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一、純英語語境要求教師要先行

純英語語境要求英語教師善于創(chuàng)設真實的語言交際情境純英語語境要求英語教師善于創(chuàng)設真實語言交際情境并創(chuàng)造輕松的學習氣氛，給學生提供交流的安全感，使學生始終保持學習英語的熱情和參與活動的積極性。由于環(huán)境和條件的限制，教學不容易實現真實化、情境化。所以需要教師在教室里設計、創(chuàng)造一定的情境。下面是一些情景創(chuàng)設的方式：

(1)看圖說話。在課上無法展現或表達的情境，可以用圖畫來表示。剛開始練習時可以是一些毫無關聯的單獨的畫面，隨著練習的加深，可以將難度提升為連貫的、意思相關的幾幅圖畫的練習。

(2)假定情境的設計。可以設計打電話、購物、看醫(yī)生、參觀訪問等學生有一定的親身感受的情境。對于這些熟悉的話題，學生們會積極發(fā)言、踴躍開口。

(3)情景劇表演。情景劇表演一個重要特點就在于它要求表演者調動自身潛意識和情感來把握角色，理解各角色之間的關系，注意周圍的場景和劇情的發(fā)展。這一特點使它成為英語課堂教學的一個重要手段，因為學生通過表演訓練了自身用英語在不同場合與不同交際者進行交際時把握情感以及表達情感的能力。

二、純英語語境要求語法教學活動與真實交際情景銜接

教師的語法教學活動是否有效，是由教師的語法教學能力和語法素養(yǎng)決定的，因為教師對語法的理解決定著教師的語法教學行為。語法活動設計本身是每一位教師都能做到的，其差異在于語法活動設計步驟之間的銜接、目的、功能等是否科學、真實、有效，以及教授語法知識時是否使用英文。英語語法教學不但要使學生正確地理解并掌握語法知識，更要使他們在聽、說、讀、寫等各種語言活動中自由地運用語法，即語法教學要與真實語境銜接，為培養(yǎng)和提高學生的語言運用能力服務。

三、純英語語境要求語言技能與綜合語言運用能力統(tǒng)一

英語課程改革強調課程應從學生的愛好、水平和生活經驗出發(fā)，使學生通過語言學習形成積極的情感體驗，并能主動思考、大膽實踐，最終形成自主學習的能力。教師要教會學生學英語時不僅要用大腦去思考，還要用自己的眼睛去觀察英語情境，用自己的耳朵去聽英語的語音，用自己的嘴去說英語，在用英語跟別人交流的過程中，用自己的心靈去感悟英語、感悟文化，從而培養(yǎng)語感和交際能力。需要注意的是，無論采用哪一種活動形式來統(tǒng)一語言技能和語言運用能力，教師都要努力帶領學生超越文本、深入生活。也就是說，教師不要僅僅圍繞課本中的字、詞、句引導學生進行操練或練習，而要借助真實的生活話題，結合學生的真實生活體驗，緊扣交流該話題必需的語言來展開教學活動。四、純英語語境要求英語教師要有良好的英語習慣在英語教學的過程中，教師首先要將英語這門外語融入自己的語言體系中，在課上和課下都能做到信手拈來。那么，英語教師如何才能保持自己的英語魅力呢？

（1）英文教研。在課外，教師開展教研活動、寫教學論文時，教師應該盡可能多地使用英文。

（2）英文閱讀。堅持每天或每周閱讀一些英文材料，如小說、新聞等。

（3）英文生活。堅持用英文寫日記或者記周記，用英語與朋友交談，看英文電影、電視等。在生活中運用英文可以有效地提高語言學習者對英語的敏感度，進而提高表達能力。純英語語境既有利于培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，也有利于提高教師自身的專業(yè)能力和教學能力，這是一個教學相長的過程。

作者：呂志娟單位：江蘇省泰州市民興實驗中學