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內容摘要：中國現當代文學課程是高校中文專業課程體系的重要組成部分，該課程具有豐富的文化背景和文化知識，針對學生的審美感受和鑒賞能力進行培養。由于中國現當代文學對標的專業是師范類專業，教學方向與教學目標由于定位不清晰，導致課程教學存在一些不足。通過分析中國現當代文學課程，根據其課程面臨的教學不足，提出課程改革應用要點和改革策略，以供相關專業人員參考。

關鍵詞：師范類專業;中國現當代文學課程;應用要點;改革策略

當前由于社會與時代發展的需要，中國現當代文學的教學側重點開始向培養學生的綜合能力方向轉移。但由于教學側重點在轉移過程中，沒有確定明確清晰的教學目標和教學方向，導致其課程的教學出現了一些不足。在這種大環境背景下，高校、教師、學生需要共同努力，改善中國現當代文學課程教學現狀。只有讓該課程能夠充分發揮自身具有的教育作用，才能夠提高學生的綜合能力。

一.中國現當代文學課程概述

中國現當代文學課程主要針對高校的中文專業開展的，在中文專業的整體教學體系中，是一門基礎、核心的課程，提升學生的知識儲備量，使得學生得到進一步發展。中國現當代文學課程教學的內容主要是以我國現當代時期的文學作品為主，文學作品教學在一定程度上，可以提高學生對人文情懷和審美能力，另外還可以幫助學生構建自身的知識體系和能力結構。但中國現當代文學課程涉及到的教學知識具有一定的難度，教學內容也較為繁雜，對學生的理解能力和鑒賞能力提出了較高的要求。中國現當代文學課程將培養應用型人才作為教學培養的主要目標[1]。當前，中國現當代文學對標的專業是師范類專業，由于該專業具有教育功能，所以，中國現當代文學的教學側重點應該向學生的綜合能力培養轉移，促使學生德智體美勞全面發展，從而導致學生的發展方向能夠社會轉型發展相協調，能夠適宜社會與時代提出的需要。在當前社會轉型的大環境下，想要實現中國現當代文學課程的新培養目標，需要對其進行深入改革。

二.中國現當代文學課程教學發展面臨的不足

（一）缺少明確的教學目標和培養方向

當前，大學教育伴隨社會發展的腳步逐漸走向大眾化階段。在該階段中，高校對于學生的培養方向也開始發生變化，開始向專業項發展向復合型發展靠攏，高校更加傾向于培養具有基礎性的、寬口徑的、綜合性的復合型人才。自身的教學內容、教學方法、教學模式、教學目標等等都發生了改變。同原先的結構分明的教學體系不同，改變后的教學體系使得中文專業的教學目標和培養方向變得不明確，明確的教學目標和培養方向是整個課程教學方向，方向不明確，學生自然無法獲得精準有效的教學成果[2]。而且，改變后的中國現當代文學課程教學無法對學生的綜合能力起到良好的培養提高作用，也無法適應學生的實際需求，直接對最終的教學效果產生消極影響。而中國現當代文學課程在這種培養環境中教學，自然無法發揮出自身的教學優勢。另外，因為中文專業的教學目標和教學方向不明確，其課時量也遭到極大縮減。課時量的縮減會致使主管現當代文學課程教學的知識量滿足不了學生的學習需求。由于中文專業具有的特性，其專業學生需要具備豐富的知識量，中國現當代文學課程是為了滿足學生的專業需求。但當前中國現當代文學課程無法充分發揮出自身的教學效果，教師也沒有及時有效地整理出教學大綱，其自身的教學目標隨之也會變得更加混亂，沒有定位出清晰的教學方向，從而形成惡性循環，束縛了學生的未來學習與職業發展。

（二）教學課堂上學生的積極性有待提高

首先，科技與互聯網的興起發展，使得學生能夠運用科學技術手段，更加全面地看待世界。外國文學也伴隨著科技的腳步在我國得到了進一步的發展，高校的大學生在文化多元化的背景下，對國內的文學興趣極大縮減，導致學生在中國現當代文學課程教學課堂上了積極性不高，學生的興趣關注點被外國文學吸引了過去。其次，在我國國內大學中，中國現當代文學課程的教學內容具有繁雜性的特點。高校學生的普遍特性就是學生自身具有浮躁性，在這種特性的影響下，學生很難從課程教學的實質上去把握教學內容，更無法深入了解中國現當代文學的內在價值。長此以往，學生便會對中國現當代文學課程喪失學習興趣并對該課程產生抵觸心理[3]。最后，中國現當代文學課程中所蘊含的文學作品都是濃厚的時代特征。對于學生來說，這種特征無法與其實際生活相契合，學生對于課程作品的感情和價值不能切身感受，自然也很難對課程教學的內容產生共鳴感。中國現當代文學課程的教學內容對學生沒有發揮出相應的教育作用，學生的綜合能力也就得不到進一步提高，阻礙了學生的綜合發展。

（三）教學方式與教學內容存在著一定的局限性

在高校教學中，學生擁有充分的自主選擇權，學生與教師的身份對調，教師成為學生學習路上的引導者。但在中國現當代文學課程教學中，教師的教學方式以及教學內容還存在著一定的局限性。首先，教師在課堂上傳授的教學知識過于理論化和枯燥化。教師沒有將中國現當代文學這門課程中的趣味性充分發揮出來，將教學的重點放在了知識面的傳授上，沒有將其學習興趣激發出來。其次，教師采用的教學方式仍然是傳統教學方式，這種教學方式與學生的主體地位產生了矛盾，沒有發揮學生中主體地位的作用。在中國現當代文學課程教學中，學生具有一定的學習自主能力，其自身具備的知識水平科研幫助學生完成該課程的自主學習。教師在教學過程中不應該一味地進行知識灌輸，而是應該將學習的主動權歸還于學生。最后，教師在中國現當代文學課堂教學中，沒有對學生學習方法進行相應的教學，使得學生的學習意愿跟不上學習進度，致使其學習效果大打折扣。尤其是針對中國現當代文學這門課程來說，該課程涉及知識量繁多，光靠教師一人教學，無法獲得實際教學效果，教授需要教會給學生自主學習的方法，培養學生學習能力，推進學生對該課程吸收能力。另外，在高校教學，教授普遍喜歡給學生劃重點，這種教學方式，讓學生的自主思考能力和自主探索能力未得到充分發揮，阻礙了學生自主學習進程[4]。

三.中國現當代文學課程教學改革應用要點

（一）文史結合，多維教學，提升教學質量

在中國現當代文學課程教學中，由于該課程具有的時代特性，導致學生在實際學習中出現學習壁壘的情況。針對這種情況，教師需要轉變傳授知識的方法，將文學作品于時代特征相結合，給學生一條清晰明了的歷史發展脈絡，讓學生先了解文學作品誕生的時代背景，了解作品背后蘊含的價值觀念。通過建立課程中文學作品的歷史發展脈絡，讓學生能夠充分認識到文學作品發展的全過程，提高學生對中國現當代文學課程的吸收能力。教師在進行文學內容教學時，可以將教學范圍從教材上轉移到具體的文學作品中，對文學作品進行橫向與縱向教學[5]。橫向教學就是教師在課堂上講授某一部文學作品時，可以將文學作品與同類型作品進行橫向比較教學，以作品的題材、背景、特點、風格、審美等為橫向教學的切入點。以此為基礎，強化學生的學習課程內容的思維意識，提高學生對作品的掌握程度，擴大學生的知識量。而縱向教學就是指：教師在講述文學作品中，可以以作品的作者為支撐點，再展開至作者的其他作品或與作者相關聯的其他作品講解。由一部文學作品展開講述，逐漸延伸到多部不同類型作品，營造良好的課堂教學氛圍，避免枯燥無聊的課堂環境。教師通過文史結合、橫向與縱向結合教學，消除學生學習壁壘，提升中國現當代文學課程的教學質量。

（二）深讀作品，促進思維活躍

中國現當代文學課程的核心支撐力就是其包含的文學作品，文學作品中蘊含的價值觀念需要學生對文學作品進行深入解讀、細細品味才能夠體會到。所以，學生在學習中國現當代文學這門課程時，不能采取傳統的學習方式，對作品的知識點進行死記硬背。傳統的學習方式，不能充分發揮出學生自身具有的探索和思考精神。學生采用傳統的學習方式進行文學作品學習時，不僅對作品的內容和精神理解產生困難，其最終的學習效果也只是浮于表面。根據這種情況，學生需要對文學作品進行深讀，從作品的語言、結構、修辭等要素進行深入解讀及分析理解。學生通過深讀后，才可以挖掘出作品中蘊含的真正意義與真正價值。教師也需要發揮出自身的引導作用，在中國現當代文學課程實際教學中，引導學生深讀作品。發現作品中蘊含的矛盾與掙扎，思考作者的創作心理，學會感受作品中的情感，表達出自身對作品的理解與感受，從而讓學生對文學作品獲得深層次理解。教師也要加強對中國現當代文學課程中文學作品的深讀，加深對作品的理解，采用生動有趣的語言傳授教學內容，避免枯燥無味的純理論教學講解，改變學生浮躁的心態，帶領學生走向中國現當代文學課程的本質。以此為基礎，提高學生對文學作品的審美能力和審美感受[6]。

四.中國現當代文學課程教學改革研究策略

（一）轉變教學理念，設立明確的教學目標

教師首需要轉變自身的教學觀念。首先，要以文學性為課程教學的主要支撐點，因為文學性是文學作品的核心源泉，是文學作品的價值體現。其次，要以雙向思維性為重要切入點，注重學生在閱讀文學作品時的第一感受及最后的閱讀總結，這個過程是學生思維得到文學開發，審美感受得到進一步發展的重要階段，能夠提高學生對文學作品的理解和思考能力。最后，設立明確的教學目標和教學方向，有了明確的教學方向，教師才能開展課程教學。教學目標的設立，需要高校、教師共同參與，根據學生的實際情況及其社會與時代的發展需要，設立出一個教學目標。教學目標和教學方向的設立，需要滿足培養學生綜合能力、提高學生審美能力的要求，又要滿足社會發展對人才提出的要求。

（二）提高學生學習文學作品的積極性，強化學生理解能力

對于外來文學作品蘊含的文化沖擊，高校需要做好應對工作，不能一味地迎合學生閱讀習慣也不能一味地限制學生閱讀需求，需要從中找到最佳平衡點。高校與教師要轉變教學觀念，將優秀的外來文學作品與中國現當代文學進行有機結合，不僅可以豐富學生的閱讀范圍，提高學生的學習積極性，還能夠拓寬學生的學術視野。在中國現當代文學實際課程教學過程中，教師在講解文學作品，傳授教學內容時可以與作品有關的外來文學作品聯系起來。讓學生能夠充分了解兩者之間題材、風格、結構等方面的差異，通過文學作品的對比，強化學生理解能力，提高學生對中國現當代文學作品的審美能力[7]。

（三）改革創新教學方式，重構教學內容

1.調整教學方式。首先，在這種現當代文學課程教學中，教師要改變教學方式，將課堂的主動權歸還給學生。但不是讓教師完全舍棄傳統的教學方式，而是要教師吸取傳統的教學方式的優勢，采用生動明確的語言，向學生傳授教學知識，從傳統的灌輸教學向引導教學靠攏。其次，教師可以將傳統的教學方式同學生自主學習結合起來，在中國現當代文學實際課堂教學中，先對教學內容進行基礎講解，再讓學生自主思考。這種教學方式能夠鍛煉學生找出問題、思考問題、解決問題的能力，引導學生對課程內容進行自主學習[8]。最后，教師可以根據學生的實際學習進度，采取不同的教學方式。如：作品導讀法、作品深讀法、問題教學、教學互助法等等。在中國現當代文學課堂上，使用多種不同的教學方式，可以有效改善課堂教學枯燥的現狀。2.重構教學內容。針對當前中國現當代文學課程內容的繁雜性，課程內容與學生實際生活不契合。高校和教師要根據社會與時代的發展需要、學生的實際情況與實際學習需求、高校中文專業的培養方向等，對中國現當代文學課程教學內容進行調整。改變純理論教學內容，突出教學重點，讓學生參與內容選擇中，讓其教學內容能夠符合各方需求，能夠發揮教學效果。學生參與教學內容的選擇上，推動學生自主學習能力，提升學生對文學作品的鑒賞能力。針對中國現當代文學課程教學中出現的一些不足：缺少明確的教學目標和培養方向、教學課堂上學生的積極性有待提高、教學方式與教學內容存在著一定的局限性。首先，高校、教師與學生要明確中國現當代文學課程教學改革應用要點。在實際教學時，學會要文史結合、多維教學，從而提升教學質量，還要學會深讀作品，促進思維活躍。然后要轉變教學理念，設立明確的教學目標；提高學生學習文學作品的積極性，強化學生理解能力；改革創新教學方式，重構教學內容。從這兩個方面出發，改善中國現當代文學課程教學中出現的不足，提高學生的綜合能力。

作者:王雅瓊 陳志剛 單位:張家口學院文法學院