如，在(II—20—A1)中，實習生提到“指導老師是名師工作室的，非常專業，她總能一針見血地指出問題”。有8篇提到實習園所的資質和社會效應良好，令其產生職業榮譽感，從而對幼兒園產生好感。在(III—16—A1)中，實習生提到“幼兒園有自己成熟的課程體系，有‘十三五’規劃課題等，在這兒我感覺自己也‘牛’起來了”。有3篇是對園所硬件設施感到很滿意，從而對園所產生好感。還有1篇對園所幼兒的伙食非常滿意，感覺幼兒園充滿人文關懷，因而對幼兒園評價很高。有35篇實習故事對幼兒園表現出明顯的不滿情緒。其中22篇提到實習期間雜事太多，真正教學時間很少，因此，對幼兒園產生不滿。例如，在(III—11—B4)中，實習生提到“實習趕上幼兒園評估，于是我就成了一個跑腿的，往返于打印店與幼兒園”。有8名實習生因為指導教師的緣故，對幼兒園不滿。在(II—14—C1)中，實習生提到“感覺錢老師不是很專業，教案給她看，她每次都說挺好的，上完后也不怎么評課，我感覺好像完全自主實習”。還有一個實習生因為實習期間被幼兒家長投訴，感到很委屈，因此，對幼兒園沒有好感。

四、建議

(一)實習生努力夯實基礎，實現自我成長

1．挖掘自我成長的內驅力，打好專業基礎唯物辯證法認為，事物的變化是內因和外因共同作用的結果，但內因是根本原因，起決定性作用。因此，解決實習期間的各種問題，擺脫困惑和迷茫的窘境，最根本途徑在于實習生自身素質提升與專業成長。這就要求實習生挖掘自我成長的內驅力，增強自主意識，要有“我想做”“我應該怎么做”的主動思維，快速扎根于專業。“教”“學”“研”是教師專業自我成長必不可少的三個基礎環節。實習生在實習前應努力拓展知識的寬度，挖掘專業的深度，為“教”做好準備;實習期間要勤于思考，用理論指導實踐，在實踐中更好地領悟理論，通過合作學習與自我反思，將理論與實踐更好地融合。2．調整好心態與預期，樹立正確的職業觀實習生在實習期間的困惑與茫然都是職業預期與現實落差造成的。因此，實習生要端正自己的態度，以開放、積極的心態去面對現實。首先，這要求實習生要樹立高尚的職業道德。教師的職業道德保證了教師發展的積極方向和連續性。只有具備了高尚的職業道德，才能在實習以及將來的工作中始終保有愛心和耐心，始終堅定教育信念，始終熱愛教育事業。其次，實習生要樹立遠大的職業理想。只有樹立遠大的職業理想，實習生才能實現從職業身份的確立到專業成長的專注。最后，實習生要樹立正確的、順應時代的教育觀。葉瀾教授認為，在激烈變化的時代，把握時代精神對教育思想與教育實踐發展極端重要。［4］實習生有了正確的、與時俱進的教育觀才能對教育實習、幼兒有更深入的理解，才能有強烈的使命感，對教育始終保持新鮮感。

(二)高校調整人才培養思路

1．高校要優化課程設置。學前教育專業培養的是具有綜合實踐能力的勝任人才，這關鍵在于高校課程的設置以及實施。首先，高校學前教育專業的課程開設要注重通識類與教師教育類課程，以筑厚學前教師人文情懷與教育情懷，使人才對學前教育“愿意來、下得去、扎住根”。其次，課程設置要注重專業知識與專業技能相結合，理論知識與職業核心能力并重。最后，強化實踐環節，保障技能訓練學時，保證實踐性教學學時原則上占總學時的50%以上，以便能切實地指導實踐。2．高校要注重學生反思能力的培養教育部。2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》提出，教師要在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展，成為反思性實踐者。［5］教育實習中的反思是一種教學思維方式，是實習生一種自我發展的生長力，但這種能力需要培養。高校教師在平時授課中要引導學生進行群體反思和個人反思，指導學生依托團體，基于一個學習話題進行協商、會談、思考、提升;也要在教學中滲透反思的方法，教導學生如何對實踐進行復盤，提煉主要問題，思考不同途徑與方法，再次進行實踐修正，提升反思、實踐能力。3．高校應當調整實習思路。當前一些學前專業的教育實習停留在“了解幼兒園實際工作，熟悉幼兒園工作流程與教學流程，能用專業理論知識指導實踐”的層面。這樣的實習指導思想僅浮于表層，高校僅把實習工作當成教學工作的一部分來安排，學生也只將實習看成學習的又一種形式，都缺乏深層次的思考與重視。事實上，與課題研究或畢業設計相結合的實習可以深化幼師生對專業理論的認知，促進實習生進行研究性教學反思，同時能解決幼兒園的實際問題，有利于實習團體的精誠合作、共同進步。因此，高校可以通過指導學生將課題研究或畢業設計與教育實習結合起來，引導學生在實習中找到感興趣的問題作為研究點，按照溯源理論—研習實踐—付諸行動—檢驗思索—總結經驗的流程進行研究。

(三)四方協同保證實習質量

四方協同指以學生的發展為中心，有效整合政府行政資源、高校理論資源、小學(幼兒園)實踐資源，實現本科學科專業教育優勢與專科訓練養成教育優勢融通互補。［6］實習機制也需要多方協同才能保證質量。實習故事中反映部分幼兒園師資的缺乏，導致實習生實習任務繁重，無暇顧及專業發展，這就需要政府部門的統一規劃與協調。實習園所間的師資與資質的差異，也是導致實習生心理差異的主要原因。在政府引導、園所協商下，可以通過區域平臺的構建，促進師資流動、專業幫扶、團體協作，從而縮小差距，提升實習質量，實現教育公平。同時，高校之間資源的共享可以實現優勢資源融通互補。

作者:陳艷 單位:南通師范高等專科學校