前言：本站為你精心整理了文化自信下高職院校人文課堂建設研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：該文的研究重點著重于目前在學界和教育界的研究中常常被忽略的高職教育領域。以廣州華南商貿職業學院為例，結合課程教學改革實踐，深入調查企業實踐中的人文素養需求、高職院校中人文課堂建設情況、學生人文素養和人文課堂需求情況，為文化自信背景下高職院校人文課堂課程體系構建與優化提供具體可行的建議。

關鍵詞：文化自信；高職院校；人文素養；人文課堂

總書記指出，堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題。黨的十八大以來，高度重視文化自信，提出了新的時代課題。因此，高校作為文化創造和傳播的重鎮，必須肩負起為堅定文化自信提供強力引擎的重大責任。高職院校人文課堂建設不僅有利于提升學生的人文素養，而且對于進一步弘揚中華文化有巨大的推動作用。尤其是在當前西方文化沖擊的多元價值環境中，探索高職院校人文課堂建設，對于增強文化自信、傳播中國價值、凝聚中國力量具有非常重要的現實意義[1]。在文化自信背景下，目前關于人文課堂建設的研究出現了一些新的思路，但現有研究仍停留在理論探討的層面，對于教育教學改革實踐的指導性非常有限。因此，本文對這一問題的深入探究，有利于完善和充實現有研究，為教育教學改革實踐提供有意義的補充和參照。

1何謂“人文課堂”

探討人文課堂建設，首先要明晰人文課堂的核心點——人文素養。自20世紀90年代西方學者注意到人文素養這一命題以來，國內的相關研究也層出不窮，但對“人文素養”一詞的含義缺少明確的界定。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果正式，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，回應了“培養什么人”“如何培養人”這兩大本質問題，為學校教育提供方向性指引。該報告將文化基礎（人文底蘊與科學精神）、自主發展（學會學習與健康生活）和社會參與（責任擔當和實踐創新）作為學生核心素養的三個組成部分。本文的研究即以此概念為基礎。2004年，學界出現了人文課堂這一提法。蔡隆的《談高中思想政治網絡教學“人文課堂”的建設》首次提到了人文課堂。該文在分析人文教育遇到的障礙之后，指出從學生的情感教育、關注現實、體悟生活、實現自我、創新思維等方面進行思想政治的網絡教學[2]。此后，該提法也被研究學者使用，但都沒有對人文課堂這一概念進行明確的界定。學界還從師生關系、課堂文化（氛圍）的角度，對人文課堂做出界定，認為人文課堂是一種師生平等尊重、溝通接納、吸引包容的“共享式”師生關系，旨在營造寬松、民主的教學氛圍，以提高學生的參與程度[3]。筆者認為兩種界定方式各有所長，但都不夠完善。第一種界定將人文課堂片面地限定在思想政治的網絡教學上，忽視了教學過程中人文知識的獲取以及線下人文課堂建設的可能性與重要性。第二種界定則是現代高職教育教學的題中之義。因此，本文將人文課堂界定為“將文學、史學、哲學等基礎學科和藝術學科等人文知識，與職業能力提升結合起來，有機納入課程教學，使高職學生在提高職業技術能力的同時，獲得人文知識的增長、綜合素質的提高以及道德情操的陶冶與培育，構建豐富的精神世界”。

2高職院校人文課堂建設現狀

隨著課程思政研究熱潮的興起，高職院校人文課堂建設有了很大起色，但猶顯不足。筆者對廣州華南商貿職業學院569名學生的調查顯示，大多數學生對于人文素養的認識比較全面、清晰，在提高自身人文素養方面有強烈的主觀意愿，并且十分看重中華優秀傳統文化在人文課堂建設和人文素養培育中的作用，能夠意識到中華優秀傳統文化在企業生產實踐中依然發揮著重要作用。但目前開設的人文課程中包含的人文知識尚且不能滿足學生的學習需求。在全校公共基礎課程中，除思政課、體育課外，僅開設有1門人文課程（應用文寫作課程已于2020年秋季學期取消，同期開設中華優秀傳統文化課程）；除個別專業因專業需求而開設美育課程外，大多數專業的美育課程形式僅為線上公共選修課，極大地削弱了教學效果。僅有24.8%的學生對目前開設的人文課程比較滿意，這些學生多數是幼兒健康與管理、文秘、網絡新聞與傳播等人文學科學生。理工科學生對目前開設人文課程感到滿意的不足2%。此外，從筆者對7位傳媒、秘書、社工崗位的企業代表進行的訪談，以及廣州華南商貿職業學院招生就業辦所做的就業報告來看，雇主對高職畢業生在人文知識儲備、溝通交際、文字表達能力等方面的評價較低。這反映出目前高職教育教學在學生人文素養培育方面的缺失，也更加說明探索人文課堂建設的路徑迫在眉睫。

3文化自信背景下高職院校人文課堂建設路徑

筆者根據上述調研，及時調整研究方向，增強研究的針對性。這里主要以文秘專業和網絡新聞傳播專業為試點專業，結合應用文寫作、中華優秀傳統文化兩門公共課程教學，著重從課程思政入手，開展教學改革探索和實踐。一方面，將人文知識特別是中華優秀傳統文化有效融入課堂，增強學生的人文素養，培育學生正確的歷史文化觀；另一方面，結合專業特色、崗位需求，輔之以對應的實訓項目，引導學生通過實訓項目真正體會人文素養在職業能力提升中的重要作用，自覺探究、學習、推廣中華優秀傳統文化，提升學生的文化自信和綜合素質。

3.1以中華優秀傳統文化為核心，開展專業課程的思政建設，提升學生的人文素養

3.1.1將思政教育融入課堂教學，幫助學生樹立正確的文化觀

在項目開展的過程中，課題組仔細分析和比較文秘專業、網絡新聞與傳播專業的人才培養方案，針對兩個專業重合的專業基礎課如大學語文、禮儀、口才類課程等，聯合兩個專業教研室的全體教師共同進行研究。在課程教學中融入大量的中國古代禮儀、中國古代經典辯論等內容，使學生進一步了解中華優秀傳統文化。在與現代商務的對比中，凸顯古今、中西的差異，幫助學生樹立正確的文化觀和價值觀。同時，在課程教學中通過情景訓練和小組任務的方式，幫助學生提高自身的溝通能力、表達能力、團隊合作能力，培養學生塑造良好職業形象的意識。

3.1.2將思政教育融入課堂教學，幫助學生樹立正確的歷史觀

[4]在進行大學語文、新聞學概論、傳播學概論、新媒體概論等課程時，注重從歷史的角度梳理學科知識，同時將中西方歷史文化知識融入其中，引導學生把握歷史發展規律，在對歷史的思考中理解中華民族偉大復興這一命題背后深厚的歷史底蘊，并從中汲取智慧和養分。

3.1.3傳承和弘揚工匠精神

根據文秘專業、網絡新聞與傳播專業課程內容、能力培養方向的不同，選取不同的教學案例進行精心設計，將思政教育有機融入教學過程，做到因材施教。（1）秘書實務是文秘專業的核心課程，能夠培養和提升學生的職業能力。在教學過程中根據具體工作導入相關的古代案例，通過小組合作完成情景任務、情景劇表演的方式，使學生認識到注重細節在秘書工作中的重要作用，培養學生精益求精的工匠精神。（2）設計基礎、新媒體編輯是網絡新聞與傳播專業的實踐類課程。在教學過程中鼓勵學生使用中國傳統紋樣，積極探索不同的色彩搭配、光線變化、布局方式對畫面呈現的影響，提高學生的操作能力和審美意識，同時在反復打磨作品的過程中引導學生深刻感受并主動踐行工匠精神。

3.2人文素養培育與“博雅學堂”運作模式相結合

2020年10月之前，除思政課、體育課外，廣州華南商貿職業學院僅開設應用文寫作一門人文類公共基礎課程，且課程內容較為枯燥?？紤]到學生實際的寫作能力，課題組與應用文寫作教研室全體教師一起探索課程改革的方向，搜集或自創有趣的教學案例；同時結合各專業的特色和實際需要，在不同專業的內容講授上各有側重，著力提升學生的文字表達能力，使其適應企業的實際需求。2020年10月以來，廣州華南商貿職業學院新增開設了中華優秀傳統文化課程。根據會議精神，在該課程中設置了詩詞、漢字、戲曲、建筑、書法等專題內容，將理論講述與實操練習結合在一起，且積極開拓操場、花園等非常規教學場地，不斷豐富教學形式；引導學生感受中華優秀傳統文化，提高對中華優秀傳統文化的認同度，增強學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化的使命感[5]。

3.3設計校內實踐項目，引入企業真實項目，探索文化自信、人文素養與職業能力的有效連接點

課題組通過走訪企業，調研企業實踐對人才人文素養的實際需求。根據企業對高職人才工作能力的客觀評價，課題組設計校內實踐項目和企業真實項目，著力培養學生的職場禮儀、團隊精神、寫作能力、知識視野、溝通能力、社會責任感等綜合素質，將學生的人文素養建設與職業能力提升有機結合起來。

3.3.1校內實踐項目

2019年11月，廣州華南商貿職業學院文秘教研室開展秘書崗位綜合實訓項目。圍繞秘書核心職業能力之一的“辦會”能力，組織學生以團隊任務的方式模擬辦會事務的全流程，具體包括會議策劃、組織籌備、場地布置、嘉賓接待、文書寫作及會議文書歸檔管理等。2020年12月，廣州華南商貿職業學院網絡新聞與傳播教研室開展新媒體采編運營訓練項目。依托廣東省博物館“民國海淘生活”“三城記——明清時期的粵港澳灣區與絲綢外銷”兩個展覽，組織學生赴館實地看展、采訪，拓展學生的知識視野，豐富學生的人文知識，提高學生在新聞選題、新聞策劃、新聞采訪、新聞寫作、新聞報道、新媒體編輯等方面的能力。

3.3.2企業真實項目

2020年6月，廣州華南商貿職業學院文秘教研室與廣州超體驗教育科技有限公司達成創新創業實踐項目合作事宜。根據企業提供的項目，課題組組織學生分組撰寫推文、拍攝產品視頻，選取優秀作品在企業公眾號上發表。2020年12月，廣州華南商貿職業學院文秘教研室開展辦公室常規實訓項目。以提升學生秘書核心職業能力之一的“辦事”能力為目標，將學生派往學校各行政辦公室、二級學院辦公室進行實習，期間學生須獨立處理辦公室工作中的文書處理、用印、值班、環境管理、辦公用品管理等各項行政事務，尋求多種資源解決工作中遇到的各種問題，查找不足之處并思考具體的解決辦法。在真實的項目中，能夠快速鍛煉和提升學生的職業能力。

3.4探索“第二課堂”在提高學生人文素養、提升學生文化自信方面的重要作用與具體路徑

3.4.1“讀書聲”活動

廣州華南商貿職業學院自2020年秋季學期起，在確保課堂教學質量的基礎上全面啟動“讀書聲”活動。通過社團組織讀書、班級老師領讀的方式，引導學生閱讀中外經典著作，使“人人愛閱讀”的觀念深入人心，促進學生主動閱讀和學習，不斷提升學生的人文素養。

3.4.2“跑步聲”活動

在開展“讀書聲”活動的同時，廣州華南商貿職業學院開展了“跑步聲”活動，鍛煉和提高學生的身體素質，促進學生德智體美勞全面發展。

3.4.3茶藝社、書畫社等社團活動

重視“第二課堂”在人文素養培育中的重要作用，將專業課程與“第二課堂”緊密結合，實現課堂內外的有效聯動，提升學生的人文素養。文秘專業開設有中國書法、生活美學課程，旅游管理、酒店管理專業開設有茶藝課程，引導學生積極參與社團活動；同時，專業課教師與社團指導教師一起積極策劃文體活動，如“送對聯”活動、“點茶”展示活動，引導學生參與其中。2020年，廣州華南商貿職業學院舉辦的導游比賽設有茶藝表演項目，實現了社團聯動，能夠有效檢驗文秘、旅游管理、酒店管理專業學生的課程學習效果，促進中華優秀傳統文化在校園的傳播，使校內師生共同接受傳統文化的熏陶，對于校園文化建設具有重要的意義。

3.5利用新媒體平臺進行文化傳播，在文化輸出中深化文化認同、提升文化自信

文化認同的內容之一是“認同主體的一種智性選擇，體現了認同主體的價值訴求和文化內涵[6]”。在互聯網和大眾傳媒迅猛發展的背景下，互聯網技術、信息技術不僅影響和改變了人們的日常生活和工作方式，而且對傳統文化的傳播形式也產生了極大的影響。依托網絡新聞與傳播專業新媒體文化策劃與寫作、新媒體推廣與運營等課程，將中國優秀傳統文化融入新媒體推廣運營項目如“國風那些事”“君悅衣坊clothes”微信公眾號，在提升學生職業能力的同時，使學生自覺、主動地了解、傳播和弘揚中華優秀傳統文化。同時，將課程成果在微信、抖音、快手等具有海量用戶的自媒體平臺上，進一步促進中華優秀傳統文化在國內外的傳播。

3.6進行師資隊伍建設

圍繞堅持文化自信與人文素養培育等主題開展相關的學習和培訓，加強師資隊伍建設，積極提升教師的人文知識與人文素養，鼓勵教師將人文知識與人文精神內化到課堂教學中。

4結語

提升文化自信、培育人文素養、建設人文課堂，是一項需要多種要素共同參與的系統工程，學生、教師、學校三者缺一不可。面對這一命題，筆者從宏觀和微觀兩種視角進行探索。從宏觀上看，課題組著重于探索如何幫助學生樹立正確的歷史觀和文化觀；只有以此為前提，才能使學生正確認識傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要意義，才能使學生在面對西方思想文化的沖擊時能夠堅守本心。從微觀上看，課題組立足于學科內容、課程思政、教學組織，圍繞增強文化自信、提升人文素養這一主旨，通過多種方法創新課程內容，進行教學改革實踐，甚至將“第二課堂”納入其中，實現“第一課堂”與“第二課堂”的有效聯動，為人文課堂建設提供真實、具體、可行的策略支持和典范參照。

參考文獻

[1]丁良艷,芮曉華.論文化自信與新時代大學生人文素質培育[J].科教論壇,2021(6):74-75.

[2]蔡隆.談高中思想政治網絡教學“人文課堂”的構建[J].思想政治課教學,2004(9):47-49.

[3]蔡雅嬌.構建新的課堂理念,促進學生全面發展[J].考試周刊,2015(25):48.

[4]李蘭.民辦高校大學生科學歷史觀教育[J].山西青年,2020(16):52-53.

[5]陳佳臻.文化傳承與歷史觀教育[J].思想政治課教學,2018(10):31-34.

[6]梁建先.粵港澳大灣區文化認同路徑研究[J].廣州城市職業學院報,2021,15(1):80-84.

作者：荊夢婷 單位：廣州華南商貿職業學院