高中生物教學探究(8篇)
前言：本站為你精心整理了高中生物教學探究(8篇)范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
在知識和經濟飛速發展的今天，社會對人才提出了更高的要求，當今時代的人才不僅需要豐富的知識，還需要具備創新的能力。只有懂得創新才能夠促進社會的不斷發展。因此，在新時期傳統課堂教學只注重知識傳授的課堂教學模式已經不能滿足時展的需求，為了更好的為社會培養建設人才，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改中進行課堂教學需要教師首先轉變教學觀念，改變教學方法。由于長期受到傳統教學的束縛，對新課改下的課堂教學大部分教師一時不能適應，在新課改中出現了困惑，感到迷茫。但是，不管遇到何種困難，作為一名教師，都要積極克服，勇敢面對，不斷提高自己，適應時代的發展，把新課改貫穿到課堂教學過程當中，以提高學生的綜合素質，為祖國建設培養高素質的人才。生物是高中階段的一門基礎性學科，由于生物知識比較抽象，學生們在學習生物知識時感到困難重重，不能對抽象的知識做出理解，更談不上對所學生物知識加以運用了。同時，生物學科一種被認為是副科，沒有得到教師和學生的重視，也影響了生物課堂教學效率的提高。其實生物是一門和生活、生產有著密切聯系的課程，我們生活中和祖國建設中的方方面面都會涉及到生物知識，學好生物對我們生活質量的提高以及社會的進步都具有積極的作用。在新課改下，高中生物教師要積極尋找對策，激發高中生生物學習的興趣，提高生物課堂的教學效率。下面，筆者就在新課改下如何開展生物教學工作，談談自己的看法。
1學習新的教學理念，擺脫傳統教學的束縛
在傳統的生物課堂上，教師不斷向學生灌輸生物知識，學生只能被動接受，在課堂上，教師講得津津有味、口干舌燥，但是卻不能吸引學生，學生們感到生物課堂枯燥、乏味，對生物學習提不起興趣，甚至會產生厭煩的心理。在傳統的生物課堂教學中，傳統的授課模式不僅不利于學生生物知識的掌握，而且還會束縛學生的思想，禁錮學生的發展。新課改提出了和傳統課堂教學截然相反的教學理念，新課改中的課堂教學不應該再是以教師為中心的課堂教學，應該成為師生互動、以學生為中心所展開的課堂教學。因此，作為一名新課改下的教師，一定要把“以學生為中心”貫穿到課堂教學過程的始終。為了更好地調動學生學習的積極性，教師就要改變傳統課堂上一言堂的教學局面，不要總是向學生展示自己的威嚴，如果教師過分嚴肅就會讓學生產生畏懼的心理，自然不利于學生參與課堂教學活動。教師應該讓學生感受到自己親切的一面，在課堂上要面帶笑容，教學語言柔和；在課下，教師也要多和學生交流和溝通，當學生遇到問題和困難時，耐心幫學生解決。如果學生體會到教師對自己的關心和愛護，他們自然就會對教師產生敬愛之情，當教師上課時他們的精力會更集中，對教師所講的課更感興趣，能夠積極參與。傳統課堂教學中，由于受到高考的影響，提高升學率是教師最關注的問題。為了能夠在高考中勝出，教師最關心的是學習成績優異的學生的學習情況，對學困生不聞不問，甚至冷嘲熱諷，使學困生倍受打擊，在生物學習上失去了信心。新課改下的課堂教學應該圍繞全體學生展開，每一位學生都是課堂教學的主人，他們的地位是平等的，教師不應該根據他們的學習成績把他們分成不同的等級，區別對待。在教學上，教師要對學生們一視同仁，關注每一位學生的發展和進步。只有調動每一位學生的生物學習積極性，讓每一位學生在生物課堂上都有所收獲，才能夠實現新課標的要求，提高學生的綜合素質，為祖國建設奠定出堅實的人才基礎。
2綜合采用多種教學方法
教學方法的選擇得當與否將直接影響課堂教學的效果。在傳統授課模式中，教師采用的教學方法過于單一，不利于課堂教學效率的提高。在新課改下，教師要善于采用先進的教學技術進行課堂教學，并且在一堂課上注重多種教學方法的有機結合。
2．1實驗教學法。
實驗教學法是生物課堂教學的重要方法之一，在生物學習過程中，通過實驗可以使生物知識更加直觀，更容易引發高中生的學習興趣，使高中生獲取形象認識，進而豐富自己的知識。在生物課堂上，教師一定要發揮好實驗教學法的優勢作用，結合教學實際需要，把實驗運用到恰當的教學環節當中。雖然實驗教學是一種有效的教學方法，但是要發揮實驗教學的優勢作用，還需要教師做到實驗的合理運用。在進行實驗時，教師不僅要做到規范操作，還要關注學生在實驗過程中的反應，做好實驗時學生的觀察和思考引導工作，以引發學生的探究欲望。例如，在學習《綠葉中色素的提取和分離》實驗時，為了激發學生的探究欲望，教師可以先向學生提出問題“濾紙條下端為什么要減去兩個角呢？”學生們聽了之后都陷入了思考中，教師接著提問：“如果我們在實驗時沒有減去濾紙條下端的兩個角會出現什么現象呢？”學生們仍然不知道該如何回答。這時，教師說：“讓我們做實驗看看會發生什么現象吧?！蓖ㄟ^教師的引導，學生帶著問題進行實驗，在實驗過程中更有目的性。
2．2多媒體教學法。
多媒體是現代一種先進的教學技術，在抽象的生物教學中發揮著重要的作用。通過多媒體技術進行課堂教學，能夠把抽象的生物知識進行直觀的展示，賦予靜態知識以動態的過程，學生們感到生物知識更形象，學習起來更加容易。例如，在學習“減數分裂”的教學內容時，教師可以通過flash動畫把細胞分裂的過程進行動態的演示，在栩栩如生的動畫中，學生們很快掌握了教學的重點內容。新課改下的高中生物課堂應該是豐富多彩的，富有生命力的。作為一名高中生物教師，一定要努力學習以提高自己，提升生物課堂教學的質量，讓學生獲取更多的科學知識。
作者：邵濤 單位：江西省景德鎮市昌江一中
第二篇：高中生物教學困境及對策淺談
近年來，生物科學發展迅速，生物技術也逐漸滲入到國家的各行各業，生物科學技術在整個世界范圍內都起著非常重要的作用。隨著我國生物工程產業的大力推行，生物技術發展迅速，但生物教學是生物技術得以發展的基礎，基礎生物教學為生物科學的發展提供前提保障。隨著我國素質教育體制的實施，高中生物教學也應不斷地革新傳統的教學模式，創新教學方法和教學理念，適應素質教育實施需求，讓高中生物基礎教學為生物科學的發展提供理論支撐，進一步提高高中生物教學效率。
1高中生物教學面臨的困境探析
1．1重視程度低、認識不到位
對生物學科不夠重視，理念認識不到位，是高中生物教學存在的根本問題。我國傳統的應試教育，與其他重點課程相較生物課程所占考試比例較小，因此得不到學校、教師、學生的高度重視。生物新課程改革明確規定，教師必須轉變傳統的教學理念、教學方式和思維方式，充分認識新課程理念下的生物學知識。在實際的教學過程中，以學生為主，教師為輔的教學形式開展教學活動，引導學生主動探尋生物知識，提高學生學習主動性，從而提高教學效率。因此，高中生物教師必須充分認識教學理念，不可依據教科書生搬硬套，提高對生物學科的重視度，引導學生真正認識到生物課程的意義。
1．2教學實驗條件的限制
生物課程內容來源于生活，與現實生活息息相關，所以高中生物教學的開展，必須在實踐中進行，需要生物實驗器材輔助教學，用生物實驗直觀的演示來幫助學生理解相關原理，讓學生在生物實驗實踐中鞏固知識。生物實驗教學是非常重要的教學方式，可以將枯燥沉悶的課堂氣氛活躍起來，激發學生學習積極性，幫助理解記憶。但是，實驗條件有限、硬件設施不足是高中生物教學面臨的主要問題，生物實驗器材簡單落后，實驗效果偏低，學生無法透徹理解，導致高中生物教學質量低。
1．3教學方法陳舊
我國2000多年的傳統教學模式仍在沿用，是制約高中生物教學質量提高的關鍵因素，言傳身教、生搬硬套、死記硬背的教育方法，嚴重影響著學生學習能力的挖掘。過分注重教師的傳授能力，忽視學生的學習能力，無法調動學生的學習主動性和積極性。雖然近年來我國素質教育在不斷推行，教師也逐漸意識到學生主動性的作用，但是素質教育體制的實施不是輕而易舉的，需要長期的變革。所以，高中生物教學的現狀仍是教學方法單一，過分側重教師“教”的作用，忽視學生“學”的主體作用，教師的言傳身教占據主導地位，將學生置于從屬地位。
1．4生物教師專業水平普遍偏低
教師在教學中的作用是主導性的，生物教師在開展教學之前，必須先調動學生對生物課程的興趣和熱情。近年來，生物教科書內容隨著教育改革不斷更新變化，教科書上的現代生物知識通常結合了社會發展的最新技術。鑒于此，生物教師必須具備淵博的知識，并及時掌握社會發展的最新技術知識，根據學生的實際需求，隨時調整生物教學思維和方式。由此可見，教師若專業水平低、缺乏豐富的知識儲備，無法保障生物課程教學質量和效率。
2高中生物教學的對策分析
2．1積極引導，調動興趣
教師若能夠對學生進行積極正確的引導，對學生學習熱情的提高意義重大。準確掌握學生思維，引導學生集中注意力，能夠有效調動學生學習興趣。生物教師在實際的教學實踐中，應注重對學生的提問，通過提問引導學生思考問題，活躍思維，主動探尋問題答案。學習興趣對實際教學活動是至關重要的，因此生物教師在具體的教學過程中，應最大限度的激發學生思考問題的能力，引導學生自主學習。改善學生偏科現象，提高生物學習興趣。
2．2健全生物實驗器材，增加實驗課時
高中生物學科的知識內容與實際生活相關聯，通過生物課程可以了解生物現象產生的原因，進一步研究生物的結構和功能，生物產生及發展的規律，以及生物與周圍環境的關系等。生物課程是一門實驗性學科，學生通過對生物實驗的操作，即發展思維又加強實踐能力，進而加深對生物知識的理解記憶。高中生物教學過程中，教師必須提高對實驗課程的重視度，增加實驗課時，學校也應為學生配備齊全的實驗器材，讓學生自己動手操作實驗，進而依靠實驗討論、分析、探析、驗證生物知識，進一步加深理解。讓學生動手操作實驗的學習方式，通過對實驗的觀察和操作，不僅讓學生認識到生物學知識的科學性，也適應了學生認知的發展規律，進一步提高課堂教學效率。
2．3現代信息技術的運用
教師若能夠充分利用現代信息技術，突破教學的地域局限性，讓課堂教學生動直觀，拓展學生視野，讓生物教學延伸到課堂外。利用現代信息技術中的多媒體設施輔助教學，讓教學方式即直接又直觀，運用多媒體在教學中穿插圖片、視頻等教學資料講解課本知識的重點和難點，教學成效顯著。對多媒體技術的運用，讓抽象的知識直接、具體化，實現了直觀形象化教學。多媒體教學對于調動課堂氣氛，傳授知識內容，提高學生學習興趣作用顯著。
2．4重視指導方法
高中生物教學，教師需引導學生建立在學習中處于主體地位的思想，加強學生獨立思考能力和自學能力的培養，指引學生在自主學習過程中積極的去思考，運用科學的教學方式，開發訓練學生的綜合能力。生物教師在教學中，應積極運用發揮式、探究式教學方式，為學生提供學習動力。
3結束語
總而言之，高中生物教師需不斷創新教學方式，革新教學觀念，適應新環境下的生物教學，調動學生學習興趣，培養學生的綜合能力。高中生物教學體制改革，生物教材不斷更新，作為新時期的生物教師，必須建立準確的認知，積極探索研究，提高生物教學質量。
作者：王艷雙 單位：吉林省乾安縣第七中學
第三篇：高中生物教學創新路徑探索
一、高中生物教學創新模式的重要性
在高中生物教學活動實施的過程中，創新教學模式對高中生物教學具有重要的意義。首先，為學生提供良好的環境。對于任何教學活動來說，教學體制與教學模式在高中教學中可以起到積極的引導性作用，能夠為學生提供整體的客觀環境，對學生學習起到了潛移默化的作用。高中生物教學創新模式，可以為學生提供相對寬松學習環境，而學習環境可以促進學生想象力與創造力的發揮，同時還能夠引導學生積極探索高中生物知識，在學生學習方面起到引導性的作用。相對于初中生物學習，高中生物在學習內容上具有一定的難度，這可以促使學生能力充分的發揮。其次，有效促進素質教育改革。素質教育改革最為重要的就是能夠在探索的過程中尋找到一種具有指導性作用的教學模式，即高中生物教學創新模式。學生與教師在教學活動開展的過程中都應當培養自身的創新能力，能夠互相學習、互相促進，同時這也是高中素質教育改革的重點。素質教育提倡學生為教學活動的主體，教學中始終堅持以學生為本，提高學生素質與能力。在高中生物教學活動實施的過程中，創新教學模式，在一定程度上促進了高中生物教學體制的改革，有助于人才的培養。
二、高中生物教學創新模式的實施
1.重視實驗探究學習
高中生物教學包含兩方面的內容，即理論學習與實驗學習。對于實驗學習而言，實驗操作是重點內容。教師重視實驗教學有助于提高學生的能力、培養學生邏輯思維與動手能力。高中生物實驗教學充分體現出了高中生的素質與能力。如，教學“探究酶的特性”，在實驗教學的時候，教師應當讓學生按照實驗基本的步驟，提出相關的問題，并根據問題提出自己的假設，制定出探究計劃，并實施計劃，進而得出結論，分析并討論。在整個實驗教學活動實施的時候按照這樣的步驟開展實驗，對學生思維能力的培養具有非常重要的意義。在實驗操作的時候應當鼓勵學生大膽地想象：酶的特性可能會有哪些？隨后經過實驗步驟來探究。在整個實驗實施的過程中要保證每一步的操作必須按照嚴格的規范進行，防止實驗出現漏洞，在實驗操作的時候需要采用控制變量法，保證各變量具有一致性。從本質上來說實驗操作就是學生將理論知識應用于實踐的一個過程。高中生物教師在教學活動開展的過程中重視實驗探究學習，也就是對學生理論知識的鞏固。促使學生在掌握實驗操作技能的同時，能夠熟練應用理論知識，提高學生實際應用的能力。
2.培養學生創新能力
學生創新能力的培養是所有教學活動的重點，同時也是所有教師教學活動中的重要內容。在教學活動實施的過程中，培養學生創新能力，就需要教師在課堂上鼓勵學生提出各種各樣的問題，充分發揮學生的想象力，培養學生“打破砂鍋問到底”的探究精神。如教師在講解“植物組織培養”的時候，可以將這課的結果告知學生，隨后讓學生自由發言，追本溯源，促使學生能夠探索植物組織培養的本質，也就是植物的全能性。在課堂教學活動實施的過程中，教師應當為學生預留充足的時間進行討論，鼓勵學生將自己的疑難點說出來，并積極尋找方法來解決，這樣，有助于每個學生的創造力在一定的環境下的變現，促使學生在思考的過程中不斷提高自身的創造力，進而提高自身素質。
作者：鄒禮樅 單位：江西于都縣第二中學
第四篇：高中生物教學人文精神培養
一、尊重自然的理念
人類賴以生存與發展的載體首先是生態形式上的大自然，因此，要培養學生的人文精神，教師首先應當引導學生樹立尊重自然的理念。比如，人教版高中生物必修二第七章《現代生物進化理論》中講到的生物進化論，不論是達爾文的自然選擇學說，還是現代生物進化理論，實際上都能夠解釋生物進化的原因與自然變化對生物適應性所帶來的影響表現。以生物滅絕為例，1799年渡渡鳥滅絕1800年恐鳥滅絕、19世紀初白足澳洲林鼠滅絕、1865年西非獅滅絕……究其原因，一方面與人類的不合理開發利用資源有關，另一方面也是物競天擇，適者生存的自然規律的反映。除此以外，教材中提到的因為地理隔離或者生殖隔離所形成的新物種也是自然規律的一種表現形式。因此，從人類的角度上講，我們應當秉承尊重自然的理念，在人文精神的培養中始終以尊重自然為基礎與根本。
二、以人為本的原則
人文精神中的“人文”，它指的是人類社會所具有的獨特精神現象，它既是人類智慧的一個高度濃縮，又是人類精神的一種表現載體，所以都是圍繞“人”的。因此，教師在通過生物教學培養學生的人文精神時，應當恪守以人為本的原則。以人教版高中生物必修三第六章的《生態環境的保護》為例，在談到人口增長對生態環境的影響這一章節時，它講的是隨著人口的增長，產生的污染物的總量增加，并因此所加劇的環境污染。因此，我國著名的經濟學家、人口學家馬寅初在1953年我國歷史上第一次人口普查數據出爐后的三年時間里，重點研究與分析了我國的人口增長率，并提出了控制人口增長的倡議，而后這一倡議與言論逐漸成為我國的計劃生育政策(提倡獨生子女)。然而，由于當前我國的人口結構在發生變化，人口紅利呈現下降趨勢，我們根據具體情況對生育政策進行了調整，出臺了“單獨二胎”的政策。在這個過程中不難看出，不論是早年的“獨生子女”還是如今的“單獨二胎”，實際上都是以人為本，尊重人類社會發展規律的表現。
三、求真務實的態度
人文精神中還包含著對真理的追求，就是廣義的科學精神。因此，教師在通過生物教學培養學生的人文精神時，應當重視對學生求真務實態度的培養，實際上，這一態度貫穿了生物學習的始終。特別是在進行實驗操作與現象的記錄時，比如在“綠葉中色素的提取和分離”這一實驗中，在制備濾紙條的環節上，該實驗實際上對濾紙條的制作有非常嚴格的要求，即“選取經干燥處理的定性濾紙→將濾紙剪成長與寬略小于試管長與寬的濾紙條→剪去一端的兩角→在距離剪角一端1cm處用鉛筆畫一條線”，我們不難發現，這一過程，對紙條的長和寬、剪角的位置都有非常明確的要求，這實際上是為了得出更為準確的實驗結果。而假如學生在自行操作時，最終得出的實驗結果與預計的實驗結果有所偏差，就需要去檢視之前的每一個步驟，如選取的綠葉是否滿足鮮嫩與濃綠的要求，所畫的濾液細線是否“細、齊、色濃”，等等。每一個環節都會對下一個環節產生影響，而且唯有每一個環節都操作得當、準確，才能得出合理的實驗結論，這也是學生是否擁有求真務實態度的直接反映。
四、科學探索的方法
上文提到，人文精神中包含著廣義的科學精神，而要保證這一精神的貫徹與執行，就離不開科學探索的方法。以人教版高中生物必修二中的第六章《從雜交育種到基因工程》為例，在常規的育種方法中，現在比較常用的有雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種，這四種方法的優缺點各不相同，而應該怎么選擇，選擇的依據與方法是什么，就需要人類采用科學探索的方法去研究與分析。比如人工誘變育種，雖然它可以提高變異的頻率，加速育種的進程，從經濟學的角度上看是強勢經濟，但它同時所具有的缺點就是突變后有利個體數量少，且工作量大，這就決定了它難以適應需求量大的、生活化程度高的育種，在這種情況下，太空育種這一類型會較為適合;與此類似，多倍體育種栽培下的作物個體較大，且能夠提高產品及營養成分的含量，但缺點是多倍體發育延遲，結實率低，這就決定了該方法較為適合季節性明顯的作物種植。由此可見，當我們對自然抱以尊重時，就應當以科學探索的方法去開展相關的研究工作。
五、結語
總之，人文精神本質上反映的是對人類價值及其精神價值的一種尊重與理解，而這些又可以具化為對生命的尊重、對科學的理解。人文精神中強調的精髓恰恰與生物學的研究對象高度一致。因此，教師應當秉承尊重自然的理念，恪守以人為本的原則，堅持求真務實的態度，采用科學探索的方法在教學過程中培養學生的人文精神，將學生塑造成為一名在知識儲備與情感態度上均全面發展的合格人才。
作者：趙蘭生 單位：江蘇省海門實驗學校
第五篇：高中生物教學學生創新能力培養
1前言
人類社會發展至今已經歷經了兩個階段,那就是農業社會和工業社會,在現階段,又面臨著一種全新的社會經濟形態,那就是知識經濟。在農業社會時期和工業社會時期,創新是作為一個重要的驅動力來推動著社會不斷向前發展的,而在知識經濟時代,創新的重要性越來越被凸顯出來,它是經濟發展的核心。所以,要培養出能夠適應現代社會發展的人才,就必須注重在其學生時代的創新能力的培養,只有在其學習階段就開始對其進行創新意識和創新能力的培養,才能實現素質教育的最終目標。因此,廣大人民教師必須對于創新能力的培養引起足夠的重視。
2高中生物教學現狀
2.1教學觀念不夠創新
隨著教育改革的不斷推進,在高中教學中,教師的教學觀念確實有了一定程度的改變,這些改變對于培養學生起到了一定的作用。但是由于受到傳統教學觀念的影響太深,教師在教學中始終還是不能徹底擺脫傳統教學觀念的束縛。在實際的教學活動中,教師往往忽略了學生的創造力,沒有對學生自己的創造力引起足夠的重視,尤其是在高中生物教學中,教師也沒有將學生置于一個創新的環境中來對其進行教學,而是以教師為中心來開展教學活動,這樣的教學觀念勢必會造成學生創新能力的缺乏,不利于學生將來的發展。
2.2教學方式過于單一
目前大多數的教師在進行高中生物的教學過程中,仍然主要采取的是講授的方式來進行教學,這樣的教學方式使得學生對于教師的依賴程度過高,往往是教師怎樣教,學生也就怎樣學,而忽略了對學生創新能力的培養,同時可能也會受到一些客觀因素的影響,比如說教師自身對于某一問題沒有徹底掌握,如果進行教學,必將影響學生的學習。這種灌輸式的教學方式沿用的是“聽課、背誦、練習和再現”的模式,對于許多高中生物知識的學習,學生其實并沒有真正的理解和掌握,而只是機械地進行了背誦,然后在遇到相同的問題時運用所記憶的方法能夠加以解決,但是如果遇到陌生的問題,就不會對知識進行遷移。這是一種被動的學習方式,抹殺了學生的創造能力。
2.3實驗教學存在問題
生物本身就是一門注重實驗的學科,所以在進行教學時,不能只是對課本上的知識點進行講解,還要結合實驗教學。而且生物實驗教學也更加有利于培養學生的創造能力,在實驗的過程中,學生可以更加具體地對理論知識加以理解記憶,同時通過實驗,學生的探索能力也能夠得到一定的提升。但是由于許多因素的影響,目前在高中教學中生物的實驗教學往往沒有被很好的利用起來。影響開展高中生物實驗教學的主要因素有以下幾個:第一,高中生物實驗的教學設備不是很齊全,缺乏必要的實驗設備,實驗是無法進行的。第二,學校的領導者和教師認為實驗教學對于高考沒有意義,所以就忽略了高中生物的實驗教學,只重視理論知識。
3高中生物教學中學生創新能力培養策略
通過分析我國高中生物教學的現狀,我們不難發現目前的高中生物教學對于培養學生的創新能力是極其不利的,要在高中階段培養學生的創新能力,筆者認為應該從以下幾個方面入手。
3.1注重培養學生的發散思維
發散性思維是創新的基本生理活動方式,創新離不開發散思維,所以在高中生物教學中,應該注重對學生發散思維的培訓,只有學生具有了發散思維,才能進一步地進行創新。因此,高中生物教師在進行生物教學的過程中,就應該對學生積極的加以引導,具體來說,教師可以引導學生從不同的角度和不同的層次來尋找同一問題的答案,比如說可以設置諸如糖類在肝臟內怎樣被利用的、受精卵是怎么樣發育成單個個體的這一類的問題,這些問題難度不大,但具有較強的啟發性,有利于學生進行發散思維的訓練。要使得學生具有發散思維,教師還應該注意創設合適的問題情境,不能定向地將學生引向某一個答題方向,而應該讓學生從不同的角度來解決同一個問題。
3.2注重生物實驗
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,數百年來,自然科學的發展都離不開創新,而要有所創新,首先就要積極的進行實驗。在進行高中生物的教學時,教師首先應當給學生進行演示,在演示時,要求學生進行仔細的觀察,學生在仔細地對教師所做的實驗進行了觀察之后,教師應當讓學生提出一些問題并解決學生所提出的這些疑問。最后,教師還應當讓學生自主地進行實驗設計和操作,并認真記錄實驗過程,在學生自己進行實驗的過程中,教師應該起到輔助的作用。通過讓學生自己進行實驗的設計和操作,可以很好地鍛煉學生的創造能力,使其更為主動地去學習和探究生物知識。
3.3加強課外實踐
對于高中生物教學而言,除了課堂的理論講解和實驗教學之外,還有一個環節也非常重要,那就是課外的實踐活動,通過課外的實踐,學生對于理論和實驗的知識能夠有一個更加深刻的認識,而且在課外活動中,傳統的教學限制可以被打破,學生可以充分地進行發揮。而且課外的實踐也沒有一個明確的任務,這就需要學生自行設計任務,這樣既有利于學生獨立學習能力的培養,又有利于培養學生的創新能力和技能。
4結語
在新課改的要求下,學生成為了學習的主體,所有的教學活動都應該圍繞學生來開展,而且新課標對于學生的創造能力也提出了一定的要求。創新能力的培養,有利于學生的進一步學習,同時也鍛煉了學生的實踐能力。所以廣大教師應該對學生創新能力的培養引起足夠的重視,使得他們所培養出來的人才是創新的人才。
作者：周酈媛 單位：吉林師范大學生命科學學院
第六篇：高中生物教學創新能力發展
一、生物教學與學生創新能力發展之間的關系
生物教學是一門科學性較強的學科，教學目標在于讓學生正確認識自然與生命，使學生樹立起科學的價值觀念。然而隨著教育教學理念的發展與變化，生物學科的功能和教學目標已經遠不止于此。在學習生物的過程當中，思維的運動是非常重要的，這恰巧為學生創新能力的培養提供了良好的條件，因為創新最關鍵的環節同樣是在大腦思維中。學生在學習生物知識的時候，教師對學生加以有效點撥和引導，刺激學生思維發散運動，可讓學生產生各種創新性的想法，喚醒學生的創新意識，并使學生的創新能力得到顯著增強。因此，在當前的教育教學理念下，高中生物教師必須加強和調整教學措施，以促進學生的創新能力發展，使學生的綜合素質能力得到全面提升。
二、促進學生創新能力發展的高中生物教學措施
1.樹立創新性的課堂教學思維
要想在高中生物教學當中培養學生的創新能力，教師首先就應當創新教學思維。傳統的課堂教學對學生的主體性非常不重視，限制了學生學習積極性和能動性的發揮，更限制了學生的自主思維空間，在這樣的情況下，學生的創新意識與創新能力都得不到發展。因此，教師必須要樹立創新性的課堂教學思維，“翻轉課堂”，將生物課堂教學的控制權交給學生，保護學生在課堂教學中的主體地位，讓學生的學習積極性、能動性得以發揮出來。同時，教師還要善于采用一些開放性的教學措施，激發學生對生物學習的興趣，增強學生對生物學習的主觀體驗，調動學生的主觀思維，這樣才能為學生創新意識的產生提供條件，給予學生創新的可能性。如：教師可以利用信息化的教學視頻來導入教學，以激發學生的學習興趣，或是通過設計提問引導學生進行自主探究性學習，以調動學生的自主創新性思維等。
2.重視實驗教學的開展
生物既是一門科學性學科，也是一門實驗性學科，很多生物知識和生物現象都需要通過實驗來驗證。在高中生物的課堂教學中，教師應當提高對實驗教學的重視，通過實驗，不僅能讓學生形成對生物知識的直觀認識，加深學生對生物知識的理解，還能讓學生在實驗過程中產生各種自主性的創新思想，這對于學生創新能力的發展來說至關重要。例如，在“人教版”《生物》（必修1）第3章第2節《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體》的實驗中，教師制定實驗的目標是：讓學生在探索中學會制作蘚類葉片臨時裝片，并能夠運用顯微鏡觀察葉綠體和細胞質現象。此時，教師并不嚴格要求學生按照特定的實驗步驟進行操作，而是將課堂交給學生，讓學生在自由的環境中開動思維，提出問題，并解決問題。具體來說，學生已知道觀察葉綠體可以觀察蘚類的葉或菠菜葉的下表皮，但在實驗時，部分學生在觀察完上述材料后可能會有疑問：為什么要觀察下表皮？上表皮行不行？為什么要略帶葉肉？直接觀察葉肉行不行？在這樣的情況下，學生就能夠根據個人見解進行思考，或征詢老師的意見（老師不能直接給答案，要詢問學生自己的見解，并在安全范圍內鼓勵學生自己動手解決），以求利用實驗室中的其他材料。在此過程中，學生的思維突破了傳統的限制，進而能開放地思考，站在新的立場和角度開動腦筋，這是對傳統實驗的一種創新?；诖?，學生根據所學知識，對顯微鏡操作的經驗進行思考，以此制定實驗步驟。經過這樣的實驗過程，學生的創新思維、創新能力就能夠得到很大的提升。
3.引導學生進行自主探究學習
要想讓學生產生創新意識，培養學生的創新能力，就要讓學生進行自主性的思維運動。因為創新的萌發起源于人的大腦思維，而這個萌發過程是別人替代不了的，只有學生自己在大腦中經過思維運動，才可能會產生創新意識和創新思維。為此，教師應當通過引導學生進行自主探究學習，激發其自主思維運動，促進他們創新能力發展。在實際教學中，教師可以讓學生分組進行自主探究學習，因為在小組成員思維活動的碰撞影響下，學生的學習興趣更高，思維動力更強，這更有利于學生創新意識和創新思維的產生。例如，在“人教版”《生物》（必修3）第6章“生態環境的保護”的教學中，教師可以讓學生分組進行自主探究學習。首先讓學生以小組為單位，通過各種途徑如網絡、報刊和對現實生活的觀察等，收集人口增長對生態環境的影響，然后再通過自己的觀察情況，相互提出并探討保護自然生態環境的科學方法。在這個過程當中，學生的思維真正地活動起來，提出很多天馬行空的想法，這些想法有的在當前來看可能并不是非常實際，但卻能夠激發學生的創新意識和創新思維。
4.加強教學與生活之間的聯系
雖然有時候生物知識和現實生活之間的關系并不是那么明顯、直觀，但生物切切實實來源于我們生活甚至是生命中的點點滴滴。在高中生物教學當中，教師要通過加強教學與生活之間的聯系，降低生物知識的抽象性，加深學生對知識的掌握與了解，提高學生的動手操作能力，增強學生的創新能力。例如，在“人教版”《生物》（必修1）第2章第4節“細胞中的糖類和脂質”的教學中，教師可以讓學生結合相關資料，在現實生活當中找出自己認為含糖類最豐富的物質，并讓學生根據教材對糖類的種類與作用進行探討，相互之間說出自己的看法和意見?！疤恰痹趯W生的生活中非常常見，所以他們能很有興趣地展開思考、探討與學習，其各種創新性的想法層出不窮，教師只需要做好對學生的引導即可。經過這樣的學習過程，學生的創新意識和創新能力都能得到顯著增強。
三、結語
在當前的教育教學理念下，高中生物教師不僅要讓學生形成對自然與生命的科學認識，幫助學生樹立科學的價值觀念，同時也要重視對學生創新能力的培養，要讓學生養成創新的思想意識和創新的行為習慣，使學生的綜合素質能力得到全面提升。
作者：蘇東進 單位：福建省廈門市第二外國語學校
第七篇：高中生物教學滲透環境教育
由于人類的過分活動,導致地球的生存環境逐步惡化,當前人們已經意識到了這個問題,所以對于環境問題尤為重視,并且希望利用現有的甚至研究更加先進的科學手段來改善環境。生物是與自然結合最為緊密的學科,對青少年的生物教育結合環境問題一起進行啟發引導,可以提前樹立學生的環境保護意識,同樣可以讓學生結合生活實際更加深刻的理解生物知識。
1將環境教育融入教材知識內容中
在高中生物的教材知識內容當中,如果教師深入研究是可以發現很多有關于環境的相關內容,教師可以通過這些知識的引導來幫助學生同時學習環境知識,這樣做能夠讓學生產生良好的環境意識,在以后的生活學習中隨時想到將生物知識有利的應用于生活實際中來。比如在進行高中生物《關注癌癥》課程學習的時候,教師可以通過播放癌癥相關的記錄短片將學生引入課堂,讓學生對癌癥有一個初步的了解與認識,并且通過直觀的數據統計結果告訴學生們癌癥的普遍現象,官方數據統計,在2013年我國已經有多達450多個“癌癥村”,并且這個數字還在不斷增長。短片的畫面情景展示會更加引起學生們的情感波動,看到患者和家屬的痛苦,學生們會對癌癥知識產生探究心理,如此一來,教師就完全可以利用這種好奇心理引導學生學習。教師要讓學生明白癌癥是怎樣產生于人體的,他們的生存方式是怎樣的,我們又將如何降服這種可怕的生物等等。課程中的知識還涉及有生物學中的細胞分化,細胞全能性以及生物個體的成長與細胞的關系,一步一步的引導有能力的學生進行更深一步的探索。教學方式的多樣性幫助學生學習高中生物課程,而結合環境知識的生物教學也同樣幫助教師提高了教學效果。環境問題不像理論知識那樣抽象,它是完全貼近生活的,生物知識結合環境問題的課程教育能讓學生更加重視生物這門學科,并且會更加有興趣去關注探究生物知識。
2通過生物實驗課程了解環境知識
學生的特點就在于善于舉一反三,在學習的基礎上很容易想要加以運用,所以當教師帶領他們學習生物知識以及環境知識以后,他們會意識到生物知識可以改善自己的生活環境,也就會開動腦筋搜尋已有的知識來進一步實現自己的想法。這時老師就可以給學生們提供更進一步學習的條件,讓學生親手實踐,帶領大家進入生物試驗室動手實驗自己的想法,通過現實反應來幫助學生學習。舉例來說在學習“光合作用”這節課程的時候,教師可以將同學們帶進實驗室,通過親手實驗來觀察現象。首先將綠葉撕碎,然后加入石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質加以輔助,隨后將其研磨充分最終得到提取物,再將其做光譜實驗,通過實驗現象驗證得出的綠葉組成成分和比例是否與課本知識一致。在這期間還可以知道綠色植物的光合作用機理:光能通過綠葉中的哪些轉化,綠葉吸收了什么,最終都生成了什么。這個時候教師就可以讓學生思考一下綠色植物的光合作用對我們生存的環境有什么影響,是什么導致了現在的氣候溫度持續升高,學生就會明白都是由于人類對于綠色植物的肆意采伐,間接的也就教育學生們要保護綠色植物。環境教育與生物知識的結合教育,讓學生們更加意識到在追求人類經濟社會發展的同時,還更加應該保護環境,否則如果人類連可以生存的環境都沒有了的話,何談經濟的發展。教師要讓學生明白植物可以制造新鮮的空氣,可以阻隔噪音,可以調節大氣溫度,所以它對于我們是必不可少的存在著的,這樣可以激發學生保護植物的意識,通過對青少年的意識影響可以很大程度上起到改善環境的效果。
3通過生活實踐開展環境教育
教學效果的成功達成不僅需要理論知識的教育,還需要理論聯系實踐才能讓學生更加理解并深刻記憶,引導學生對身邊環境有所認識,然后結合理論知識也對生物學科更加了解,有利于往后對于生物的更進一步學習。例如在進行高中生物“基因工程的應用”這節課的學習時,教師首先讓學生們知道這項工程是目前人類社會的熱點問題,這樣更可以引起學生們的好奇心,主動去搜索相關的信息,去探索這項工程的利弊,然后結合自己的理論見解提出自己的看法。其中有更加用心的同學還自己觀察并走訪了附近農民群眾,了解了雜交水稻和轉基因水稻的區別,轉基因水稻起初是可以抵御害蟲,但好景不長,并且在今后的防治害蟲手段上農藥更加應用頻繁了。這就能讓學生認識到轉基因技術的缺點,認識到自然規律的強大,人類與自然應該和諧共處,在追求共生存的前提下來滿足人類的欲望。生物知識與生活實踐結合起來對學習環境知識和理論知識是有很大的幫助的,這樣能讓學生從更加獨特的角度思考問題,學習知識。對于高中生物課程的學習,教師一定要注意生物教學結合環境教育,這樣可以增強學生的環境意識,同時增強學生的個人整體素質水平,將這種教學方法滲透到整個高中學習過程是正確的選擇。
作者：王華堂 單位：江西省上饒中學
第八篇：高中生物教學學生科學素養培養
一、在課堂教學中培養
課堂是教師展開授課和學生學習的主陣地，同時也是培養學生科學素養的重要場所。在開展生物課堂教學的過程中，教師借助生物教材來為學生們講解有關的生物知識、理論、規律、觀點以及學習方式和解題方法等，這些均可以成為教師滲透科學素養的主要途徑和載體。而學生不僅可以通過教師的講解獲取有關的生物知識、科學解題方法、實驗步驟以及實驗規律等，還可以在這個過程中提升自身的科學素養。例如，在講解有關遺傳變異的時候，教師除了要教授給學生必要的遺傳學理論知識和相關習題的解題技巧外，更重要的是讓學生掌握可以解決實際生活中存在的與遺傳學有關的具體問題。如在農業生產中，如何通過變異遺傳來獲取產量高的農作物等。通過理論聯系實際，既能使學生綜合運用生物知識的能力得到提高，也能使他們的科學素養得到提升。
二、在生物實驗中培養
實驗在生物教學中具有重要的作用，它不僅可以提高學生動手實踐能力，也可以深化學生對于已學生物知識的理解和認識，同時也有助于科學素養的培養。在新課標下，高中生物教材中涉及了許多生物驗證性或探究性實驗，這為學生們科學素養的培養奠定了良好的條件。在開展高中生物實驗教學的過程中，教師需要借助實驗開展來使學生們掌握必要的生物分析和總結能力，這樣將能大大促進學生生物科學素養的培養。另外，在生物實驗開展的過程中，教師還要引導學生多看、多思考，從而不斷提升學生的觀察能力、動手能力以及探究能力，而這些能力均是科學素養重要的組成部分，同時也是高中生物教學的主要教學目標和任務。因此，在教師的輔助下，通過生物實驗的開展來培養學生的科學素養具有重要的意義。例如，教師在講解有關植物細胞知識的時候，可以讓學生自主地用顯微鏡對各種植物的細胞進行觀察和分析，如果學生可以觀察到有關的細胞成本或結構，教師需要及時加以確認和鼓勵，從而不斷提高學生的探究能力，有助于科學素養的培養。
三、在探究過程中培養
探究性學習方式作為一種新型的學習模式，是在素質教育和課程改革的背景下提出的，它可以有效地提高學生的探究能力，培養學生的創新能力。因此，在開展生物教學的過程中，教師可以適當地引入探究性學習模式，充分發揮學生的動手實踐能力以及自主思考能力，幫助學生獲得更多的知識，以及更好地實現理論知識與實踐研究的緊密結合，從而促進科學素養的培養。例如，教師在講解有關唾液淀粉酶活性的時候，可以就影響酶活性的因素進行探究。讓學生們采取對照實驗的方式來對其猜測的影響因素進行探究，通過排除、肯定、分析和總結，學生最終可以得出一定的結論，這對于學生的探究能力以及綜合分析能力均具有積極的作用，同時通過與他人進行溝通和交流，學生的科學素養也能得到不斷提升。
四、在實踐操作中培養
生物學科是一門以實驗為基礎的學科，學生在學習的過程中不可避免地會進行各種生物實驗的操作與演示，而通過實驗的開展，可以深化學生對所學知識的理解和認識，強化學生對已學生物知識的記憶，同時也可以提高學生的動手實踐能力，讓學生充分地意識到理論知識與實踐結合的重要性，從而促使學生自主地投入到實踐教學活動中來。另外，實踐教學作為生物教學中的一個重要組成部分，是學生科學素養培養的有效途徑，所以在開展生物實驗教學的過程中，教師要注重實踐教學的開展。例如，教師在講解細胞吸水和失水的時候，可以參考教材中有關鹽水濃度理論部分的知識，并借助實際的實驗來讓學生們切實得到有關的結論。學生在開展實驗的過程中，不僅可以對教材中的有關實驗結論和現象進行驗證，同時也可以提高自身的動手能力，有助于自身科學素養的提高。又如在講解植物生長素的時候，教師可以為學生設置如下問題:“柿子與梨或蘋果放一塊為什么更容易成熟呢?”，學生們在問題的引導下會積極分析、思考，從而有助于科學素養的培養。
五、結語
總之，在高中生物教學中培養學生的科學素養具有積極的意義，它既是素質教育的要求，也是提高學生綜合運用生物知識的能力的一種有效手段，同時還可以活躍高中生物課堂教學的氛圍，從而激發學生學習生物的興趣和求知欲，促使學生自主地投入到生物課堂教學中。也只有這樣，高中生物課堂教學的質量才能不斷地得到提高。
作者：王慧 單位：江蘇省上岡高級中學
