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摘要：微課是順應時代所產生的一種新型的上課方式，老師根據上課內容將問題細化分解，時間更短，主旨更清晰，更容易理解，學生可以逐個擊破學習問題中的難點，在很多學校得以普遍的使用，本文就微課在中職計算機教學當中如何有效應用進行了簡單的討論。

關鍵詞：微課教學法；中職計算機教學；應用

隨著科技的飛速發展網絡的不斷應用。網絡在人們日常工作和生活當中占據越來越重要的地位同時也給人們的工作和生活帶來了極大的便利，讓人們的工作和生活得到不同程度的優化和升級。微課視頻是基于網絡的基礎上對教學手段進行改善，以教學視頻為載體將教學內容以視頻的形式播放出來，通過網絡技術和多媒體技術將教學的重難點以視頻的形式存放到網絡當中。一般而言每一段微課視頻時長在十分鐘左右，可以在極短的時間內吸引學生的注意力，并將教學當中重難點和易錯點準確分析讓學生們更好地理解教學當中的重點。微課視頻的應用可以轉變教師的教學方式，也可以讓教師重難點的講解更加輕松更加有效，提高了教師的授課效率。

一、微課視頻的特點

微課視頻的主要特點體現在微這個概念上，與傳統教課視頻不同微課視頻的特征主要體現在微時間微內容上。首先從時間跨度上講微課視頻一般而言在十分鐘以內，占據學生較短的時間，在短時間內完成教學內容的傳輸。從內容上講微課視頻的選材一般是教學當中的一個知識點。通過選取教學當中的重點難點或者易錯點制作成微課視頻的形式在授課過程中進行播放存于網絡當中。這種十分鐘以內對一個知識點的講解，既保證了知識點講解得詳細，同時也保證了時長，讓學生們可以通過一個極短的時間內掌握一個教學的重點。因為學生的注意力很難在課堂當中全程集中，微課視頻正是抓住了這一特點。巧妙地分析了學生注意力集中的時間，將視頻的時長控制在十分鐘以內。在這個時間段內學生既可以高度集中注意力去學習視頻當中的內容，同時十分鐘講授一個知識點，也可以保障知識點講解得詳細清楚明白，讓學生們更好地理解[1]。

二、微課在中職計算機教學中的應用

（一）學生樹立明確的學習目標

因為微課視頻是基于網絡的基礎上進行視頻制作并將教學內容呈現出來，教師在制作微課視頻或者在網絡上查找相關微課視頻的時候，可以更好地了解現階段該職業在市場發生的變化以及職業的取向，更加全面的分析學生在畢業以后其工作狀況、工作環境以及工作方向。將這些內容糅雜在微課視頻當中，可以讓學生在學習的過程當中明確自己的學習目標。中職學生相較于其他學生而言知識儲備相對較弱，對于未來的發展方向以及職業規劃往往也秉承著走一步看一步的心態。通過微課視頻可以更好地提高學生對于職業的認知，讓學生在有一定職業認知、職業素養的基礎上對職業進行規劃，明確自己的學習目標和學習目的。進而樹立終身學習的學習觀念。學生在學習的過程當中不斷擴充自己的知識儲備，提高自己的學習能力和學習積極性以及學習的主動性，讓學生的學習得到不斷的完善和發展。

（二）生動形象地展示教學內容

傳統的教學模式教師通常采用教師講學生聽的授課方式。在這樣的情況下學生很容易會覺得枯燥乏味。尤其是中職學生對于學習的興趣本來就不高。如果在采用相同的授課模式和授課方法，就會讓中職學生加大對于學習的厭倦感，進而產生抵觸學習的心理，將微課視頻應用的教學過程當中可以更好地提高學生的學習興趣。在枯燥乏味的課堂當中插入一些視頻、圖畫和聲音可以讓教學方法和教學手段更加多樣。課堂內容和課堂的授課手段得到豐富，學生對于課堂的學習也提高了興趣，充滿趣味性的授課手段可以讓學生們加大對于學習內容的好奇心，進而提高學生學習的積極性。通過形式多樣且較為簡短的視頻將教學內容的重點和難點進行闡述。可以讓學生在極短的時間內抓住教學當中的重點和難點，既減輕了學生的學習壓力，也提高了學生的學習興趣。因為中職學生在學習上抓住學習重點和難點的能力相對較弱。學生在學習的過程當中沒有重點，抓不住需要著重理解的問題會降低學生的學習效率影響學生的學習心情。學生復習的時候抓不住重點同時還會導致學生的專業課成績相對較弱，進而讓學生對學習產生厭倦。而微課視頻可以很好地抓住教學內容當中的重難點，讓學生們進行學習，學生們在復習的過程當中更有側重點。就更好地提升了學生本身的職業能力和職業素養。一旦職業能力和職業素養得到提升，學生就會對學習產生興趣，進而陷入良性循環。

（三）利用微課進行分層教學

在任何一個學齡階段學生的分層特點都十分明顯。學生因為不同的因素轉入到同一個班級學習，每一個學生的知識儲備社會閱歷以及學習方法都是不同的。在學習的過程當中班級中很容易出現分層化的特點，在中職生中這種分層的特點尤為明顯，因為學生由于不同的原因到中職當中進行學習，有的是因為文化課程跟不上而選擇了中職學學習，有的是因為家庭因素地理因素等等讓學生進入了中職進行學習，在這種學習因素不同而選擇同一班級進行學習的情況下，學生分層的情況極為明顯。學習好的學生學習效率相對較高，對于知識的接收能力和運用程度也相對較好。而學習相對較差的學生對于知識的理解和支持的運用都處于薄弱階段。在傳統教學中很容易出現學習好的學生覺得教學內容過于簡單，對學生起不到擴充知識儲備的作用。而學習差的學生卻跟不上學習的進度，認為學習內容難以理解，在理解和應用上都出現了困難。在這樣的情況下只有中游的學生才可以恰到好處地符合于授課手段授課內容和授課進度。這樣授課就不會達到相對應的目的，學生也不會得到相對應的發展。教學無法切合于所有學生就會讓教學出現弊端，學生在學習態度上也會出現轉變。學習好的人會出現散漫的情況，對于知識學習不用心慢慢淪為學習差的學生。而學習差的學生在學習的過程當中遇到了挫折和困難越來越多，也逐漸喪失了學習的信心，進而喪失了學習的動力。微課視頻可以很好地解決這一問題，因為微課視頻時間相對較短且內容明確，并且微課視頻是基于網絡技術基礎上對教學內容進行補充和講授。學生可以在學習的過程中選取符合于自己水平的微課視頻進行學習和復習，每個學生都量力而行。這樣在自主選擇情況下，學生學習更具有針對性[2]。且微課視頻時間相對較短，學生在選擇的過程當中不會浪費過多的時間，學習好的學生可以選擇內容相對較難的微課內容，不斷的擴充自己的知識儲備讓自己的眼界更加寬廣知識更加豐富，學習好的學生會不斷地提高和進步。而且其相對較差的學生可以通過內容的選取選擇符合于自己知識儲備的微課視頻不斷地提高自己的水平，完善自己的知識結構，學習差的學生也會慢慢轉換為學習好的學生。這樣每一個學生都能得到發展和進步，教師也可以實現分層教學，無論是學習相對較好的學生，還是學習相對較差的學生，都可以通過選擇符合于自己的視頻，完善自己的能力和知識結構。

（四）升級優化課堂

因為微課教學視頻是基于網絡的基礎上選取的教學視頻，這種教學視頻來源相對較廣，教師可以充分地選擇符合以學生學齡特點和學生興趣取向的視頻在課堂上進行播放，這樣可以更好地提高學生的學習興趣，通過播放與學生興趣接洽程度相對較高的視頻可以讓學生們對于學習的內容有更高的求知欲和好奇心，同時微課視頻引入到課堂當中，也可以升級和優化教學方式，讓教學手段得到進一步的拓展和豐富。教師在教學的過程當中引入微課視頻可以讓課堂的授課形式更加多樣，除此之外，微課視頻的播放也可以讓學生們集中注意力與教學的重點和難點，進而提高學生對于重點和難點的理解程度，讓學生對于重點和難點理解得更加透徹，十分鐘左右的視頻在課堂上占據的時間相對較少，但是十分鐘左右的視頻又足夠剖析一個教學當中的重點和難點，通過這種方式來加深學生對于學習內容的理解，因為中職學生的學習能力，相較于大學生而言相對較弱，他們沒有足夠的知識儲備和社會閱歷，在學習的過程當中很容易面臨困境，而且在學習上往往也抓不到重點。通過微課視頻的引入可以讓學生們在學習和復習的過程當中，理解教學當中的重點和難點。除此之外在中職教學當中有很多具有實踐操作性的課程，但是因為客觀條件的限制，學生實際操作往往達不到相對應的標準而且操作次數也相對較少，學生沒有相對應的操作機會，通過微課視頻的引入學生可以更加直觀地觀看操作步驟和操作方式，在視頻當中學習操作來提高學生的實踐操作能力。為了更好地促進教學內容和教學手段的豐富和發展以及教學質量的提高，教師需要注意的是微課視頻作為一種教學手段，是輔助教學工作的一種方式，而不是取代教學工作的模式，教師需要重視起微課視頻的作用和影響，合理地控制微課教學視頻在課堂所占的時長，通過微課是教學視頻來升級和優化課堂。微課視頻的選取和引入不宜過多，過多的微課視頻引入可能會出現鳩占鵲巢的情況[3]。在教學的過程當中，如果過多地引入微課視頻就會以次代主，微課是教學視頻如果全程貫穿于教學授課就會影響教師的發揮。固態的視頻其內容和方向都是固定的，只有教師對教學視頻當中的難點進行再次剖析和解讀，學生們才可以更好地理解，也可以讓課堂更加靈活，因此教師在引入微課教學視頻的過程當中要控制微課教學視頻的時長，讓微課教學視頻既可以凸顯教學當中的重點和難點，同時也不影響教師教學工作的開展，起到輔助作用，教師可以根據教學內容來選取相對應的微課視頻，一般而言微課視頻在教學當中的應用一節課一到兩個就已經足夠了，如果過多反而凸顯不出微課教學視頻的特點，讓學生們記住教學當中的重點和難點加深記憶力，通過一個到兩個微課視頻的引入即可以很好地吸引學生的注意力，同時也可以凸顯教學當中的重點和難點，也不會出現以次代主的情況，進而促進教學課堂的優化和升級。

三、結束語

隨著經濟社會的發展，信息技術的提升，網絡給人們帶來越來越多的便利和快捷，生活中，工作中都不免運用到網絡，網絡可以說是貫穿我們生活中的每一個角落，為了適應社會發展，人們也把網絡應用到了學習中，并且不僅僅是傳遞信息，并以微課的形式授課，講解。微課的出現合乎現代社會的生活節奏和生活方式，更加適應現在學生的生活習慣，教育領域中利用微課來講解知識的例子不勝枚舉，合理地利用微課可以讓學生明確學習目標，生動形象地展示教學內容并達到分層教學的目的，讓學生們的專業素養和專業能力得到進一步提升。

參考文獻：

[1]任岳.微課在中職計算機應用基礎課程教學中的應用探討[J].科技資訊，2020，18（19）：114-115，118.

[2]劉志輝.微課在欠發達地區中職計算機教學中的應用探討[J].廣東教育（職教版），2020，（4）：110-111.

[3]李芳斌.探討微課在中職計算機教學中的應用[J].現代職業教育，2019，（36）：194-195.

作者： 關文晶  單位：甘肅農業大學應用技術學院