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【摘要】職業(yè)院校學(xué)生的特殊性，決定了職業(yè)院校學(xué)生管理工作的難度。在職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中，應(yīng)該以積極心理學(xué)視角來(lái)推動(dòng)管理工作的成效。積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生管理工作中有助于激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和內(nèi)在積極力量。本文將結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題，探討積極心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；職業(yè)院校；學(xué)生管理

積極心理學(xué)起源于20世紀(jì)30年代，主張通過(guò)對(duì)人類(lèi)自身積極力量的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，來(lái)發(fā)掘人類(lèi)維護(hù)自身心理健康的潛力，進(jìn)而幫助人們變得更美好、更健康，促進(jìn)人們生活幸福、社會(huì)和諧。職業(yè)院校學(xué)生的整體文化素養(yǎng)不高，個(gè)人自制力不強(qiáng)，這本身加劇了學(xué)生管理的難度。因此，在學(xué)生管理實(shí)踐中，傳統(tǒng)的管理方式凸顯著較為嚴(yán)重的弊端。為優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生管理水平，切實(shí)提升職業(yè)院校學(xué)生管理的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極應(yīng)用積極心理學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和內(nèi)在心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃，更好的處理人際關(guān)系。

1職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中突出存在的問(wèn)題

職業(yè)院校具有一定的特殊性，在職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)開(kāi)展學(xué)生管理工作，有效提升學(xué)生管理的成效。當(dāng)前職業(yè)院校在學(xué)生管理實(shí)踐中存在著較為明顯的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.1單一評(píng)價(jià)方式，忽略學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

職業(yè)院校在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，往往采用單一化的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。一方面，在學(xué)生管理工作中，職業(yè)院校突出強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性，突出強(qiáng)調(diào)管理的實(shí)效，通常采用相對(duì)僵化和強(qiáng)硬的制度體系來(lái)約束學(xué)生。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，教師也往往采用相對(duì)傳統(tǒng)的方式，以學(xué)習(xí)成績(jī)、遵章守紀(jì)等作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。所謂的“好學(xué)生”往往更容易得到教師的青睞和認(rèn)可，順從聽(tīng)話、守紀(jì)律在教師眼中就是“好學(xué)生”，這極大程度的抑制了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展。另一方面，在學(xué)生管理實(shí)踐中，教師忽略了學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)，無(wú)論是在制度管理，還是在學(xué)生發(fā)展等方面，都采用了較為僵化的“一刀切”，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)與劣。部分可能學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但其他方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，無(wú)法得到正確而客觀的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往極容易抑制他們的個(gè)性發(fā)展。

1.2德育工作開(kāi)展不力，管理形式單一

在職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中，現(xiàn)階段的管理方式比較單一，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，尤其是缺乏科學(xué)精準(zhǔn)的德育管理。一方面，職業(yè)院校學(xué)生管理工作忽略德育管理，雖然也開(kāi)展了相關(guān)的德育管理工作，但整個(gè)管理顯得比較空泛，停留在表面上，難以真正收到成效。相比德育管理，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)校表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為不規(guī)范等問(wèn)題時(shí)，教師仍會(huì)采用嚴(yán)厲而苛刻的制度來(lái)進(jìn)行管束，這也容易影響師生關(guān)系的和諧性。另一方面，職業(yè)院校學(xué)生管理形式比較單一，缺乏有效的創(chuàng)新和擴(kuò)展。作為學(xué)生管理的主要實(shí)施者，教師并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，長(zhǎng)年累月采用同一種管理方式，這無(wú)疑影響著管理成效。

1.3心理健康教育缺失，過(guò)多關(guān)注學(xué)生心理缺陷

職業(yè)院校的學(xué)生文化成績(jī)普遍不高，大部分學(xué)生是因?yàn)槌煽?jī)不達(dá)標(biāo)沒(méi)有考上理想的普通院校，被迫選擇了職業(yè)院校。可以說(shuō)，職業(yè)院校學(xué)生的心理問(wèn)題是比較多發(fā)的。當(dāng)前職業(yè)院校在開(kāi)展學(xué)生管理工作中，雖然也開(kāi)展一些心理健康教育，但這類(lèi)教育所針對(duì)的是學(xué)生的心理問(wèn)題。科學(xué)的心理健康教育，不應(yīng)該僅僅停留在解決學(xué)生的心理疾病和心理障礙等表象性的問(wèn)題，而應(yīng)該深入剖析學(xué)生心理問(wèn)題的根源，有效挖掘?qū)W生內(nèi)心中的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)，激發(fā)他們的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)。因此，當(dāng)前職業(yè)院校在學(xué)生管理實(shí)踐中，心理健康教育的方向是存在偏頗的。

2積極心理學(xué)視角下職業(yè)院校學(xué)生管理策略

在職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中，教師應(yīng)該運(yùn)用積極心理學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，切實(shí)提升學(xué)生管理的整體成效。

2.1制定科學(xué)多元標(biāo)準(zhǔn)，全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

在職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展等差異，制定多元化的評(píng)價(jià)體系，以便科學(xué)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀，有效提升學(xué)生評(píng)價(jià)工作的整體成效。另一方面，職業(yè)院校管理者還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造多元發(fā)展的空間，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因子，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)掘自身的潛能，積極挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，更加多元更加全面的發(fā)展。此外，職業(yè)院校在學(xué)生管理實(shí)踐中，還應(yīng)該完善學(xué)生互評(píng)系統(tǒng)，讓學(xué)生真正參與到自我評(píng)價(jià)中來(lái)。

2.2夯實(shí)德育工作，創(chuàng)新管理方式

職業(yè)院校在學(xué)生管理實(shí)踐中，還應(yīng)該深入夯實(shí)德育工作，積極創(chuàng)新管理方式，不斷結(jié)合當(dāng)前學(xué)生管理的新情況和新問(wèn)題，在積極心理學(xué)視角下，切實(shí)提升學(xué)生管理成效。一方面，職業(yè)院校應(yīng)該注重德育工作的有序開(kāi)展，發(fā)揮德育工作的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)理。作為教師，要積極滲透德育管理的理念，從一點(diǎn)一滴做起，真正提升德育管理的成效。在德育內(nèi)容的選擇上，要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，盡可能以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充和完善德育教學(xué)內(nèi)容體系。另一方面，在學(xué)生管理實(shí)踐中，教師還應(yīng)該積極創(chuàng)新管理方式，通過(guò)微信等方式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)積極心態(tài)。

2.3完善心理健康教育，挖掘?qū)W生心理積極因素

在職業(yè)院校學(xué)生管理實(shí)踐中，教師應(yīng)該科學(xué)完善心理健康教育，充分挖掘?qū)W生心理的積極因素。一方面，教師應(yīng)該尋求學(xué)校配合，積極開(kāi)展全面的心理健康教育，構(gòu)建學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)防機(jī)制，快速處理學(xué)生的心理亞健康問(wèn)題。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多樣化平臺(tái)來(lái)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，營(yíng)造良好積極的氛圍，發(fā)揮滲透作用。另一方面，教師還應(yīng)該關(guān)心尊重學(xué)生，幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重采用鼓勵(lì)式教育，勤表?yè)P(yáng)學(xué)生，勤贊賞學(xué)生。

3結(jié)論

職業(yè)院校學(xué)生管理工作具有一定的特殊性，在學(xué)生管理實(shí)踐中，職業(yè)院校應(yīng)該采用積極心理學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分挖掘?qū)W生的積極因素，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效突出學(xué)生的主體性地位，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐飛,明星,積極心理學(xué)視角下的團(tuán)體輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2017(44):125-128.

作者:馬麗 丁振宇 單位:貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州交通技師學(xué)院