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摘要：課堂是教師傳授知識的主陣地，也是學(xué)生獲取知識的重要平臺。高中階段學(xué)科內(nèi)容較多，教師的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，因此，提高高中語文課堂效率是教育者的不斷追求的目標(biāo)。語文基礎(chǔ)知識和語文能力需要日積月累的，但許多語文教師在課堂上過于注重對語文考試知識點的講解，甚至把考試技能也引入到課堂教學(xué)中，并不重視高效課堂的構(gòu)建，從而使得學(xué)生的學(xué)科能力并沒有明顯提升，所以，構(gòu)建高效的高中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和語文學(xué)習(xí)興趣的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。本文從課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位以及語文課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸等方面，對高中語文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“一定要在語文教學(xué)中注入更多的活力、生機”，因此，在高中語文教學(xué)中，教師要注重改革、優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，靈活設(shè)定語文教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生探索知識、解決問題的自主性，教師和學(xué)生共同打造高效的語文課堂，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高語文課程活動的效率和質(zhì)量。同時，教師在闡述、講解語文課程知識期間，一定要轉(zhuǎn)變自身的教育角色，鼓勵學(xué)生自主實踐、自主提問，延伸課內(nèi)文本素材，著重發(fā)展學(xué)生的多項能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力，落實素質(zhì)教育理念，促使語文教育事業(yè)的更好、健康發(fā)展。

一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師容易忽視學(xué)生的主體地位

通過真實分析、調(diào)研能夠得出，在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，影響課堂教學(xué)效率的因素比較多，其中“教師容易忽視學(xué)生的主體地位”是影響課堂教學(xué)效率的主要問題，教師習(xí)慣于主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，依然是把“教學(xué)”作為中心，導(dǎo)致學(xué)生缺少主動參與、深度探究的機會，這樣不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思辨能力，也無法提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。另外，在語文教學(xué)中，學(xué)生不敢提出內(nèi)心真實的想法，害怕自己的想法被否定，打擊了學(xué)生參與知識探究的自信心，使其處于被動探索、實踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不利于發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)過程缺乏互動

在語文課堂活動中，教師的關(guān)注點放在“學(xué)生是否全面掌握課程知識”上，會用習(xí)題檢測的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這導(dǎo)致語文課堂中師生、學(xué)生間缺少互動，雖然這樣也能夠讓學(xué)生掌握課程知識，但是學(xué)生會喪失參與課堂活動的自主性和自信心；同時，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)形式單一，教師缺少對于學(xué)生的了解，導(dǎo)致部分學(xué)生懼怕參與課堂活動，不敢和教師以及其他學(xué)生交流，因此，語文課堂活動效率有待提升。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的策略

（一）充分的課前準(zhǔn)備

俗話說，“好的開頭是成功的一半”，想要提高語文課堂教學(xué)效率，充分的課前準(zhǔn)備是非常必要的，語文教師需要依據(jù)教材、學(xué)生和教法等方面精心設(shè)計教學(xué)過程。首先教師需要熟悉教材內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，反復(fù)推敲和評估教案對課堂教學(xué)的指導(dǎo)性，在此基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精確掌握班級每一個學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計教學(xué)方法，以便因材施教，使每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》時，教師要在認(rèn)真研究教材、精細(xì)準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，針對學(xué)生的個性特征設(shè)計不同的教學(xué)方法，對于古文基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師可以要求其在課前借助工具書解決課文中重點和難點的字詞語句等問題，使其能正確地理解課文內(nèi)容，跟上分析課文篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)節(jié)奏。教師的課前準(zhǔn)備不僅要備教材，還要備學(xué)生和備教法，這樣才能使每個學(xué)生在適合自己的教學(xué)方法的指導(dǎo)下有效獲得知識；同時，在高中語文課堂教學(xué)中，教師除了要用心鉆研、研讀語文教材知識，還需要靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，改變以往圍繞教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀，而是要充分了解學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并且要設(shè)定一些具備挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的課前問題，讓學(xué)生有導(dǎo)向、有目標(biāo)地參與課前預(yù)習(xí)活動，為正式參與語文課堂活動做足準(zhǔn)備工作。

（二）課堂情境的創(chuàng)設(shè)

常規(guī)的高中語文課堂教學(xué)是教師對課文的作者和寫作背景進(jìn)行介紹，以及對寫作方法進(jìn)行分析和總結(jié)，教師講得多，學(xué)生活動和討論的時間少，教學(xué)方法單一，使得語文課堂教學(xué)效果并不理想。事實上，高中語文教學(xué)中的選文都和生活有著緊密的聯(lián)系，其中所表達(dá)的思想情感都能在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的共鳴，因此，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計上，要依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演成劇中的周樸園、魯侍萍等人物，使學(xué)生以劇中人物的角色進(jìn)行對話，在充分感受劇情沖突和人物性格特色的同時，使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生對魯侍萍等下層人物的同情，對罪惡黑暗的舊社會的深惡痛絕等強烈情感。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，增加了學(xué)生的課堂參與度，營造了快樂學(xué)習(xí)的氛圍，提高了語文教學(xué)的效率。在高中語文課堂活動中，要想營造、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，教師需要重視課堂教學(xué)的多維互動，讓學(xué)生自主剖析、思索文本知識，激發(fā)學(xué)生的互動和探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時，教師要詳細(xì)講解鴻門宴的具體起因、具體經(jīng)過、最終結(jié)果等，讓學(xué)生對劉、項會面本質(zhì)有全面的了解；教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)《鴻門宴》的視頻，并且讓學(xué)生以角色扮演的方式賞析文本、呈現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生間有更多互動、交流的學(xué)習(xí)機會，從而促進(jìn)學(xué)生對文章的深入理解。

（三）重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)通常是教師展示的平臺，學(xué)生始終處于被動的地位，課堂氣氛并不活躍，學(xué)生之間的互動較少。事實上，學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，才能在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一課時，教師可以把具備散文欣賞能力的學(xué)生分成若干組，并向?qū)W生提出自主學(xué)習(xí)要解決的問題：“作者在《故都的秋》中所要表達(dá)什么樣的感情？”在每個小組完成閱讀后，教師要求小組與小組之間，組內(nèi)之間展開討論，最后得出作者在課文中表達(dá)了淡泊、恬靜、悠閑，甚至帶有些許頹廢的感情，是對《故都的秋》的一種悲涼的頌歌。通過把課堂時間還給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到了重視，自主學(xué)習(xí)的積極性和語文課堂的教學(xué)效果都得到了有效提升。同時，要想構(gòu)建高效語文課堂、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師還要重視開展“對話式”的教學(xué)活動，讓學(xué)生成為語文課堂中的觀察者、探索者，并且能夠與教師共同構(gòu)建理想化的語文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課時，由于文言文知識晦澀難懂，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容及故事脈絡(luò)，并且要重視對學(xué)生的提問、點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生間相互合作、借鑒，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、求異思維能力以及發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)思維碰撞和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

對于高中語文課堂而言，有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容是十分重要的，不僅能加深學(xué)生對教材文本的理解，而且還能拓展學(xué)生的知識面。因此，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在更廣闊的知識背景中，強化對教材內(nèi)容主題的認(rèn)識，如在課文《林黛玉進(jìn)賈府》中，由于選文篇幅有限，小說中王熙鳳和林黛玉等人物性格特色的展示還不夠豐富，學(xué)生只能了解到人物性格的一個方面，所以教師可把《紅樓夢》中關(guān)于王熙鳳和林黛玉的重要章節(jié)精選出來，讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生自己總結(jié)小說中的人物性格特色，由于對課文內(nèi)容進(jìn)行了有效的閱讀延伸，學(xué)生會在較豐富的知識準(zhǔn)備中，輕松愉快地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在延伸語文課堂教學(xué)內(nèi)容期間，教師要把拓展資料、搜集資料的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力，開闊學(xué)生的知識視野。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建高效語文課堂

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為了人們生活中不可缺少的工具，同樣，在高中語文課堂教學(xué)中，教師也要跟上時代以及行業(yè)的發(fā)展步伐，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建高效語文課堂，實現(xiàn)語文教學(xué)方案、教學(xué)過程的優(yōu)化。首先，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開課前預(yù)習(xí)活動，改變之前語文預(yù)習(xí)活動中，學(xué)生僅通過閱讀文本熟悉內(nèi)容的形式，而是要利用智慧云平臺來優(yōu)化預(yù)習(xí)過程，為學(xué)生提供更多自主思考和探索的學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)科思辨能力。例如，在《畜牧林》這篇文章的課前預(yù)習(xí)活動中，教師可以讓學(xué)生去觀賞電影《舉起手來》中潘長江追趕牲畜的片段以及《城市之光》這部無聲電影，并且提出問題“朱阿為何六次舉槍，有五次延遲？重點描述哪些動物？文章和電影的藝術(shù)手法有何相同之處？”學(xué)生在教師的點撥和提示下，帶著問題投入到預(yù)習(xí)活動中，實現(xiàn)對文本素材的用心了解和深度思考；同時，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破核心、難點內(nèi)容，改變傳統(tǒng)語文課堂中板書的展示形式，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，理清文本知識脈絡(luò)。例如，在學(xué)過《蘭亭集序》之后，教師可以用微視頻著重展示“盛”“次”“畢”等實詞詞義的演變過程，并且讓學(xué)生翻譯“會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也”，鍛煉學(xué)生的思辨能力及探究能力，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得強烈的成就感和榮譽感。

（六）基于核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)活動

要想構(gòu)建高效的語文課堂，教師要基于核心素養(yǎng)開展語文教學(xué)活動，全面落實語文課程改革，讓學(xué)生在收獲知識的同時，也能鍛煉其學(xué)科思維能力。首先，教師要注重語言分析，在語文課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有更多聽、說、互動的學(xué)習(xí)機會，同時教師要挖掘文本中的語言構(gòu)建特征，端正學(xué)生的思考態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，為語文課堂活動增添更多的活力。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一課時，教師不要直接講述課程知識，而是要在正式開展課堂活動前，讓學(xué)生去搜集作者簡介及文章的寫作背景，使其展開課前思考與探究，為投入語文課堂活動奠定基礎(chǔ)；在正式講述文本知識之前，教師可以概括文本中的重點內(nèi)容，促使學(xué)生積極思考，自主梳理文本脈絡(luò)，通過問題討論的形式，全面掌握課程知識；教師還可以圍繞《燭之武退秦師》來引入《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》等文章，讓學(xué)生深度剖析燭之武的語言魅力和語言智慧；其次，教師要重視開展思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的學(xué)科思維，把問題作為切入點和核心導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生自主思考。例如，在學(xué)習(xí)《石壕吏》這一課時，教師不僅要字面解析“婦啼一何苦”，還需要讓學(xué)生開展更深層次的剖析，把“苦”字作為線索，提出問題“老婦人為何覺得苦？”鼓勵學(xué)生發(fā)表自己真實的見解和想法。在解決了以上問題之后，教師要提出具有難度更大的問題：“在詩歌之中，著重描寫老婦人‘啼’，但是簡略描述官吏‘呼’，這是為什么？”通過這一問題，引領(lǐng)學(xué)生透過社會現(xiàn)象和社會生活來剖析本質(zhì)問題，提高課堂的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科思維能力。

三、結(jié)語

高中語文高效課堂的構(gòu)建需要師生之間相互協(xié)作，教師要在備課以及教學(xué)方法上精心設(shè)計，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能使語文課堂更加高效。同時，在高中語文課堂實踐活動中，教師要尊重和理解學(xué)生，一切圍繞學(xué)生的差異需求、進(jìn)度等來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和方案，讓所有學(xué)生都能自主參與實踐活動，激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究意識，營造幸福、輕松的課堂氛圍，最大程度提高語文課堂的活動效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳達(dá)姍.讀寫結(jié)合構(gòu)建高中語文高效課堂的策略探究[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）：70—71.

作者:石英才 單位:甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學(xué)