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一計算機信息管理專業彈性教學的設想

1有彈性

地安排教學按照教學的實際需要，采用多樣靈活的形式調整教學內容，以實訓室為中心，靈活地進行排課，實行分段接力教學。理論課程采用模塊式教學，實習實訓不在固定的時間段進行，結合項目開發的實際需要，靈活地使實習實訓貫穿始終，采用彈性學期授課制。

2年級融合教學

為了增強學生的學習信心，調動學習積極性，可將在校學生打亂年級的界限，根據課程開展的先后順序，共同參與項目開發全過程。依據項目的需求，學生根據自己的能力和水平自愿申報項目，教師根據實際來設計彈性作業，彈性開展課堂提問，根據學生的差異而提問，以便于不同層次的學生都能積極思考學習內容?？傊?，是要打破傳統的年級概念，將教學環節演變為職場鍛煉，充分體現出教學過程中的實踐性、開放性和職業性。

3教師彈性

備課教學內容的選取需要適合學生認知規律和職業成長規律，要從企業實際需求和案例庫中選擇各種有利于提升學生項目開發能力的項目作為教學內容。設計教案時，教學時間安排要有足夠靈活的調控空間，為學生發揮主體作用和教師評價提供足夠的時間。教師備課不僅要備教材、學生、學習情境、學習任務，還要備工作過程。

4教師彈性

上課根據不同學生的不同需求，采用不同的分組形式。以學生為主體，以項目為主導，在不同的時間和不同的地點進行靈活多樣的上課方式。問題讓學生去發現，結論讓學生去總結過程，讓學生去經歷，讓學生真正成為學習活動的主體，實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

5教學方法彈性

針對不同的項目、不同的任務、不同的對象和不同的學習場所，靈活地運用教學方法，如：案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發引導法等。在同一門課程中，同一時間點，對不同的分組對象，可采用不同的教學方法，給予學生充足的發揮空間，鼓勵學生積極參與教學活動。始終以學生為主體靈活調控，彈性的教學方法會積極促進師生的互動影響和現場調控，最終課堂氛圍可達到最佳。

6彈性評價

在評價環節可彈性進行，不應集中為某一兩種形式，從多角度出發，在教學過程中隨時開展學生自評、互評，教師點評，項目使用者總評等評價方式。要做到隨學隨評，實現過程性評價。除了評價學習結果外，還要評價學生的學習方法、學習能力、社會能力和團結協作能力等，最終體現個性化評價。

7課余時間學習

輔導有彈性教師利用課余時間不定期不定時的對學生的學習方法、與人溝通方法、團隊精神、創新思維和思想等多個方面進行輔導談心，達到師生互相了解，從而促進教學更好的開展。

二采用彈性教學面臨的風險

1來自教師方面的教師

在彈性教學過程中，面臨很大的壓力，需要改進和調整的內容很多，教師在思想上的認識很難統一，導致集體奮斗的意識不強。

2來自系部的彈性教學的實施

對于系部和專業來說是一件好事兒，但是在彈性教學的組織和實施過程中，需要考慮的因素也較多，如：課程的時間安排、課程間的銜接、授課地點安排、不同年級的總體協調、教學秩序的保障等。如在某方面的安排上出現屏障，彈性教學就很難開展了。

3來自學生的學生對彈性教學的認同感

需要進一步調研，不同年級學生的適應能力不同，學習方法不同，他們作為彈性教學的主體，勢必在思想上、學習上、實踐上要做好準分的準備，此項工作才可以開展。

三、總結

綜上所述，我們認為彈性教學更適合當今高職學生的培養特點，它是一種值得推廣的教學模式。當然，要想真正的有效地實施彈性教學，必須保證全校上下，從教學管理部門到系部乃至專業教學團隊，從教學主管領導到教學主任乃至專業教師，在政策上、課程設置上、教學安排上、授課模式上等等均要通力合作，才能使彈性教學改革在實處。

作者：宋詩瑤單位：遼寧經濟職業技術學院