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校本課程是學(xué)校在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，根據(jù)國家的教育方針、課程管理政策和課程計劃，以學(xué)校為基地，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校采取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編制程序而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它是學(xué)校課程重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有比較突出的地位。重視校本課程開發(fā)，是基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)揮教師特長，辦出學(xué)校特色。為了全面落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，促進我區(qū)校本課程的研究、開發(fā)和管理，特制定*區(qū)中小學(xué)校本課程開發(fā)與管理指導(dǎo)意見。

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，推進我區(qū)基礎(chǔ)教育改革，深入實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，進一步調(diào)動學(xué)校自主開發(fā)課程和自主管理課程的積極性，逐步形成適應(yīng)地方、學(xué)校和學(xué)生特殊需要的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的學(xué)校課程體系。

二、校本課程管理的目標(biāo)和原則

1、目標(biāo)：

（1）確保執(zhí)行國家課程，在維護課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的前提下，通過獨立地或合作開發(fā)校本課程，體現(xiàn)辦學(xué)特色；

（2）根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程；

（3）從學(xué)校改革與發(fā)展的實際出發(fā)，協(xié)調(diào)學(xué)校各類課程的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校課程的適應(yīng)性；

（4）組織教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效地利用學(xué)校課程資源；

（5）創(chuàng)造機會使學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程的決策，享有必要的課程管理權(quán)利。

2、原則：

（1）以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)校課程的研究與開發(fā)活動必須認(rèn)真考慮學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗，一切從他們的健康發(fā)展出發(fā)；

（2）保證學(xué)校各類課程的比例均衡，充分發(fā)揮它們對學(xué)生發(fā)展的不同價值作用；

（3）校本課程的教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗等有助于學(xué)生生動活潑主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；

（4）在鼓勵教師及有關(guān)人員創(chuàng)造性地開發(fā)課程的同時，加強教學(xué)和教材的規(guī)范管理；

（5）學(xué)校及相關(guān)人員要形成課程權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念，明確各自的角色地位和相應(yīng)職責(zé)；

（6）充分挖掘和利用課程資源，重視實驗基地建設(shè)，注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用；

（7）采取“自上而下”和“自下而上”結(jié)合的雙向管理機制，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校自主形成的校本課程開發(fā)方案必須經(jīng)上級教育行政部門審批同意。

三、校本課程的實施與管理

(一)校本課程的實施

在校本課程實施中，要確立“針對校本，面向課程，凸顯個性，重在開發(fā)”的策略。

“針對校本”，就要以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，針對缺陷，發(fā)揮優(yōu)勢，挖掘資源，組織人員，在學(xué)校中開發(fā)校本課程。

“面向課程”，就要認(rèn)真做好涉及校本課程開發(fā)的環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實驗和課程評價五個部分工作，加強三個環(huán)節(jié)的研究，即確定開設(shè)的科目；形成校本課程的指向；制定校本課程開發(fā)、實施、評價的計劃。

“凸顯個性”，就要在課程開發(fā)時，把張揚學(xué)生個性，體現(xiàn)老師個性和強化課程個性有機地結(jié)合起來。

“重在開發(fā)”，就要切實掌握好“六個把握”。

——把握一種模式。即采用菜單式開發(fā)模式，這樣易于實施，有助于校本課程、師本課程走向生本課程。

——把握兩條途徑。一條途徑是鞏固和強化現(xiàn)有的課程，通過將學(xué)校已開展的活動課與選修課，課題研究項目，經(jīng)常性、有目的的舉行各種活動，課堂教學(xué)改革嘗試，開發(fā)的特色項目等內(nèi)容規(guī)范化、系列化、目標(biāo)化，隨之開發(fā)出校本課程；另一條途徑是有計劃、有重點地創(chuàng)生新課程。

——把握四個環(huán)節(jié)。第一，是調(diào)查分析，學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)是什么？學(xué)校有哪些資源？教師能做什么？學(xué)生需要什么？等等；第二，是規(guī)劃，通過規(guī)劃確定行動目標(biāo)，選好開發(fā)人員、制定操作方案、編好課程綱要；第三，是實施，關(guān)鍵是成立一支志愿軍，通過團隊協(xié)作、小組作戰(zhàn)等方式得以落實；第四，是評價和改進，通過分析校本課程實施的成效性、可操作性和利弊，加以改進。

——把握四條思路。注重推“陳”出新，借鑒出新，改造出新，發(fā)展出新，努力推進選修活動課程化；校園活動目標(biāo)化；隱性課程顯性化；實踐研究系列化。

——把握五個理理念。學(xué)生為本的課程理念；教師主體的開發(fā)程式；全員參與的合作精神；民主公平的教育觀念；個性化的價值追求。

——把握五條原則。繼承與創(chuàng)新并重原則；求穩(wěn)與思變并舉原則；師生主體性原則；動態(tài)生成性原則；過程發(fā)展性原則。

(二)校本課程的管理

1、建立良好的課程決策和課程研究的兩個界面組織。第一個組織由專家、校長、教師代表、學(xué)生代表和家長社區(qū)代表組成，其職責(zé)是確立目標(biāo)、建立制度、落實教師、安排課時、確定場地、強化社會、溝通協(xié)調(diào)和實施評價；第二個組織根據(jù)選定基礎(chǔ)上的課題，由同學(xué)科或不同學(xué)科教師組成，其職責(zé)是制訂方案、明確分工、相互研討、合作教學(xué)、編寫教材、評估學(xué)生等。其中，校長是第一責(zé)任人，必須明確學(xué)校教育哲學(xué)，支持校本課程開發(fā)的各方面的需要。

2、規(guī)范校本課程開發(fā)的程序。通常情況下，校本課程開發(fā)的程序為：確定課程目標(biāo)——確定課程框架——編寫課程綱要——編制教學(xué)方案——開發(fā)評估工具。

3、加強教師的培訓(xùn)。各校應(yīng)采取有力的措施，通過多種形式，加強培訓(xùn)，增強教師開設(shè)校本課程的意識和能力，養(yǎng)成行動研究的習(xí)慣，樹立參與意識和合作精神。

4、各學(xué)校既要各具特色，揚己所長，又要通力合作，資源共享，優(yōu)勢互補，充分利用校內(nèi)外課程資源。

四、校本課程的評價

1、評價原則

根據(jù)校本課程自身特點和中小學(xué)學(xué)生身心的特點，評價中應(yīng)遵循“追求結(jié)果，更重過程”和“著眼發(fā)展，注意激勵”的原則。樹立評價時只有差異，沒有差生的觀念。慎用橫向比較的傳統(tǒng)評價方法，提倡用發(fā)展的眼光，肯定學(xué)生的點滴進步，讓處在不同水平的學(xué)生都體驗到成功，激勵學(xué)生不斷進取，自強不息。

2、評價內(nèi)容

評價內(nèi)容按不同類型的課題而定。一般要抓住三個要點：

①學(xué)生態(tài)度評價：表現(xiàn)在其認(rèn)真參加每次活動，努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，能否與同學(xué)合作等等。這方面的評價是對學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)全過程進行體驗評價的，建議采用檔案的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。

②學(xué)生的行為表現(xiàn)評價：學(xué)生在活動過程中合作態(tài)度和行為表現(xiàn)，是對學(xué)生是否樂于幫助同學(xué)，主動和同學(xué)配合、認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點和意見，對班級和小組的學(xué)習(xí)做出積極的貢獻(xiàn)等進行評價。

③學(xué)生能力評價：對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價。特別是在活動過程的探索創(chuàng)新精神，如質(zhì)疑，大膽的設(shè)想、獨特的建議等等應(yīng)予充分的肯定。

3、評價手段

校本課程的評價手段靈活多樣，要對“檔案袋評定”、“協(xié)商研討式評定”等評價方法進行有益嘗試，但應(yīng)立足學(xué)生參與。評價采用等第制或?qū)W分制，實行學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，過程評價與成果評價相結(jié)合。評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告、答辯、演示、表演、競賽、評比等等，在實踐中要及時總結(jié)這方面做法和經(jīng)驗。

五、校本課程教材的編寫

校本課程教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)校本課程的特征和校本課程的目標(biāo)，為實現(xiàn)校本課程目標(biāo)提供基本教學(xué)材料。

1、校本課程教材必須與各學(xué)科知識點相結(jié)合形成合理的知識結(jié)構(gòu)。在實踐中可以從三方面入手：各學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在校本課程教材中延伸、綜合、重組與提升；校本課程實施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得的知識和技能可以在各學(xué)科教學(xué)中拓展和加深；在可能的情況下，校本課程教材和某些學(xué)科教材綜合使用。

2、注意聯(lián)系實際的問題。校本課程的教材內(nèi)容應(yīng)大多是適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的某個問題或小專題，這些小問題或小專題可以是人文類的，也可以是科技類的，既可源自社會領(lǐng)域，也可源自自然領(lǐng)域和人自身領(lǐng)域，既可以是單科性的，也可以是跨學(xué)科式的，既可偏重于學(xué)術(shù)性、理解性、思辯性，也可以偏重社會性、生活性、實踐性。但這一切問題不同于學(xué)科教學(xué)中的學(xué)業(yè)問題。

3、校本課程的教材內(nèi)容并不是預(yù)先規(guī)定好的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的

東西，而是根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好與特長，考慮已有資源、

條件而確定的，同時校本課程教材的問題大多是開放性的，

這些問題或多或少都帶有不確定性，探索性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)

果往往是多元的，有的甚至是不可預(yù)見或模糊不清的。某些

學(xué)習(xí)成果是隱性的，無法正確表達(dá)的。因此，各校應(yīng)結(jié)合自

己特色開發(fā)教材，并根據(jù)實踐過程進行必要的修正和完善。