初中語文教學思考（3篇）
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【摘要】在語文教學中，教師可通過“營造民族文化的教學情境、在闡述文本過程中講述民俗文化、搭建宣傳民俗文化的平臺”的不同方式開展民俗文化教育，以便促進學生語文素養的提高。
【關鍵詞】民俗文化;語文教學
民俗文化一直都是民族文化形成與發展的來源，是傳統文化的重要部分。在初中語文課堂教學中，對學生開展民俗文化教育，能培養學生的民族觀念、民俗意識，繼承傳統文化，提高民族文化的認同感，并能促進學生語文素養的提高。
1．營造民族文化的教學情境
教學情境對教學有著重要的作用，是學生獲取知識的一個重要方式。為此，教師在開展民族文化教學的時候，應營造一個教學情境，讓學生在其中獲得文化感染與文化教育。在教學情境的創設上，教師可以采取內引、外聯、內聯等方式，對學生開展民俗文化的滲透，并根據學生的學習特點與教學需要，設置豐富的教學情境，激發學生參與學習活動的熱情。為了營造民族文化教學情境，教師可以在教室營造民俗文化氛圍，如可以在教室的墻壁上貼上節日風俗畫、與傳統文化有關的詩句諺語等。教師也可以發揮學生的主動性，讓學生在教室的墻壁上張貼傳統年畫、節日風俗畫和一些關于民俗文化的諺語，努力營造一種賦予民俗文化氛圍的情境；或者教師可以根據講課內容，選取合適的視頻，等等。
如在教學《蘇州園林》這課的時候，為了讓學生準確了解文章中所滲透的蘇州民俗文化，教師讓學生通過網絡或者其他途徑，搜集與蘇州園林有關的民俗文化知識。然后把搜集的資料張貼在教室里，營造一種民俗文化的氛圍。還以小組比賽的形式，比一比哪個小組搜集蘇州園林的資料最多、最齊全、最精美，以激發學生參與教學活動的積極性。在上課的過程中，用多媒體技術，播放有關蘇州園林的視頻，讓學生在視覺審美感受中領會蘇州園林文化的美妙與精深。教師還可拿蘇州園林與西方園林、故宮園林等互相比較，給學生一種視覺上的直觀感受，刺激學生的感覺器官；播放蘇州居民的民俗習慣。通過蘇州園林民俗文化的營造，讓學生了解蘇州的風俗，這樣有助于教學活動的開展。
2．在闡述文本過程中講述民俗文化
初中語文教材的篇目中，有許多民俗文化的內容。教師應在講解課文的時候，挖掘文本中的民俗文化內涵，并以適當的方式，把民俗文化價值與內涵講述給學生聽。教師在教學中，可從課文的閱讀提示、注釋、字詞句等方面入手，整理與之相關的民俗文化知識和哲理內涵，可從課文的情節中挖掘特定的民俗文化含義，可從文章的主題上挖掘其中所蘊含的傳統美德因素。引導學生在閱讀文本的過程中，對傳統民俗文化有系統的認識，也能對學生的價值取向有潛移默化的影響。如在《孔乙己》這課，其中也講述了江浙一帶的飲食文化。如魯鎮的酒店布局：當街曲尺形的大柜臺，柜臺里面預備可以溫酒的熱水等，這些都是江浙一帶的布局。在飲食上，只有穿長衫的，才能踱步進入店面隔壁的屋子，要酒要菜……教師應該在講述課文的時候，重點講述這些知識，讓學生了解古代江南一帶的民俗文化，間接也對學生開展了傳統文化教育。
3．搭建宣傳民俗文化的平臺
為了開展優秀民俗文化教育，教師在教學過程中應為學生搭建宣傳民俗文化的平臺，這樣才能幫助學生豐富相關的民俗文化知識，拓展民俗文化的視野。在民俗文化的宣傳平臺上，教師可以根據語文教材內容，以課文為依托，選取學生比較感興趣的話題，開展相關的民俗文化專題探索。或者對課文民俗文化內容進行拓展與延伸，激發學生探究知識的興趣。教師還可以借助課文，指導學生去閱讀家鄉民俗文化的書籍，了解家鄉的服飾文化、節令文化、婚嫁文化等，讓學生傳承民俗文化知識，形成熱愛傳統文化的價值取向。如《江南春絕句》是講述江南春天的景象。教師可以借此課文內容，讓學生搜集本地區是如何慶祝春天的。學生經過一番搜集資料的探究，整理不同的觀點與資料。如壯族的“三月三”歌節、云南傣族的“潑水節”，讓學生了解不同地區少數民族的民俗文化，形成熱愛傳統文化的價值取向。
作者：梁萍 單位：興業縣第一初級中學
第二篇：初中語文教學綜合性學習思考
摘要：隨著教育制度的改革和新課標的實行，越來越多的全新教學形態被師生接受，其中有一種叫做“綜合性學習”的教學形態被廣泛運用到初中語文教學中。這種教學形態既是新穎的改革突破口，更是初中語文教學中加入的一種動力。對這種應用廣泛的教學形態進行了分析和概述，就其感念和性質進行介紹，并根據實際經驗對初中語文教學綜合性學習的有效提高論述了相關的策略。
關鍵詞：初中語文綜合性學習教學策略
一、綜合性學習的概念和性質
1．綜合性學習的概念
綜合性學習的概念包括很多方面，其依托是學生學習語文的過程，基礎是學生的自主、合作、探究的學習，主要形式是調查、觀察、交流和協作等，在整個過程中還涉及到其他學科和現代社會等多方面的學習，最終的目標是在滿足學生學習需求的基礎上提高學生的語文素養和學習能力。在新課改和教育制度改革的大背景下，綜合性學習是一種全新的教學方式，它能夠被有效運用在語文教學中的根本原因就是它能夠幫助學生掌握基本的語文知識外，還能提高學生的綜合素質和綜合能力。
2．綜合性學習的性質
(1)綜合性。顧名思義，這種教學形態的首要和明顯性質就是綜合性。初中語文綜合性學習的主要教學目標是全方位地提高學生的綜合性學習語文能力，還應該加強聽、說、讀、寫能力，從而提高將語文和其他學科有效結合的綜合性學習能力。在運用綜合性學習方法時，學生首先應該做好的工作就是扎實掌握課本上的基礎知識，在此基礎上訓練和提高學生的實際動手能力，在遇到問題時可以自己解決問題。
(2)自主性。自住性主要是指培養和提高學生的主動動手能力，在遇到困難和問題時能夠通過有效途徑解決問題，比如查詢資料、咨詢有經驗的前輩等，自己解決問題的過程會讓學生體會到成功的體驗，而不是單獨只依賴教師的幫助。學生是課堂的主體，教師扮演的角色是引導者，學生能真正掌握學習自主權。
(3)合作性。學生之間的關系應該是合作關系而不是競爭關系。在綜合性學習中，學生之間相互幫助、相互合作，遇到問題共同研究和分析，這正體現綜合性學習的合作性。
(4)實踐性。實踐是綜合性學習的重要組成部分和內容，它提倡和鼓勵學生積極參與到實踐活動中。在實踐活動中，學生再遇到問題時應該通過自己的知識去搜集資料、分析問題，總結出問題的答案和解決途徑，并在課堂上展示給其他同學進行分享。在實踐活動和訓練中，學生的實踐能力和綜合能力會得到有效培養，為以后的發展奠定基礎。
二、促進綜合性理念在語文教學中運用效果的措施
1．語文老師要轉變教學觀念
教學理念的轉變需要教學方法的配合，教師應該改變傳統單一性的教學方式，采用靈活多樣的教學方式幫助學生提高學習積極性和主動性，開拓學生的視野，培養學生的綜合能力和綜合素質，讓初中語文綜合性學習教學方法發揮其最大的作用。例如，為了更好地提高學生的閱讀能力，教師可以為學生提供不同學科類的文章，還可以將班級分成多個小組，給每個小組布置適量的閱讀任務，并針對閱讀中出現的問題進行討論，分享彼此的研究成果，學生的合作和交流能力在此過程中得到有效提高。
2．將課程資源進行擴充
課堂中，學生扮演者主要角色，是教學的主體，教師的作用是引導和指導，教師應幫助學生健康成長和全面發展。在傳統教學中，教師可使用的教學資源不外乎那幾種，相對來說比較單一，這對學生綜合能力的發展起到阻礙作用。在教育制度改革后，教師對教學中的有效資源進行有機利用和整合，課外資源和教學資源的有效融合能把學生的學習與實際生活相關聯，讓教學方案更具生活化，學生對待教學能讓的態度也會有很大改善。
3．鼓勵學生積極實踐
學生在獲得理論知識后應該加強學生的實踐能力，把理論在實踐中進行檢驗和鞏固;在實踐中學生會發現很多新的問題，在解決問題過程中會產生新的認知。言而總之，在理論的基礎上進行實踐，并在實踐中得出新認知。教師在實踐中應給與學生必要的指導和引導，綜合考慮教學環節，對學生的實踐進行正確的評價，并鼓勵學生積極參與實踐。新教材中設置了“綜合性學習單元”，其主要目的是為學生提供自主探究和學習的空間，讓語文學習更具豐富性、實踐性、綜合性和多向性，提高初中語文教學的質量。
參考文獻:
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［4］吳實坤．綜合性教學策略在初中語文教學中的運用［J］．新課程，2013，(10)．
作者：張蔚 單位：秦皇島市山海關南園中學
第三篇：初中語文情景教學分析
摘要：為了能讓初中生在輕松有趣的教學氛圍中學好語文，將情景教學滲透于初中語文教學中是關鍵。基于此，從情景教學的概念入手，分析了初中語文教學的現狀，并論述了情景教學在初中語文教學中的具體應用。
關鍵詞：情景教學；初中語文；現狀；應用
在我國提倡素質化教育的大背景下，將情景教學融入初中語文教學，不僅使初中生對語文產生了一種奇妙的“化學反應”，也將原本枯燥的課文變得通俗易懂。因此，初中語文教師在教學的過程中，不僅要考慮情景重建，還應緊扣教材，從而實現教學目標，激發學生的學習熱情。
一、情景教學的概念
情景指某種帶有感情色彩的模擬性行為活動，使旁觀者產生特別的情緒，從而加深其印象。情景教學指以生動有趣的模擬性場景，激發學生學習興趣的新型教學方法。目前，從我國新課程改革要求來說，情景教學不僅滿足提高學生綜合素質水平的要求，還充分調動了學生的學習熱情，極大地激發了學生的自主學習能力。
二、初中語文教學中情景教學的現狀
（一）情景設置不合理
部分教師在教學過程中，因自身對情景教學的認識存在誤區，情景教學技術不足，沒有結合學生實際情況，沒有把握教材，所以，情景設置出現偏差或不合理，導致情景教學方法脫離實際。結合相關資料發現，我國大多數教師都存在情景教學方法設置不合理的情況。尤其是未能針對不同的班級、班級內不同的學生、學生間不同的理解水平及知識基礎來設置情景教學。值得注意的是，校內環境也是影響教師情景設置不合理的重要因素之一。
（二）教師個人想法偏多
部分教師在情景設置過程中，因強加過多的個人想法，使情景設置失去原有讓學生獨立思考的意義，最終達不到最佳的教學效果。在教學過程中，教師進行情景設置要符合每日的教學內容，以鼓勵學生進行自主思考為主，教師點撥為輔。
（三）情景界限模糊
部分教師無法區分情景教學中“情”與“景”的概念，導致情景教學法無法正常發揮其作用，最終影響學生的學習效果。設置情景教學的意義為：第一，為了幫助學生理解文章含義；第二，為了引導學生進行二次總結與歸納，尤其是在理解了作者的中心思想后，如何引導學生進行二次總結與歸納，將自身的觀點表達出來，是我國初中語文教育在發展進程中所面臨的重點問題。但是，實際教學中，教師在模擬情景再現時，無法明確情景界限，使學生無法深刻感受文章的中心思想，嚴重影響了學生的語文學習效率的提高。
三、情景教學在初中語文教學中的應用
（一）構建具有教學目的的新型情景教學體系
教師構建具有教學目的的新型情景教學體系，具體包括以下幾個措施：一是要求教師提升自身教學水平，對情景教學法進行系統的學習；二是依據每日的教學目的，制定相關情景教學模式，尤其是教師應提前做好當天要教授文章的備課工作，全面了解文章的背景人物及寫作環境；三是要求教師在情景設置過程中，積極借鑒優秀教師的情景模式，結合班級及教學目的，得出適合自身的情景教學模式，從而構建具有教學目的的新型情景教學體系，提升學生自主學習的能力，發揮情景教學法的重要作用。
（二）強化學生學習的主動性
在教學過程中，教師應主動轉變教學觀念，一切以學生為主體，強化學生學習的主動性，教師要特別強調自身與學生是處于同等的學習立場，或利用情景教學法拉近與學生間的距離，從而幫助學生解決在學習過程中所面臨的問題。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，教師可利用多媒體設備進行全面情景教學，使學生感受魯迅先生的寫作心境，理解此篇文章的中心思想。在情景展示結束后，教師可請學生說出自己的觀點，也可以安排小組討論，小組成員互相說出自己的疑問及經歷，這樣一來，有利于教師完成當日的教學目標。
（三）模擬情景再現，建立清晰的情景界限
在教學過程中，教師應結合學生實際，緊扣教材，對教材中的情景進行模擬性再現，讓學生建立清晰的情景界限，同時加深對于此類情景的印象。值得注意的是，在教學過程中，教師可利用實物進行全方位展示，滿足現階段學生的好奇心，完成當日情景教學的目標，尤其是由傳統模擬性展示向實物展示轉變，不僅能有效激發學生的學習熱情，還能訓練學生的觀察能力。
四、結語
情景教學法作為初中語文教學的重要手段，不僅可以營造出寓教于樂的氛圍，還最大程度地提高初中生的學習熱情、想象力與創造力。值得注意的是，在實際教學過程中依然存在很多問題，要求廣大語文教師及教育主管部門共同摸索出更加完善的教學方法和教學模式，為我國下一代的教育事業做出貢獻。
參考文獻：
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作者：郭濤 單位：達州職業技術學院
