播音主持藝術(shù)論文
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對于專業(yè)大課，往往是由主講教師進行，主要是以集中授課，精講其知識理論、基本的原理和技能、技巧。而實踐小課，按學校實際情況，把學生組合成為很多小組，每組配備一名專業(yè)的教師。教師給學生指導、幫助，使得學生能夠消化、鞏固其中的知識，最后達到掌握。而大課理論的教學和其他專業(yè)的教學類似，其教學方法是很規(guī)范的；對于實踐小課的教學是在傳統(tǒng)播音教學的方法基礎(chǔ)上進行的，逐漸改善自己的方式，有了新的特征和要求。在早期的播音教學，存在師資和客觀物質(zhì)條件的不足，往往是“一對一”的教學模式。對于教師，首先是領(lǐng)著學生去了解節(jié)目、分析稿件，使得學生能夠很好地認識播音，從目的和對象方面去理解。然后是教師領(lǐng)讀，而學生是跟讀，在讀的過程中去感覺；或者學生自己去讀，教師在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)、缺點，隨時給與幫助來提高。在那時，在沒有教學環(huán)節(jié)的情況下，往往是在工作中，隨著節(jié)目的錄制來進行訓練，這種教學形式是簡單、粗疏的，但跟著播音教學的實質(zhì)，因而，教學效果是好的，培養(yǎng)了一大批的骨干人才。隨著播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展，教師隊伍的壯大，傳統(tǒng)的播音教學方法存在不利的因素，制約了播音教學的健康發(fā)展。這就要求在現(xiàn)代的教學中逐漸提高播音教學的效率。
二、提高普通話語音標準是播音主持的關(guān)鍵
在現(xiàn)代的播音主持教學中，提高普通話語音是關(guān)鍵。在這個過程中，我往往告訴學生，目前是一個具有科教、論壇、現(xiàn)代信息的社會，時代對我們的要求是說好普通話。在現(xiàn)實生活中,我們往往把播音員看做自己學習普通話的榜樣，對于播音員主持人來說，通過在學校里的學習，打下扎實的基楚，使自己的語音準確、規(guī)范、優(yōu)美，在教學中注意以下問題。
（一）進行針對性教學
首先從聲、韻、調(diào)語音的基本功來練習好語音，這是普通話口語表達的一個關(guān)鍵。對于普通話語音，主要是從聲母、韻母、調(diào)值等來考慮。它們之間是相輔相成、不可分割的。只要一方面有問題，就會影響語音，造成發(fā)音的錯誤、不完整等，所以，提高普通話水平是必須的，應該從聲、韻、調(diào)開始練習，這是基礎(chǔ)發(fā)音的訓練。對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生來說，在開學前，大部分學生是有良好的語音的基礎(chǔ)，但也存在方言，隨著地區(qū)的不同，每個人的語音存在不足，即存在“尖音”“齒間音”“前后鼻音”分不清楚等現(xiàn)象，甚至有的學生在語音的調(diào)值上具有差別，所以，我們進行針對性地教學是必要的。這是打好普通話的語音的一個基本。
（二）理論結(jié)合實踐
為了掌握正確的發(fā)音，對于播音員與主持人的語音，除了要求規(guī)范，還要具有優(yōu)美的感覺，這里也指唇、齒、舌等的運用，需要靈活、有力；而發(fā)音部位、發(fā)音的方法，需要準確、到位，即在發(fā)音方面，咬字上不要含混字、不脫漏字、不吃字等情況。為了做到這一點，必須抓好普通話的基礎(chǔ)，尤其是發(fā)音理論的教學，在嚴格要求學生學習理論的前提下，準確讀好普通話是關(guān)鍵，從聲母、韻母、聲調(diào)等方面把握好普通話的發(fā)音、變化的規(guī)律。換句話說,從聲母發(fā)音的部位、方法上考慮，以及韻母舌位、唇形、動程；或者聲調(diào)的調(diào)型、調(diào)值；音變的形式、規(guī)則等方面來綜合考慮，這是最基礎(chǔ)的，需要一招、一式、扎扎、實實的做起，在每個音素的發(fā)音上，都要達到準確、到家。只有從根本上消除自己在語音方面的不足，才能學成最純、最正、標準的普通話。
（三）找出方言的差異
為了突破語音的重難點，找出不同地區(qū)、不同的方言、不同的特點是必要的，對于普通話的差異和關(guān)系，這些地方是不同的。如在山東、遼寧地區(qū)，方言與普通話的不同是聲調(diào)上的差異；而四川、重慶等地，普通話的難點是在前后鼻音、輕重上的不同。因此，我們要了解學生的出生地，了解和分析其語音的條件、背景，在結(jié)合各地方言的基礎(chǔ)上，來區(qū)別出與普通話的不同，再針對其不同進行重點、難點語音的練習，這很容易收到好的效果。需要特別注意的是，那些方言不同與普通話的地方，如：“舌尖前阻的z、c、s發(fā)成了舌尖后阻的zh、ch、sh，舌面聲母的j、q、x發(fā)成了舌尖前音，前鼻音韻母的in、en發(fā)成了后鼻音ing、eng”等。這些是區(qū)別很顯眼的，在記憶和糾正上，是不困難的。對于那些和普通話發(fā)音大體相近或相似的語音是最難區(qū)別的。如在某些方言中，與普通話比較，陰平調(diào)的調(diào)型是相同的,但調(diào)值不同；而后鼻韻母、兒化時，元音不是鼻化的；在四川方言中，存在輕重格式的不同。所以，對于這些細微的差別，一旦長久不注意，就會讓人聽不懂發(fā)音。
（四）需要分階段性
教學我們從“字音”開始到“說話”，是一個應循序漸進的過程，對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生，普通話的運用水平需要提高，按照從低到高來劃分為，往往是三個階段：第一個階段、能夠單獨的去讀字音、詞語，而且語音要正確；第二階段、能夠讀論文，語音要正確；第三階段、能夠以最隨意的狀態(tài)來表達,語音也要正確。在教學中，往往最容易不重視的是在第二三階段的訓練。學生往往在大量的訓練后，存在滿足的心理，認為自己在語音方面不存在問題了。這樣的話，在論文朗讀或說話時，只注意了語言的表達，就會暴露出大量的語音問題。總而言之，在日常說話時，我們要注意用規(guī)范、標準的語音來表達，才能完成學習普通話的任務。所以，從“字音”到“說話”，這是一個“質(zhì)”的飛躍，尤其在聲韻調(diào)的學習后，我們要通過聽、讀論文，來不斷鞏固在字音、語感、語境方面的基本功，最后達到“量”的效果。這對于播音主持專業(yè)的學生來說，是一個關(guān)鍵的問題。
作者：張雅婕單位：河北省沽源縣第一中學
