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一、信息技術與初中物理課程整合的相關研究

（一）通過演示實驗，提高學生學習積極性

中學物理、生物和化學是實踐性比較強的實驗學科，這就使得實驗教學和演示成為中學教學的重要組成部分。但是在實際的教學過程中，因為受到實驗儀器、危害程度以及實驗材料等條件的限制，在物理、化學、生物課堂的學生實驗和演示實驗中，可能會出現實驗效果的不盡如人意。考慮到這種情況，如果將真實的實驗用模擬的形式演示出來的話，就可以彌補這種常規(guī)實驗出現的不足，提高實驗的演示效果。教師可以通過多媒體技術來模擬實驗的過程，從而減少危害可能性。比如，在物理“凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，如果要用常規(guī)的儀器按照傳統(tǒng)的實驗方法進行演示的話，可能會因為常規(guī)的實驗儀器和環(huán)境的影響，造成蠟燭在屏幕上成的像根據物體的距離變化而發(fā)生一定的變化，但是由于這種變化不是特別明顯，因此造成的誤差就會比較大，使學生在學習凸透鏡成像的特點和規(guī)律的內容時產生迷惑。這時，我們可以選擇用多媒體模擬凸透鏡成像的過程和規(guī)律，這樣演示的過程可以使學生更清楚地知道從距離的變化上理解成像的變化情況，重要的是在這個成像過程中肯定不會出現上述的誤差，會使學生對該實驗比較明了，有利于學生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成，對整個課程也會有一個比較清晰和完整的認識。

（二）通過制作游戲課件，提高教學水平

信息技術的迅速發(fā)展給教師和學生提供了很多豐富的教學資源，其中網絡資源庫的開發(fā)和利用是現代教育工作者必須具備的基本技能和信息素養(yǎng)。因為現有的網絡資源庫中的優(yōu)秀課件以及同步教學等都是隨時進行變動的，所以教師可以借鑒這些優(yōu)秀作品，在設計自己的課件過程中進行組織和加工，制作更能吸引學生的課件從而為課堂的教學效果服務。例如，在“浮力”的教學時，必須首先要向學生解釋浮力的產生原因。那么，如果只是單獨地用語言進行講述的話，學生可能很難理解，還會對教學過程產生厭倦，失去學習的興趣。這時教師就可以通過在教育教學網絡物理課件庫中下載相關的課件，進行展示，主要通過表示前后左右的箭頭進行壓強和壓力的大小變化，當小木塊靜止不動的時候，可以對上下表面的壓強進行加載，小木塊就可以慢慢移動。這種比較活躍的動畫效果，能夠激發(fā)學生的學習興趣，收到比較好的教學效果，這樣可以使學生在比較生動形象的環(huán)境下進行學習，最終達到能力的提高。當教師通過將信息技術與中學物理課程進行課程整合的過程中，可以突破常規(guī)實驗不能達到的條件，使我們能對那些難度、危險性比較大的實驗進行模擬，使它們成為常規(guī)實驗的補充，并且還可以與常規(guī)的實驗進行結合，將物理實驗教學進行更高層次的推進，加深學生的印象，激發(fā)學生的興趣，提高學生的科學文化素質和實驗技能。

二、結束語

綜上所述，信息技術與物理課程教學的有效整合，對傳統(tǒng)的教育理念和課堂教學模式來說是一個很大的沖擊，它不僅可以加深學生學習物理的熱情，提高他們的積極性和主動性，還能通過實驗教學提高學生的動手能力，促進他們的全面發(fā)展。信息技術與物理學科的整合要求教師進一步構建新的教學模式，使教學過程更具有科學性，使學生能在物理課堂中掌握更多的知識，從而提高教學水平和效率。但同時，我們還應該看到，現如今信息技術與物理教學的課程整合是一個比較新的事物，這就要求教師必須發(fā)揮自己的教學能力，去探索教學問題，只有這樣才能在整合中取得較好的成績。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：王丹單位：河北省平鄉(xiāng)縣第一中學