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作為高等教育的另一類型高職教育，與普通教育相比其培養目標有明顯的差異，高職環境監測與治理技術專業就是為了培養出能夠適應環保行業生產、建設、運行、管理等一線需要的高技能型專門人才，它是以職業能力為本位的教育。由于高職教育在我國開設的歷史短，各專業、行業之間的職業能力差異大，均還沒有成功經驗可借鑒，現仍處于邊辦學邊進行專業建設與課程改革時期，近幾年來我們在專業課程改革與實踐方面進行了一些有益的探討，即進行了理論與實踐知識的整合,職業技能與職業態度、情感的引入與綜合。因此,在項目課程開發與實施中,基本做到教學過程與工作過程規律的結合,使學生心理過程與行動過程的融合,我們在教學目標與教學情境方面也做了些協調。實踐表明,作為高職教育項目課程的改革,在把握高職教育本質內涵、體現高職教育特色和符合地方與本校專業的實際等方面,要能代表當前我國高職教育課程模式改革的發展方向,是值得探索、研究與推廣的。筆者就所教授的主干專業課程———環境監測技術來說明在課程教學改革與實踐的探討問題。

1該課程在專業中的定位與內容和任務

1.1課程在專業建設中的定位

《環境監測技術》是直面環境監測與污染治理技術崗位的一門專業核心課,也是聯系專業基礎課和專業課之間的橋梁課，構成諸多后續課程的支撐平臺。其實踐性和操作性均強,通過實驗操作和技能訓練,使學生具備水環境監測工（中、高級）、大氣環境監測工（中、高級）的職業能力，畢業后能擔任環境監測與污染治理行業多種崗位的分析測試工作。因此該課程在本專業中占有極其重要的教學地位。

1.2該課程職業崗位中的作用

在廣泛調研的基礎上，聽取專業建設指導委員會專家的意見，我們對高職環境監測與治理技術畢業生適應的工作崗位（群）的業務工作所需的知識結構、能力結構、技能結構認真研究。由崗位所需的專業技能分解得出眾多知識點和技能點都與本課程密切相關，再進行分類、歸納、提煉、綜合，按知識的相互關系進行課程結構的組合，并安排與之相匹配的實踐環節，組成本課程的教學體系。確保課程設置和教學計劃以技術應用能力和職業素質的培養為主線，確保人才培養目標的實現。通過對職業崗位分析，確定了以職業能力培養為中心，編制高職環境監測與治理技術專業教學計劃和與環境監測技術相關的實踐項目與操作堆積。

1.3該門課程的教學內容體系

本課程的內容從縱的方面涵蓋了各監測介質的現場調查、監測方案設計、優化布點、采樣與分析方法技術、質量保證以及信息數據的處理、評價報告的形成這樣一個系統性工程。從橫的方面看是一門環境介質（如水質、大氣）、污染物（如SO2、COD、BOD）、監測方法（化學和儀器分析）、監測過程的質量保證四大塊內容縱橫交錯，監測方法機理復雜、流程多且較難懂、多學科交叉的課程，具有基礎性強、時代感強、實踐性強的特點，主要是介紹水和廢水的監測、大氣和空氣污染的監測、固體廢物、土壤、生物污染和噪聲、生物產品和室內空氣質量等的監測。

1.4該門課程的主要任務

在于使學生掌握環境監測的基本理論和基本知識，以污染物為主線掌握從布點、采樣、樣品保存、預處理到分析測試和數據處理的環境監測全過程，使學生具備從事環境監測工作的能力和綜合素質。如何通過本課程的教學，達到激發學生的學習興趣和熱愛并投身到環境保護這個朝陽行業中，提高學生的分析問題、解決問題能力和創新能力。

2環境監測技術課程教學內容的整合

2.1理論教學內容的整合

2.1.1傳統的教學方式的不足：在最初幾年的教學中普通、分析、環境化學和儀器分析與環境監測都是獨立設置的課程，前者為專業基礎課，后者為專業技術課。因此，前三門化學課多作為環境監測的前導課程。實際上分析化學和儀器分析是環境監測技術課程的重要組成部分，實踐證明這三門課程單獨設置存在諸多弊端，特別是不熟悉專業技術的教師上課時，就很難把握與專業課程銜接的重點和難點，重復浪費學時，不能充分地為專業核心課程服務。

2.1.2改革不合理的教學內容，按照教學內容緊跟職業崗位技術更新進程的原則，在充分調查環保企業、行業新技術應用及推廣現狀的基礎上，在教學中貫徹環保新思想、新政策，引入新技術課程、新實訓項目，介紹新設備、新工藝、新手段，縮短教學與環境變化、技術進步的最新知識。按照高職的教育理念將本課程內容分解為:課堂理論教學———環境監測的概述、環境監測質量保證體系，并將人們越來越關心的廢水處理新工藝、室內污染監測與處理的新方法融入相應的教學內容中。現場直觀教學———水、氣、固廢等污染監測方案的制定、優化布點、采樣及樣品的運輸保存；分項模塊理實合一的一體化教學，結合化學分析和儀器分析對各監測項目的檢測———水和污水的監測、大氣和廢氣的監測、噪聲污染監測、土壤和生物污染監測、固體廢物和室內空氣污染的監測等各項目的監測分析操作過程邊講、邊練。這些改革使學生通過老師講解后直接進行相關實驗,能夠快速上手,記憶深刻。讓學生融入真實環境,營造職業氛圍，培養職業責任感.同時使學生在學習掌握環境質量評價、追蹤污染物的遷移、進行環境介質的監測、實現環境污染治理、合理使用自然資源、制定環境法規、標準等方面的知識、能力和素質都起著至關重要的作用。根據要專業是文理歉收，學生基礎參差不齊，教學內容根據技術應用型人才培養目標而定，環境監測技術課程教學深度有所取舍，難度有所下降，不求面面俱到，更注重監測環節之間的邏輯配合和相互支持。如監測質量保證體系的建立，是獲取準確的監測分析結果的過程，應重點學習有關的基本操作分析方法，并加強監測過程的操作訓練和職業氛圍與質量意識，而對系統理論只做簡要介紹，實施因材施教，注重掌握理論夠用和實用的度的問題，講求實效。

2.1.3改革后的理論教學體系具有以下幾個特點：⑴對專業理論的講授堅持“必須、夠用、實用”的原則為度；⑵每個章節教學的目標任務更加明確和具體；⑶更有利于教師在教學方法和教學手段上進行改革，制作圖文并茂的多媒體課件、網絡技術與各種演示手段等現代教學手段相結合的教學方式；⑷適當進行現場教學，使教育資源優勢更好地發揮出來，密切學校與社會的聯系，使學生感受到職業氛圍。

2.2實踐性教學內容的整合

通過對污染企業、行業的調研，針對職業崗位實際需要，構建了既與理論教學緊密結合，又相對獨立的實踐教學體系。不僅實踐教學課時在教學計劃中所占比例大幅提升，為豐富和增強實踐教學內容創造寬松條件，而且實踐教學進程安排循序漸進，符合職業崗位技能形成的規律，盡可能把實訓效果考核與技能考證相結合，保證“多證制”順利實施。

2.2.1結合本專業的實際對實驗項目進行重組由于實驗室的硬件設施比較欠缺，目前環境監測專業的實驗方面仍側重于分析化學方面實驗，儀器分析的實驗偏少，而環境監測則主要是這兩類分析方法的綜合，如COD、BOD等單項的測定為主，往往在分析化學、儀器分析課程中重復性開設。經過整合凡涉及化學分析的單項目歸于分析化學課程中，凡涉及儀器分析的單項目歸于儀器分析化學課程中，把涉及到水質污染、大氣與廢氣、土壤污染、噪聲污染、生物（農產品、畜產品）、室內空氣污染等環境監測中的一些綜合性的或較復雜的大項目（從采樣到分析結束在2-4學時內無法完成的）列入環境監測課程中，如某環境介質監測方案的制定，某污染水體各監測斷面高錳酸鹽指數、總磷的測定、市區噪聲污染的監測等，這些項目有的需要一整天甚至更長時間才能完成的項目，往往把這些實訓放在每學期1-2周的教學實習計劃中進行，有的則安排在連續四周的綜合實訓期間進行（畢業實習前在校內教師的指導下進行的）。

2.2.2以學生為主體教師為主導開展多種形式的技能訓練，利用本地現有環境資源以申報院內科研項目組織學生興趣小組活動，在教師的指導下進行環境介質監測訓練；對二年級班級開放有限的實驗室分批讓學生自主進行專業技能訓練，組織環境監測專業技能競賽等以學生為主體的形式多樣的專業技能訓練，在培養整體學生專業素質的同時，專業教師的職業勝任力也得到不斷提高，此外也為參加院外乃至全國環境監測技能大賽選拔優秀的學生創造了條件。

2.2.3組織學生參加社會實踐活動培養職業素質，利用暑期讓學生到環境監測與治理相關企業參加社會實踐活動，了解環保行業的職業崗位與工作內容、體驗生活、感受職業氛圍、進行認知實習，如通過到市郊垃圾處理場、污染處理廠、自來公司、部分工礦企業的“三廢”污染與治理等現場參觀實習；此外當環境監測站等對口職能部門的工作任重，人手不夠用需要我們支援時，經協調安排我們的學生去當他們的助手一般10-20天（也可在假期則時間可更長些，分組輪換），深入到職業崗位的實際工作中去，讓學生實際感受和認識及某些方面的實際動手實踐，使學生的綜合素質和能力得到提高和鍛煉，同時也增強了他們的職業意識。為帶著問題和興趣進入專業知識的學習，為環境監測質量保證體系等章節的學習打下基礎；同時要求學生隨時隨地在環保網上查詢有關國內外環境污染與治理方面的典型事例，使學生掌握最新的環保信息，增強職業責任感和使命感。

2.2.4打破傳統模式實施工學一體教學的實效性本專業的實驗、實訓需要大量的現代化設備及熟練的操作人員，這需一次性投入大量的資金。因此在生源不穩定的情況下學院是不可能做到的，又必須實現高職的教育目標。為了解決這一難題，我們通過主動與多家校外實訓基地如地、縣環境監測站和具有相關介質污染檢測的企業，可以對環境監測與治理項目進行方案的制定和污染物的采樣、預處、檢測、數據處理、環境評價，執法管理等全過程，讓學生通過真槍實彈地操作，林而增強了他們對環境監測與治理相關職業的感性認識和對以后上崗就能頂崗打下一定的基礎。并盡可能分組在不同的崗位上輪換進行實踐訓練，同時按質量保證體系進行嚴格操作。并按指導教師的要求編寫質量分析報告，使學生掌握了一定的專業技術知識和實踐操作能力等。不僅鍛煉了學生的動手能力，也培養了學生的管理和協作能力，深受學生歡迎。

2.2.5結合地方特點開展綜合實訓促進雙證書證的獲得為了使實踐教學更能貼近生產實際和職業崗位的真實性，我們利用銅仁城區錦江河段污染的情況，設立了多個監測斷面；部分城區依據功能劃區進行空氣污染情況、噪聲污染情況作為綜合實訓基地，涵蓋了水質、大氣、噪聲監測所需從方案的制定到監測報告的形成的工作過程訓練。同時組織“水環境監測工”和“廢水處理工”的職業技能考核資格。（我院在2005年就具備這兩項中、高級工資格考核），專業學生通過學習，不僅能掌握專業知識和就業技能，而且能獲得學歷證書和與專業相關的職業資格證書。此外，還建議和鼓勵學生參加環境監測上崗執業資格的培訓和考試（因費用較高參與者不多），這對拓寬學生的就業面，實現高職培養目標，以適應社會的需求，創造了條件。

2.2.6畢業頂崗實習為使學生得到更好的鍛煉和更多而可靠的就業機會，加上環保行業，一個單位在同一時期不可能接納太多的學生實習，所以盡可能由學生自主聯系實習為主的實習方式，這里自主的含義是學生真正變為主體，成為主角。由于環境監測與治理專業的特殊性，單個學生實習更容易被容納接收，有利于學生對職業崗位作全面了解，實踐證明，絕大多數學生在以前從未接觸過環境監測與治理實際的情況下，通過自主頂崗實習，初步建立起了環境監測與治理的職業意識，緞煉了實際能力。親身體驗未來職業崗位的社會適應能力和交往能力的機會。同時還注重學生頂崗實習與論文素材的搜集撰寫等，在實訓過程中，教師不僅訓練學生的專業技能，更就具體的工作環境及工作性質培養學生吃苦耐勞、熱愛本職工作的職業素質。注重過程綜合考核評價學生職業能力和素質，包括獲取信息能力、項目設計能力，組織管理能力，語言表達能力、社會交往、分析問題和解決問題能力等，特別是完善的人格和創新意識，這種訓練方式使學生能將所學知識應用于工作實踐中，鞏固專業技能，開闊視野，鼓勵和促進學生深入一線學習，加上教師的科學指導和嚴格管理確保了實踐教學的實際效果，達到預期目的。

3改革后的實踐教學體系突出了高職教育特點

3.1以環境監測技術為核心的實踐性教學在專業技能訓練得到了加強和體現，增設了綜合實訓、開放實驗室讓學生以科研活動與技能競賽等重要實踐教學環節，此外課時數在授課計劃中所占的相應比例均有明顯提高，為學生熟練掌握專業技能提供平臺；

3.2實踐教學形式靈活多樣，突出學生個性培養。通過實驗實訓、綜合與頂崗位實習、社會實踐和畢業論文撰寫等使學生可以在教師指導下開展活動，由學生自己組織訓練，注重教、學、做（練）這種理論與實踐相結合的教學模式，并接受真實職業氛圍和工作過程的實踐訓練，其綜合素質得到了快速提升；

3.3實踐教學體以能力為本位，按照職業崗位群所需要的崗位與能力要素來設置教學環節，并充分利用校內外實訓基地為重要載體，突出“職業技能訓練”和“職業素質訓導”兩大中心任務，不僅是進行職業技能訓練，而且更強調職業素質訓導。使之符合現代環境監測與治理要求的職業習慣，也培養學生了安全、質量意識、文明生產意識等等；

3.4實踐教學考核與評價更趨完善。完全改變過去那種以一份實驗、一份設計作品、甚至一份試卷來作為評價學生實踐成績的依據，而是更加注重各個實踐教學環節、過程按一定比例的綜合考核評價。

4環境監測技術課程下一步的思考

4.1信息技術的合理運用緊貼環保行業、職業崗位能力要求，精心選擇教學內容做成課件和電子教案，多媒體教學具有的直觀、便利、信息量大等優點，它能夠解決改制后學時縮短給教學帶來的問題。盡可能地把監測基本方法、化學反應原理及其主要步驟等通過動畫等清晰地展示給學生們，如把有關監測的實驗儀器和裝置、環境監測的實驗現場以及圖片等信息方式“搬”進課堂，增加課堂教學的直觀性和生動性，提高教學效果，激發學生的學習興趣，對課堂教學起到很好的延伸和完善作用。

4.2實施工學結合教學模式《環境監測技術》是一門實踐性很強的課程，我院很重視校內外實訓基地建設。已有一批相對穩定的校外實習基地，校內的實驗實訓基地正在建設中，各實訓基地均配備相關的實踐指導教師。下一步將充分利用校內外實訓基地，本課程教學應充分體現“理論與實踐合一；教師與師傅合一；學生與學徒合一；車間與教室合一”的人才培養方式。實現理論實踐一體化教學來強化學生的實踐應用能力的培養。

4.3以培養目標為主線調整職業活動內容結合本專業的培養目標：應針對學生面向環保行業第一線工作這一特點，著重增加環保設備維護管理、環保儀器設備（或相關產品）調試、水處理（或大氣污染控制）工藝設施操作運行管理、環境監理、室內環境監測、噪聲監測等職業活動，拓寬實驗面，以突出高職院校環境專業的特色。

5結語

5.1通過對理論教學內容整合，做到了相關課程的有機結合，并提高了教學效率。多媒體設備的采用、多種教學方法的靈活使用激發了學生的興趣，提高了教學效果。

5.2建立了職業崗位能力的實踐性教學體系，根據本院實際，對實訓硬件設施尚未完善條件下，進行了創造性探索，圍繞以環保職業能力培養為中心，根據社會需求，建立了以職業應用能力為中心的高職教育教學體系。即以能力培養為中心，將有關知識和技能綜合成專業理論課和技術與實踐課兩大內容。通過對環保行業職業崗位（群）和技術型人才知識夠用為度，對技能結構進行整體分析和設計，建立適合以職業應用能力為主體、職業素質訓導和職業資格證書的獲取。