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內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的進一步深化，美術(shù)教學中涌現(xiàn)出了一些新的問題。文章以國內(nèi)外研究的相關(guān)成果為基礎(chǔ)，對義務(wù)教育階段美術(shù)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的教學進行探討，提出“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”的教學策略，以期提高美術(shù)教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：欣賞與體驗教學策略自主參與創(chuàng)作與表現(xiàn)

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”是指在義務(wù)教育階段美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域的教學中，重視欣賞和體驗的作用，突出欣賞和體驗的功能的互動美術(shù)創(chuàng)作教學策略。義務(wù)教育小學美術(shù)課程標準明確指出：“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領(lǐng)域。此學習領(lǐng)域在低年級階段強調(diào)感受、體驗和游戲性，將看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界限。它強調(diào)以欣賞促進造型表現(xiàn)，以體驗促進造型表現(xiàn)，欣賞與創(chuàng)作互動，相得益彰；它提倡學生創(chuàng)作出反映真情實感、貼近學生生活并且有內(nèi)容的生活化作品。該策略以欣賞積累、學生體驗和生活實踐作為其美術(shù)教學的理念和源泉，強調(diào)欣賞創(chuàng)作互動，體驗創(chuàng)作互動，師生互動。這是美術(shù)互動教學理論在美術(shù)創(chuàng)作教學中的具體反映，也符合當前美術(shù)教學改革的精神實質(zhì)。

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”教學策略的具體實施程序是：欣賞體驗積累信息——激發(fā)創(chuàng)作熱情和沖動，目標定位——以欣賞體驗促造型表現(xiàn)、以造型表現(xiàn)促欣賞體驗，欣賞與造型表現(xiàn)互動——生活化作品——師生交流，互評互改——回味思考、充實完善，重新再創(chuàng)作。現(xiàn)具體分析如下。

一、欣賞與體驗

這是學生進行美術(shù)創(chuàng)作的積累環(huán)節(jié)，是學生美術(shù)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，是造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學的起始環(huán)節(jié)。學生通過博覽群書、欣賞體驗，獲得大量的間接經(jīng)驗；通過細心觀察，體驗生活，獲得大量的直接經(jīng)驗，從而完成美術(shù)作品的原始積累。因此，教師既要引導學生讀無字書——身入生活、心入生活，又要啟發(fā)學生讀有字書——精讀、博覽、篩選、吸收，間接認識世界，品嘗人生。只有這樣，才會給學生積累豐富的信息儲備。

二、激情與定位

此環(huán)節(jié)是造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學的激勵和思維定向環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師運用各種手段激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和沖動，促使學生選好創(chuàng)作主題，盡快進入創(chuàng)作的心理狀態(tài)。這是美術(shù)創(chuàng)作教學不可缺少的一環(huán)。

三、創(chuàng)作與表現(xiàn)

有兩種具體的操作策略可供選擇。第一，以欣賞促表現(xiàn)，以表現(xiàn)促欣賞，這是欣賞與表現(xiàn)共進的策略。具體操作形式為：精讀美術(shù)作品——臨摹作品，加深理解——創(chuàng)作美術(shù)作品。在具體的美術(shù)創(chuàng)作教學中，教師精選優(yōu)秀作品，讓學生分析并深刻理解該作品的創(chuàng)作方法、構(gòu)思技巧和語言風格；在此基礎(chǔ)上臨摹作品；然后，脫離美術(shù)作品自由創(chuàng)作，實現(xiàn)造型表現(xiàn)領(lǐng)域的創(chuàng)新。該策略遵循了循序漸進的原則，給學生提供了一個美術(shù)創(chuàng)作的支撐點，有助于克服美術(shù)創(chuàng)作教學中學生的畏難情緒，有助于學生美術(shù)創(chuàng)作的興趣和美術(shù)創(chuàng)作能力的循序發(fā)展。比如在中國花鳥畫教學中，筆者精選一些經(jīng)典花鳥畫作品，讓學生反復欣賞，使他們對中國花鳥畫有了初步的理解；在此基礎(chǔ)上，讓學生選擇其中一幅臨摹。然后，筆者讓學生拋開范畫，自由創(chuàng)作，實踐證明，取得了較好的教學效果，學生畫出了許多個性突出、生活氣息濃厚的繪畫作品。因此，欣賞——臨摹——創(chuàng)作是行之有效的造型表現(xiàn)領(lǐng)域的教學方法。

生活化作品教學策略。該策略偏重于學生的體驗感悟，尊重學生的思維自由，主張創(chuàng)作出反映學生生活和真情實感的生活化作品。它以陶行知先生的生活教育原理作為自己的理論基礎(chǔ)，“生活即教育，社會即學校”高度概括了開展生活化美術(shù)創(chuàng)作教學的理論依據(jù)。另外，皮亞杰的發(fā)生認識論也表明兒童認知的發(fā)生起源于活動。生活化美術(shù)作品創(chuàng)作教學策略主要采取學生自主創(chuàng)作的形式。在這一教學策略指導下，學生的思維是自由敏捷的，創(chuàng)作出的作品形式是活潑多樣的，內(nèi)容是特色各異的。對學生的生活化美術(shù)作品創(chuàng)作，筆者作了嚴格的規(guī)定：①一周一幅，課余創(chuàng)作，周一交上；②題目題材內(nèi)容自定；③學生互改互評，教師分出等級，作品成績記入美術(shù)綜合成績；④定期展覽優(yōu)秀作品，鼓勵先進，鞭策后進。生活化美術(shù)作品創(chuàng)作教學是整個美術(shù)創(chuàng)作教學的有機組成部分。

四、自主參與

這是美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學的評價環(huán)節(jié)，包括批改和講評兩方面。作品的批改是教師了解學生反饋信息的重要環(huán)節(jié)，主要有教師批改和學生互評、互改兩種形式。作品講評是以學生作品為依據(jù)，通過從實踐到理論上的深刻剖析和概括，給學生以啟迪和感悟，這是培養(yǎng)學生美術(shù)造型表現(xiàn)能力的教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)特別強調(diào)生生之間、師生之間的對話交流，突出了學生在造型表現(xiàn)領(lǐng)域講評中的“自主參與性”，互動性強。具體操作方式有：①學生為主的師生互動式講評。教師穿針引線，引導學生評論，充分發(fā)揮學生主體的評價功能，師生互相評價，共同提高。②教師為主的師生互動式評價。教師針對教學中普遍存在的現(xiàn)象或問題，以專題或講座的形式講評，理論性較強。③學生互評互改，主要用于生活化的美術(shù)作品創(chuàng)作，這種形式可以最大限度地發(fā)揮學生的“自主參與性”。美術(shù)作品講評時應注意：①講評應有計劃、有主題、有中心。②美術(shù)作品講評時要讓學生講話和思維，要突出師生之間的“互動”和“交流”性。③教師講評重在激勵和實事求是的表揚，要評出學生的創(chuàng)作勁頭和積極性，在講評中與學生交流思想，共同提高。

五、升華的藝術(shù)

此環(huán)節(jié)是學生對自己作品的重新定位、思考和充實完善，也是學生二次創(chuàng)作的過程。它既是對美術(shù)作品講評的反饋，也是學生思維的質(zhì)的飛躍。沒有二次創(chuàng)作，就不是完整的互動造型表現(xiàn)領(lǐng)域教學的合成策略。因此，此環(huán)節(jié)是互動美術(shù)教學不可或缺的重要一環(huán)。

“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”的教學策略，既符合學生的實際，貼近學生的生活，又具有較強的時代精神，能夠很好地調(diào)動學生的積極性，提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量。

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