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摘要：中國現當代文學課程作為高等院校中文專業(yè)學生專業(yè)必修課是高等院校中文漢語言文學專業(yè)的主干課程，也是人文社科類專業(yè)的基礎課程。但教學模式落后、文學邊緣化的社會語境和大學生就業(yè)壓力增強的社會現實，使當代文學課程在大學校園里遭到了前所未有的冷落。筆者認為，更新教學理念、發(fā)揮教師主導作用，強化文本閱讀、培養(yǎng)學生研讀能力，是當代文學教學改革的重要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：中國現當代文學；課堂教學；教學內容；教學方法

中國現代文學是指從1919年到1949年新民主主義革命到新中國成立以來的中國文學，中國當代文學是指1949年新中國建立以來的中國文學，它們同為教育部規(guī)定的二級學科課程，一直是高等院校中文漢語言文學專業(yè)的必修課程，也是人文社科類專業(yè)的基礎課程，同時也是大學生人文素質教育的重要課程之一，其重要性可見一斑。但隨著當今經濟型社會的飛速發(fā)展，在由經濟主宰一切的今天，人們對文學的認識也出現了質的改變。認為在經濟型、網絡型社會中，信息被無限化，隨著人們的精神文化生活日趨豐富，人們的精神營養(yǎng)不再僅僅依賴于文學。現在人們談論文學，過多的是文學的邊緣化、文學的死亡化。在這個急功近利的年代，傳統(tǒng)的文學性閱讀已經鮮見，而各類成功秘籍、官場厚黑學和網絡文學作品被大家津津樂道。那么，近現代文學的意義究竟在哪里？在這個以物質為主的年代里，似乎從文學作品中找尋不到自己所需要的精神安慰。但正是在世俗化的社會，在內心的浮躁和喧囂中，文學是心靈深處的那唯一一片凈土，它最可貴之處在于不論身處什么環(huán)境什么境況下，總能讓人懂得生活并不是茫無頭緒的存在，而是充滿著可能性和選擇性的生機勃勃的過程。能給我們生存的勇氣和、信心和方向。基于此，如何激發(fā)當代大學生對當現代文學的學習熱情，如何通過當現代文學的學習，加強大學生實際應用能力的提高和培訓，是高等院校的教學中所面臨的嚴峻課題，當現代文學課程的教學改革就顯得尤為重要。本文就如何解決中國當現代文學這門專業(yè)基礎課程面臨的亟待解決的諸多難題做一些探究。

一、中國當現代文學課程教學存在的問題

1、課時減少，難以完成教學任務

中國當現代文學是中文、漢語言文學專業(yè)的基礎課，也涉及到人文社科類多個專業(yè)，并且都作為專業(yè)必修課。在實際教學過程中，當現代文學課程的學時偏少，導致教師在課堂上只能對大綱所要求的必講作品做簡單的講解，而不能做深入的比較分析教學，學生也只能對教學內容做表相的了解，實現不了大綱要求的教學目標，以致影響高校的教學質量。

2、教育對象即學生的學習主觀能動性不強

（1）、傳統(tǒng)的教學模式，注重知識的科學性、理論性和系統(tǒng)性。這門課程的教學又常常注重對“史”的描述，側重于對思潮論爭的梳理與講解以及對作家作品的理論知識學習，課堂內容枯燥、泛泛。不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（2）、隨著經濟社會的發(fā)展，當今社會是一個講求物質化、便捷化、信息化的時代。大學生所追求的目標也逐漸趨于現實化、功利化。許多地方性高校紛紛向應用型本科院校轉型，大學生迫于強大的就業(yè)壓力，使他們對計算機、英語、法律、金融等熱門專業(yè)趨之若鶩，認為當代文學對就業(yè)沒有直接幫助，不能順應人才市場的需求導向。認為多讀幾部當代文學名著不如多考取幾個資格證書更能獲取就業(yè)機會。

（3）、教學內容陳舊、滯后，不能順應時代要求。由于當下高等院校的教育對象已經是90年代后出生的一代，這一代學生對當代文學的興趣不大；80后作家及流行網絡的“青春作家”普遍受到“90后”學生的歡迎；在市場的推動下，通俗文學頗受學生的喜愛。當然從中還可以發(fā)現，現在中文專業(yè)的學生閱讀面較為狹窄，閱讀徘徊在較低的層次。而中國現當代文學課程的教學內容較為陳舊，過多關注文學史的闡述，對于當今學生所關注的文學作品較少涉及，因此無法使學生形成良好的閱讀分析感受審美能力，也就談不上對文學的真正熱愛。

二、中國當現代文學課程教學改革的措施

1、課程內容的調整與課程體系的構建

課程體系建設應秉承創(chuàng)新意識和社會需求的原則，設置多元化的教學課程，充分體現課程的應用性和針對性，應根據當代學生的個性發(fā)展需求和社會需要來設置適當的選修課，培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生將來所從事實際工作提供幫助。在中國當現代教學大綱對課時一再壓縮的形勢下，應對課時比例的設置和課程內容進行適當的調整。但課程內容的調整不是簡單地隨著課時減少而刪減內容，而是在教學目的、要求的指導下對全部內容進行有側重點的統(tǒng)籌考慮，做到課堂教學內容重點突出并具有啟發(fā)性，同時還要針對教學對象激發(fā)他們的學習興趣。

2、適當改進教學方法和手段

傳統(tǒng)的教學模式中，教師以傳授知識為主，學生以聽課為主，而現當代文學又多以文學史的理論為教學內容，這樣很容易使學生的學習興趣游離于課堂之外，這就要求教師思考如何對教學方法和教學內容進行改進。無論采取何種教學方法，都應以培養(yǎng)和訓練“聽、說、讀、寫”的能力為主。

（1）“聽”的方面：可以抓住學生的個性特點，以豐富有趣的多媒體授課方式，來保持學生課堂上活躍的思維。

（2）、“說”的方面：教師應主動讓出課堂，讓學生做課堂的主人，采用分組討論、學生演講展示、或者表演式閱讀等豐富的課堂教學形式，引導學生將閱讀能力轉化為語言能力。

（3）、“讀”的方面：教師應選取適合教學目標和學生特點的文學作品指導學生閱讀，讓學生在閱讀中領略作品的精髓、領略作品的思想內涵，提高學生的文學審美能力，使學生能做到研究性閱讀。

（4）、“寫”的方面：學生閱讀、分析的能力最終要通過寫作來檢驗。平時各個教學環(huán)節(jié)也穿插著對學生的寫作能力進行訓練。如課堂筆記、閱讀筆記、課堂討論的發(fā)言稿等等。教師可以對學生選擇獨特視角、尋找寫作切入點做出指導。從而提高學生的文字表達能力。

參考文獻：

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[3]鄧姿張站.發(fā)揮教師主導作用培養(yǎng)學生研讀能力———中國當代文學課程教學改革初探[J].當代教育論壇，2010（6）：115-116.

作者：尤淑靜 單位：陸豐市廣播電視大學